桂加樹

(江蘇省連云港市東?？h張灣中心小學 222343)

網(wǎng)課是一種新興的學習方式，是為學習者提供的以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，內容包含視頻、圖片、文字互動等多種形式的系列學習教程.在鑒于農村小學數(shù)學教師網(wǎng)絡化教學新觀念不夠、專業(yè)能力不高和學生網(wǎng)絡條件差、電子產品不充分、學生學習方式較單一被動等實際現(xiàn)狀，探索“葫蘆式”網(wǎng)課的教學模式與策略，提供個性化學習的交互式環(huán)境等為學生真正創(chuàng)造出一個個可供學生個性化學習的交互式環(huán)境，讓學生插上“網(wǎng)絡”的翅膀，使他們的數(shù)學思維方法、處理和應用信息技術的能力、合作交流能力等素質都有較大的提高，最終成功突破“瓶頸”的研究.

一、積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，加強網(wǎng)課數(shù)學教學效果

第一，數(shù)學教師要科學合理有效地采取網(wǎng)絡資源開展數(shù)學網(wǎng)課備課，加強教學質量.目前，大部分地方基本構建了教育云系統(tǒng)，其中存在很多名校教師上傳的教學視頻材料、教案材料、導學案材料以及課件材料.第二，網(wǎng)絡里面不僅存在數(shù)字化教學資源，而且還有大量名師專家.互聯(lián)網(wǎng)絡真正打破了過去時間空間的束縛，有效讓農村數(shù)學教師和各位名師專家彼此之間的距離貼近.數(shù)學教師能夠通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)和名師專家開展互動交流，加強自己業(yè)務能力.第三，數(shù)學教師積極引導小學學生利用各類互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)自主學習.隨著全國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大多數(shù)名校都已經開始錄制網(wǎng)絡視頻公開課資源.上述公開課一般是由學校名師主教，存在很高的教學價值.

二、采取微課形式開展自主預習

預習作為數(shù)學教學工作的基本環(huán)節(jié)，能夠讓學生提前初步了解下次教學內容，確保課堂學習過程更具有針對性，是構建高效課堂的基礎部分.有效預習不僅能夠促進學生提升課堂學習效率，而且可以培養(yǎng)學生具有探究能力以及積極的數(shù)學學習習慣，對于小學學生未來的成長具有關鍵作用.微課作為針對數(shù)學知識點而實施的教學行為，具有短小精悍、目的性強的特點.農村小學學生能夠重復下載，然后自定步調實現(xiàn)播放微課視頻，達到自主預習的目的.第一，數(shù)學教師應該細致分析教學目標和實際重難點內容，然后開展設計教學導學案，能夠讓農村小學學生在數(shù)學導學案的直接指導下，實現(xiàn)有條不紊地開展預習.第二，數(shù)學教師要根據(jù)教學重難點內容錄制教學短視頻材料，讓學有疑惑的學生利用教學視頻材料，達到解開疑惑的目的.第三，數(shù)學教師還要合理設計配套使用的預習練習題，實現(xiàn)檢測鞏固預習作用.比如，在開展關于三角形的課程時，數(shù)學教師首先應該仔細分析相關教學內容.然后，數(shù)學教師錄制視頻材料，詳細展示了三角形圖形的繪制過程，保證農村小學學生利用視頻就能完全掌握三角形的具體繪制方法.第三，數(shù)學教師出示了具體習題，進一步鞏固學生數(shù)學預習效果，確保教師有效掌握學生實際預習情況，有效調整課堂教學方式.

三、利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境開展數(shù)學探究學習

按照《義務教育數(shù)學課程標準》里面的明確要求，小學數(shù)學教學活動中要高度關注學生的主體作用，教師應該積極引導學生開展自主探究學習.目前互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境為開展探究學習工作，提供了有效便利的良好途徑.第一，互聯(lián)網(wǎng)里面存在大量的數(shù)字化教學資源，為開展合作學習活動提供有效的保障.第二，互聯(lián)網(wǎng)完全打破了傳統(tǒng)教學過程的時空束縛，能夠真正讓探究學習活動由課內不斷延伸到課外環(huán)境，由學校教室不斷延伸到社會各界.第三，互聯(lián)網(wǎng)為開展探究學習活動，提供了有效便利的交互溝通條件.過去傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，性格內斂的學生往往害羞不喜歡進行發(fā)言.然而在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境里面，每個學生都能夠通過ID進行掩護，性格內斂的學生才會實現(xiàn)真正無所顧忌，積極進行發(fā)言.即使探究學習活動的教學主體屬于學生，但是教師的實際作用依然難以忽視.數(shù)學教師要積極引導學生開展合作交流溝通，共同總結歸納探究學習結果.

四、利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境開展個別化學習活動

農村小學的學生由于受到家庭環(huán)境方面、父母受教育程度方面以及學習習慣方面等因素的直接影響，學習水平和學習能力存在明顯區(qū)別.尤其是小學數(shù)學學科，部分學生只能得到幾分，而部分學生甚至能得到滿分.這給數(shù)學教師的教學工作帶來大量困擾.如果數(shù)學教師無視這種區(qū)別，按照一刀切的教學思路，肯定會出現(xiàn)學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“消化不了”的情況.數(shù)學課堂教學時間比較有限，往往數(shù)學教師很難真正照顧到班級每個學生.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境為數(shù)學教師有效指導學生課下開展個別化學習活動奠定基礎.教師能夠根據(jù)學校內部的網(wǎng)上教學平臺實施個別化學習活動.第一，數(shù)學教師按照不同層次的學生情況設計微課內容.學生能夠按照自己的層次情況和實際需要，自主選擇微課內容.第二，數(shù)學教師按照不同層次的小學學生，設計不同的作業(yè)內容.學習基礎較差的小學學生，只要求學生完成一些基礎練習題.而成績中等的小學學生，除了讓這部分學生完成基礎題，還要開展一些鞏固數(shù)學練習，真正讓學生能夠實現(xiàn)舉一反三的效果.學習成績優(yōu)異，邏輯思維突出的小學學生，數(shù)學教師則會采取設計課外延伸題的方式，真正讓學生開展自主探究活動，處理數(shù)學問題.

綜上所述，農村小學數(shù)學教師能力、資源配置情況以及學生學習素質都和當?shù)爻鞘写嬖诿黠@的差別，然而隨著目前互聯(lián)網(wǎng)+時代的不斷發(fā)展，這種實際差距持續(xù)縮小.“葫蘆式”網(wǎng)課形式有效打破地域方面限制、時間方面限制，給農村小學教育帶來高效優(yōu)質的基礎教育資源.