李 超

(江蘇省連云港市沙河中心小學 222000)

新課改在教育改革方面的成就不可忽視，它要求教師從學生日常的生活經驗出發(fā)，挖掘身邊有力的教學資源，引導學生進行自主式學習，并進而延伸出了很多先進的教學手段，對小學數學教學起到了極為重要的優(yōu)化作用.但同時由于農村小學本身的諸多限制，很多教學在實行的過程中就存在著很多的困難.農村教師為了能夠跟上時代發(fā)展的步伐，在選擇適合的教學資源時進行了多樣化的創(chuàng)新，力求學生能夠獲得更加先進的知識.

一、合理利用小學數學教學資源

農村小學相比于城市小學而言，雖然在信息技術資源方面有所差距，但是在其他的方面農村小學反而存在著更多的優(yōu)勢，教師在教學的過程中所要做的便是合理地利用這些多樣化的教學資源，讓學生在學習時能夠真切地感受到它發(fā)揮出的作用，有效地提高教師的教學效率.教師除了關注學生日常生活中的教學資源以外，還可以關注學校周邊的一些相關資源，根據地理位置以及人文環(huán)境等多種資源為學生設計教學內容，讓小學數學教學變得更加生動有趣，激發(fā)學生對數學知識的探究欲望，提高學生數學的綜合素質發(fā)展.

1.將校內課程資源進行有機整合

學校內部本身便是一個教學資源的天堂，教師只要能夠在學校內進行仔細地觀察就會發(fā)現，其實學校周邊的很多事物都是可以進行教學的優(yōu)質資源.小學階段的學生正處于個性化發(fā)展的時期，所以每一位學生都有著自己獨特的思維特點，教師在組織班級活動或者在日常生活中也會遇到的一些各式各樣的事物，再加上學生自己收集起來的相關物品，這些都是可以作為數學教學的現有資源存在的.面對這些獨特的資源，教師所要做的就是能夠隨機應變根據這些資源制定出優(yōu)良的教學計劃，引導學生在數學方面獲得更加長遠的發(fā)展.

例如：教師在講解“分數的基本性質”這一部分的內容時，可以通過8開紙和彩色鉛筆作為教學當中的可用資源，以此開展相關的教學講解.首先，教師要為每位學生準備一張8開紙和一個彩色的粉筆，引導學生先將8開紙折疊一次，并將其中的一半用彩色粉筆涂上顏色，讓學生觀察其中的陰影部分占據整張紙的幾分之幾.再讓學生對折第2次，并觀察第2次和第1次之間的區(qū)別，讓學生說出第2次折疊中間部分又占據了整張紙的幾分之幾，接下來再繼續(xù)對折第3次、第4次，一直對折到無法再繼續(xù)折疊下去.最后教師將折疊后的陰影部分進行大小的比較，讓學生自由討論，最后得出這樣一個結論：1/2=2/4=4/8=8/16=….引導學生觀察這其中的分子與分母的變化，最后總結出了有關分數的一些基本性質.

2.將校外課程資源進行有機整合

農村小學的自然資源和社會資源相對而言比較豐富，教師可以根據不同的資源內容，在教學過程中進行合理地利用和開發(fā)，幫助學生獲得更多的教學體驗.教師可以將這些資源作為學生數學學習的基礎，讓學生能夠親身感受到數學理論知識的變化過程，激發(fā)學生對數學知識的自我探究欲望，同時引導學生能夠更加深入地探究到數學知識的本質.在教學過程中教師還要幫助學生構成完善的知識框架理論，讓學生能夠感受到所學習的數學知識與自身日常生活的密切聯系.

例如：教師在引導學生學習“幾十加幾”這一部分的內容時，可以讓學生在自然環(huán)境中尋找一些小石子，然后再準備幾個塑料袋.在其中一袋中裝上幾十顆小石子，在另一袋中裝上幾顆小石子，同時在袋子的外面做好標記，將袋子中的石子數記錄下來.在課堂之中讓學生將自己找到的石子在臺上進行展示，同時讓座位上的學生計算出這位同學一共帶了多少顆小石子.在這樣的教學設計中，每一位學生都積極地參與到課堂教學之中，哪怕是對于數學掌握不好的學生也能夠很快地理解這一部分的內容.通過自然教學資源的利用，讓學生能夠將所學的數學知識用來解決實際中的問題.

3.將智力資源進行有機整合

數學教學活動除了依據課程教材以及學生的周邊環(huán)境之外，還有很多涉及其他不同領域的內容，教師在開展教學實踐活動的過程中，可以適當地利用社會群體的幫助，以此為基礎開展多樣化的實踐教學活動，同時在這個過程中也能夠讓學生感受到數學知識在社會生活中的應用，幫助學生提高對數學知識的實際應用能力，讓學生學會用自己所掌握的知識來解決社會上所發(fā)生的問題.這樣的方式也讓學生學習到一些和社會發(fā)展有關的原則，讓學生與社會生活能夠聯系得更加緊密.

例如：教師可以在日常生活中引導學生開展一個教學實踐活動，讓學生能夠利用自己星期六、星期天的時間調查本村中的具體人口情況，然后進行一定的統計.學生可以按年齡的方式進行統計，也可以按性別等方式進行統計.學生在進行這一活動時，有的學生直接選擇找到村中的村長或者村主任，從這些長輩手中獲得本村的人口數量，然后回來再根據自己喜歡的方式進行整理，還有的學生則選擇挨家挨戶進行調查.相比之下這樣的方式效率更加的低下.在這一教學活動展開的過程中，除了學生對基礎知識的掌握以外，還要學生能夠合理地應用生活資源和社會資源，從而有效地提高自身的學習效率.

二、合理利用小學家庭教育資源

教師在教學過程中還要注重家庭教育資源的利用.小學階段數學比較簡單，所以很多相關的理論知識都能夠在學生的家庭生活中找到.由于現在很多的家庭過分溺愛自己的孩子，導致他們對于生活中的一些事情一無所知，更談不上在家庭中感受數學理論知識，作為教師所要做的是在日常教學中引導學生尋找家庭中所存在的一些資源，并且為學生進行合理的教學活動設計，讓學生能夠更多地了解自己的家庭，同時讓學生感受到父母對自己的關愛.在這個教學過程中除了提高學生對于數學知識的實際運用能力以外，還增加了更多的情感體驗.

例如：教師在為學生講解完“四則運算”這一部分的內容時，教師可以引導學生開展一個“算一算我家的具體開支”這一活動.通過活動的展開讓學生能夠了解到父母賺錢不易，并且能夠養(yǎng)成良好的生活習慣.教師在講解完“減法”這一部分的教學內容時，就可以讓學生回家看一看自家的電表或者水表等等這些，然后讓學生計算一下自己家中每月所使用的水和電的費用.這樣的教學方式在提高學生數學基礎理論知識運用能力的同時，還能夠起到一定的教育作用，讓學生能夠明白并不是所有事情都像是想象中那樣的容易.，

三、合理利用農村小學數學遠程教育資源

由于早前農村小學的信息技術有限，所以教師大多采用的是依照教材照本宣科的講解，教師即使想要進行一堂生動形象的課程也比較的困難.農村現代遠程教育資源極大地滿足了農村教師在教學過程中的需求，同時也減輕了教師在教學過程中的負擔，讓教師在教學過程中能夠應用更多的教學模式.數學本身便是一門抽象性的學科，如果單純依靠教師的口頭講解，學生理解起來也會比較的困難，遠程教育資源幫助學生解決了這個問題，通過將抽象知識轉變?yōu)橹庇^可見的教學內容，提高了學生對數學知識理解能力，簡化了理論學習的過程，同時遠程資源中豐富的知識也開拓了學生的眼界，讓學生不再局限于課本教材之中，能夠發(fā)展自身的數學思維.

例如：教師在為學生講解“球類”的相關內容時，教師首先可以通過多媒體的方式為學生進行具體的演示，讓學生在大屏幕中觀察球體的旋轉和分割以后的形態(tài)，讓學生通過觀察能夠在腦海中形成一個直觀的圖象，將抽象的知識具體化，幫助學生能夠更快地理解這一部分的數學內容.同時這樣的方式還能夠引導學生從具體思維向抽象邏輯思維過渡，激發(fā)學生對相關理論知識的探究欲望，提高學生在學習過程中的效率.

在農村小學教學過程中，由于學生所接觸到的教學環(huán)境有限，所以需要教師合理利用學生周圍的教學資源，不斷創(chuàng)新自身的教學手段，根據教學目標以及學生的發(fā)展認知設計合理的教學內容.同時教師所采用的教學模式要更加多樣化，激發(fā)學生在學習過程中的興趣，將學生的日常生活進行聯系，讓學生能夠學會將所學習過的知識應用到日常的生活當中，讓學生能夠真切地感受到數學學習的魅力.