劉 霞

(江蘇省贛榆高級中學 222100)

在高中物理課堂當中，采用創(chuàng)新開拓的小組討論學習方式，有利于教師教學的深入，在小組合作中，同學們彼此之間相互探討、相互幫助，一起進步，讓每位同學對物理的主動性得以提高，物理素養(yǎng)都得以全面的發(fā)展，增強自己的物理學習能力.高中教師在利用小組討論學習進行授課時，要對其進行準確的把握，及時的關注和引導.

一、小組討論在高中物理課堂中的作用

1.提高學生多項能力

在課堂當中采用小組討論這一學習模式，充分發(fā)揮了教師的主導作用，充分地重視了學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，通過同學們彼此之間的討論合作，創(chuàng)設新的物理授課方式，打造良好的生生關系.通過老師相應的指導，幫助其理順學習思路，在小組指導當中，注重學生之間的個體差異，學習差異，并依據(jù)其水平的不同，進行相應的指導，創(chuàng)設良好的師生關系.在小組討論這一學習模式下，十分強調小組成員的互幫互助、彼此合作，因此小組成員之間的溝通、協(xié)調是十分重要的，這些都能夠幫助學生提高自己的人際交往能力，還能夠培育他們的集體榮譽感.

2.提高教學的有效性

在高中物理課堂當中，教師運用小組討論這一學習模式，讓學生以小組討論進行物理知識的學習，引導同學們通過小組討論的學習方式對物理問題進行協(xié)作探究、學習，從而鍛煉他們分析能力、解決能力，提高其物理學習能力，根據(jù)學生的個體差異性，通過分層教學，促進其全面發(fā)展.通過小組討論這一學習模式，調動同學們對物理學習的熱情，讓他們在小組討論中彼此探究學習，分享物理學習方法與技巧，帶動他們的學習情緒，讓他們成為課堂的主人，積極地加入到物理學習當中.還能夠啟發(fā)小組成員的思路，開拓思維，更好地掌握與學習物理知識，處理物理問題，在小組討論中促進創(chuàng)新創(chuàng)造能力.

3.符合高中物理課堂教學的特點

小組討論對于學生思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的，在高中物理課堂上，讓學生們進行小組討論，開發(fā)邏輯思維，分享學習經驗，主動發(fā)揮主體學習精神，去探索物理的真諦，促進小組討論的有效性.在小組討論當中，以不同的分工去體驗物理當中每個部分的不容忽視性，在小組討論中，發(fā)現(xiàn)自己思考問題的角度正確與否，以及受到小組成員的啟發(fā)開拓新的思維角度，這些都能夠讓同學們更好地學習與掌握物理知識.

4.增強班集體凝聚力

小組討論這一學習模式下，小組成員彼此之間互幫互助，合作交流，小組成員之間發(fā)展良好的人際，這十分有利于一個班級的集體凝聚力的培育.一個班級有良好的凝聚力有助于班級樹立良好的班風，讓教師對于班級的管理更加高效.

二、小組討論在課堂教學中應用的現(xiàn)狀

1.只重視分組形式

在課堂當中進行小組討論學習時，物理老師僅僅只是隨意地將同學們劃分為一個小組，只重視形式，不重視結果，這導致同學們無法真正地在小組討論當中合作學習，無法了解到小組討論的真諦.并且在小組劃分之后，沒能充分發(fā)揮小組討論的有效性，分組存在著不夠合理的問題，小組討論問題的創(chuàng)設是否可以充分發(fā)展小組討論的有效性還有待探究.

2.分組不合理

小組討論這一學習模式的重點就在于小組成員之間的互幫互助，協(xié)作交流，劃分小組是進行合作學習的前提，教師在課堂上進行小組討論的時候，要重視小組劃分的有效性，依據(jù)學生的個體差異性，充分考慮到其學習水平、性格差異等不同，依此進行小組的分組，保證每個小組成員當中可以很好地進行分工配合.

3.小組學習目標不明確

在高中物理課堂上，教師隨意地分配小組之后，也沒有缺乏合理有效的物理討論課題的設計，沒有沒明確的學習探討目標，小組之間的交流往往是浪費時間、流于表面，從而導致無法充分發(fā)揮小組討論有效性.小組之間不能一直地對物理問題進行探索，課堂授課的有效性得不到保障.在小組討論中，由于學習目標的不明確，從而導致學習無頭緒，走進死胡同，小組討論不統(tǒng)一，不能發(fā)揮出小組討論的有效性，造成高中物理課堂小組討論的效果一般.

三、小組討論在高中物理課堂教學中的策略

1.培養(yǎng)課前預習習慣

良好的課前預習的習慣，可以鍛煉學習者的自我學習能力.教師應培養(yǎng)學生的預習興趣和主動預習習慣，給學生的預習計劃加以指導，使學生可以進行科學有效的預習.通過預習，學生需要進行閱讀、思考、歸納，可以自己先弄懂一些問題，然后帶著不懂的問題進課堂，有針對性地進行聽講，這樣學生對于物理知識的掌握度得以提高，進行知識的遷移也能更加地得心應手.而且在自我預習的過程當中，這樣可以發(fā)展和提高學生自我學習能力，這對與小組討論有著積極的作用.

比如在講授《導體的電阻》這部分內容時，學生應該課余時間提前進行預習，學生能了解到決定導體電阻的因素有哪些，以及該如何對導體的電阻進行計算，這樣在老師進行教學時，學生更容易把握整節(jié)課的重點內容.

2.科學合理的分組

對小組合作學習進行分組，要對同學們之間的個體差異加以充分地把握，把握同學們對知識的掌握能力，能力水平，興趣愛好等，以及彼此之間的性格差異，然后進行科學的分組，合理的搭配.合理搭配不同水平的同學，讓一個組內當中既有接受力較強、水平較高的同學也有知識吸收較慢、水平較低的同學，這樣才能夠起到互助進步的作用.男生與女生的思維方式有差異的，因此在分組時也要考慮一下男女的比例，發(fā)揮男生女生思考問題不同角度的優(yōu)勢，讓小組的物理思考探討碰撞出更多異彩的火花.還應考慮組內同學之間彼此的性情差異，從而令小組合作學習有更好地展開.最后，小組的人數(shù)應該根據(jù)教學內容進行靈活地變更，而不是固定不變的.

在學習《向心力》時，老師可以讓學生兩兩一組利用細繩和小球來模擬向心運動，讓學生感受下向心力的變化.在《牛頓第三定律》這部分教學時，老師可以利用兩個小彈簧讓學生三至五人為一組進行實驗，從讀數(shù)中理解這一定律.

3.精心設計問題內容

如何對小組合作學習問題內容進行設置，物理老師必須對高中物理教學大綱加以結合，充分考慮不同同學對問題內容的接受能力.老師在對小組合作學習內容進行備課時，要對教材進行充分的研究，提煉教材當中的新理念，設置具有挑戰(zhàn)性的問題內容，讓小組成員在組內互助探討的時候有一定的方向性，不至于讓分組討論流于表面形式.還有小組合作學習的問題內容應當具有一定的開放性，問題內容開放性強才有利于小組進行多角度的探討思考，得出多樣的解法，讓他們對物理的認識可以更深一步.

比如，在學習《自由落體運動》時，老師可以先對學生提問一些問題來引導學生的思考，如“面積和體積均相同的紙板和鋼板自同一高度掉落，二者會同時落地嗎？為什么？”“兩個物體所做的運動是相同的嗎？”這樣小組間就會展開激烈的討論，交流互換思想，鍛煉思維.

4.采用小組評價機制

在小組合作學習當中，評價是十分重要的，科學合理的評價可以讓同學們對物理學習的積極性得以充分的調動.在小組合作學習當中，老師多樣開放的評價有利于組與組之間進行良性的競爭.對每個小組的學習任務完成度、探究活動的開展、小組成員學習的活躍度等多角度進行評價，對小組和小組之間進行評價，讓小組之間有一定的競爭感，多角度多樣化的評價又讓每個小組都得以發(fā)揮所長，令他們有一定的收獲感.此外，在小組當中，組內成員彼此的評價也是至關重要的.在內部采用評分機制，有了小組內部壓力，學習較突出的同學爭取發(fā)揮自己最大的能力，學習較落后的同學也爭取迎頭趕上，讓集體的榮譽激勵個人的努力.

5.進行及時有效的指導

在小組合作學習的實施當中，老師不能放任自流，要對其過程加以關注，當同學們學習探討時發(fā)生了偏差或者進入了死角，教師要進行及時有效的指引，讓同學們在學習交流過程當中得以打開自己的思路，讓同學們不至于深陷誤區(qū)，從而喪失對物理探討的熱情，及時有效的指導，讓同學們有茅塞頓開的感覺，更想對物理進行深入的挖掘探索，在其中發(fā)現(xiàn)物理的魅力.如學習《胡克定律》時，老師可以讓小組成員進行實驗操作，自主探索實驗的奧秘.可能對某些小組而言，進行這項實驗存有難度，因此老師一定仔細觀察每組的情況，及時給予指導.

總而言之，在高中物理教學過程當中利用小組討論學習模式進行授課，有利于教學效率的提高，有利于學生之間的優(yōu)劣互補，促進彼此發(fā)展，共同進步，進行多角度的思考，培養(yǎng)物理學習的多維思維，并且小組討論學習過程中加強同學與同學之間的交流，發(fā)展彼此的人際關系，學會傾聽以及與他人交往.