（延安大學(xué)，陜西延安716000；華中師范大學(xué)，湖北武漢430079）

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。我們要把做實(shí)課程思政教育教學(xué)，將立德樹(shù)人貫徹到課堂教學(xué)的全過(guò)程，有效推動(dòng)課程思政的更好發(fā)展，逐步構(gòu)筑育人大格局。

一、學(xué)生主體視角下高校課程思政的重要意義

進(jìn)入新時(shí)代，課程思政強(qiáng)調(diào)把“立德樹(shù)人”作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義，為中國(guó)特色社會(huì)主義提供德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

1.培養(yǎng)堅(jiān)定的政治素養(yǎng)。課程思政彰顯社會(huì)主義辦學(xué)方向，遵循育人規(guī)律，是新時(shí)代高校完善育人體系、占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)主陣地的必然要求。通過(guò)高校課程思政教育教學(xué)，提高學(xué)生的政治素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的思想建設(shè)，有利于增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生對(duì)民族國(guó)家的深度認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課程思政教育教學(xué)也有利于筑牢新時(shí)代大學(xué)生的理想信念，能夠增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)之情，能夠涵養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的內(nèi)在本色，也能夠增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.培養(yǎng)高尚的道德情操。深入推進(jìn)高校課程思政，有助于改變以往專業(yè)課程教學(xué)中被弱化甚至忽視思想政治教育的功能。畢竟，專業(yè)課程在傳授專業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí)，蘊(yùn)含著豐富的思想教育資源，能夠塑造人的價(jià)值觀和人生觀，更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程以及人的全面發(fā)展。換言之，高校課程思政能夠使得新時(shí)代大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展，尤其突出新時(shí)代大學(xué)生的道德觀建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，提升大學(xué)生的社會(huì)道德意識(shí)，尊崇社會(huì)道德規(guī)范，使社會(huì)成為有溫度、有溫暖的共同體，科學(xué)回應(yīng)高文憑人才犯罪率越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)。

3.培養(yǎng)合格的時(shí)代人才。當(dāng)今世界，是國(guó)家之間多種力量和多種能力的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，但歸根結(jié)底更是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。課程思政是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容，我們必須優(yōu)化和完善新時(shí)代人才培養(yǎng)機(jī)制。換句話說(shuō)，要想培養(yǎng)符合新時(shí)代的合格大學(xué)生，必須充分發(fā)揮思政課程的教育引領(lǐng)作用，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義奠定人才基礎(chǔ)。換言之，課程思政是全面培育當(dāng)今時(shí)代高品質(zhì)人才的必由之路，必須始終保持專業(yè)課程與思政課程的高度融合，并不斷創(chuàng)新發(fā)展和長(zhǎng)期關(guān)注思政課程。

二、學(xué)生主體視角下高校課程思政的問(wèn)題表現(xiàn)

基于學(xué)生主體的參與式需求調(diào)查，高校課程思政教育存在以下若干問(wèn)題，從而制約著課程思政價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也未能最大限度發(fā)揮高校課程思政的育人功能。

1.課程思政內(nèi)容缺乏趣味性。部分同學(xué)感覺(jué)課程思政教育教學(xué)相對(duì)比較枯燥，尤其內(nèi)容缺乏趣味性，都是一些平平淡淡的思政內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭倦情緒，致使課程思政授課過(guò)程印象不深刻，效果不明顯。在某種情況下，甚至可能會(huì)出現(xiàn)反面效果，使學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，內(nèi)心生成抵觸思維。也就是說(shuō)，由于課程思政內(nèi)容缺乏趣味性，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)一定實(shí)際偏差，使課程思政最終結(jié)果不盡如人意，甚至事與愿違。為此，需要有效選擇和充分準(zhǔn)備合適的、趣味的課程思政內(nèi)容，切實(shí)喚醒學(xué)生主體的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。

2.課程思政形式缺乏新穎性。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，有的課程思政教育教學(xué)形式較為僵化，教學(xué)方法相對(duì)單一，甚至比較死板，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，課程思政自然收效不高。也就是說(shuō)，課程思政教育教學(xué)陷入了能力困境，手段的缺失和能力的缺失使得課程思政教學(xué)質(zhì)量不高，未能增強(qiáng)課程思政教育教學(xué)的吸引性、獨(dú)特性，導(dǎo)致高校課程思政教育教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期育人功效。除此之外，相關(guān)案例融入不足，尤其典型案例更是不多，致使課程思政講不透、講不明、講不清，老師模模糊糊，學(xué)生迷迷糊糊，制約著課程思政的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生群體的綜合素質(zhì)提升受到阻礙。

3.課程思政教育缺乏深度性。從高校課程思政全局發(fā)展來(lái)看，高校教師是落實(shí)課程思政關(guān)鍵所在，他們是課程思政教育教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和實(shí)施者。而課程思政也直接考驗(yàn)著高校教師的授課綜合能力，可以說(shuō)，高校教師關(guān)乎課程思政教育教學(xué)的直接成效。故此，為了有效提升課程思政育人功能，高校教師更要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，也要進(jìn)一步挖掘課程思政資源，從而保障課程思政的順利進(jìn)行。然而，由于課程思政教育教學(xué)缺乏一定深度性，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，教學(xué)形式缺乏吸引力，久而久之，使得課程思政未能更好地深入學(xué)生內(nèi)心，很難真正達(dá)到《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)要求。

三、學(xué)生主體視角下高校課程思政的問(wèn)題分析

問(wèn)題是發(fā)展的動(dòng)力，我們要正確面對(duì)課程思政存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)剖析，這是化解高校課程思政困局的關(guān)鍵，唯有如此，我們才能準(zhǔn)確找到課程思政教育教學(xué)的可行路徑。

1.課程思政的目標(biāo)價(jià)值錯(cuò)位。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，課程思政存在為了思政教育而教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而非為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向，使得目標(biāo)價(jià)值錯(cuò)位，導(dǎo)致課程思政育人功能弱化，甚至使得學(xué)生群體對(duì)課程思政有厭倦情緒。為此，高校教師要力求專業(yè)武裝頭腦、思政滋養(yǎng)靈魂，凸顯整體性設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)化育人機(jī)制，從而真正實(shí)現(xiàn)高校課程思政的目標(biāo)價(jià)值。唯有樹(shù)立正確的價(jià)值理念，才能更好推進(jìn)課程思政的高效發(fā)展，才能更好實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)價(jià)值。

2.課程思政教育方法的缺位。正是由于課程思政的目標(biāo)價(jià)值缺位，以及課程思政的教學(xué)方法比較單一，甚至過(guò)于古板，沒(méi)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生群體對(duì)課程思政相關(guān)問(wèn)題缺乏深刻思考，缺乏自主探究，學(xué)生自主能力建設(shè)相對(duì)滯后。就算學(xué)生群體感興趣，但由于教學(xué)方法不具有吸引力，學(xué)生難免出現(xiàn)厭倦情緒。為此，需要努力找到知識(shí)目標(biāo)與德育目標(biāo)的契合點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)選擇和整理素材，采用多種教學(xué)手段和方“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把專業(yè)教育與育人教育的有機(jī)結(jié)合與詮釋，達(dá)到了深化課程教學(xué)改革的需要。

3.思政與課程融合的不到位。改革開(kāi)放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)得以迅猛發(fā)展，社會(huì)利益格局得以調(diào)整，社會(huì)分工日益明細(xì)，廣大社會(huì)成員的個(gè)體需求呈現(xiàn)出多元化、多樣化的傾向。同樣，高校學(xué)生群體的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也日益多元化、多樣化，這使得加強(qiáng)課程思政教育教學(xué)至關(guān)重要。與此同時(shí)，學(xué)生群體的三觀建設(shè)也需要得到不斷構(gòu)建和持續(xù)完善，這就要求將主流價(jià)值觀念有效融入高校課程教學(xué)，而在這其中，高校教師則是課程思政的核心環(huán)節(jié)，高校教師要自覺(jué)改變重知識(shí)傳授輕思政育人的傳統(tǒng)思維，逐步提升學(xué)生群體對(duì)課程思政的內(nèi)在認(rèn)同；也就是說(shuō)，高校教師要時(shí)刻關(guān)注思政教育資源，把握思政教育時(shí)機(jī)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生群體的思想道德品質(zhì)。

四、學(xué)生主體視角下高校課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

提升高校課程思政教育質(zhì)量，需要注重多方面建設(shè)，從而構(gòu)建課程思政的育人大格局。而且，要全方位、立體式推進(jìn)整體教學(xué)過(guò)程，高效助力課程思政能力，切實(shí)提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

1.高度重視思政課程教育教學(xué)。作為一種全新的教育理念，課程思政的提出和發(fā)展，是我國(guó)高等教育客觀發(fā)展的必然要求，符合中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大建設(shè)。高校課程思政就是將育人意識(shí)有效融入高校課堂之中，使思政融入專業(yè)課程教學(xué)，不斷提升課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。為此，高校領(lǐng)導(dǎo)、高校教師和學(xué)生群體必須高度重視課程思政的重大意義，從全局來(lái)看，全面推進(jìn)高校課程思政更好發(fā)展，直接影響甚至決定著中國(guó)特色社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，必須有效宣傳并嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)高校課程思政的重要性和緊迫性，組織系列課程思政優(yōu)秀講座，推出學(xué)校課程思政典型模范，營(yíng)造人人重視課程思政、人人參與課程思政的良好局面。

2.科學(xué)落實(shí)課程思政育人功能。實(shí)踐證明，有效開(kāi)展課程思政教育教學(xué)，高校教師顯然是至關(guān)重要的，必須提升高校教師課程思政的教學(xué)能力，豐富高校教師課程思政的教學(xué)方法，進(jìn)而深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，促成更大成效。除此之外，高校教師還要依據(jù)專業(yè)課程實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特性充分踐行思想政治教育。同時(shí)，課程思政更要緊緊圍繞國(guó)家發(fā)展大局、民族國(guó)家認(rèn)同、法律規(guī)則意識(shí)、社會(huì)道德規(guī)范等內(nèi)容有效融合高校課程思政教育教學(xué)，依據(jù)專業(yè)課程特性，深挖課程思政內(nèi)在元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的高效融合，使之入腦入心，不斷堅(jiān)定學(xué)生群體理想信念，提升立德樹(shù)人的具體成效。

3.創(chuàng)新探索課程思政教育形式。專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素：一方面，專業(yè)知識(shí)具有明顯的價(jià)值傾向、家國(guó)情懷；另一方面，教師可以進(jìn)一步拓展和挖掘豐富的思政元素。面對(duì)科學(xué)信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校教師要科學(xué)借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，有效檢索和利用典型案例進(jìn)行課堂引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)課程思政的吸引力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性，提升學(xué)生群體深度思考和深度探究的能力。同時(shí)，高校教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，有效結(jié)合時(shí)下時(shí)政新聞進(jìn)行分析和講解，營(yíng)造良好的課程思政教育氛圍和教學(xué)環(huán)境。

4.有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)高校課程思政的目標(biāo)價(jià)值至關(guān)重要，除了要?jiǎng)?chuàng)新課程思政的教學(xué)形式，還要注重發(fā)揮學(xué)生群體的參與功能，倘若沒(méi)有學(xué)生群體的有效參與，課程思政就不會(huì)獲得可持續(xù)性發(fā)展。為此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政，使學(xué)生群體能夠獨(dú)立自主地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和個(gè)人看法。換言之，課程思政就是要培養(yǎng)學(xué)生，塑造學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更大轉(zhuǎn)變，達(dá)到立德樹(shù)人，喚醒學(xué)生群體的主體性，讓學(xué)生群體成為課程思政中的重要參與主體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政的雙向促進(jìn)、雙向發(fā)展。長(zhǎng)此以往，高校大學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)得充分、科學(xué)、有效的訓(xùn)練，學(xué)生群體自然會(huì)高效融入課程思政教育教學(xué)，同時(shí)，也會(huì)真正釋放學(xué)生群體參與課程思政的熱情和激情。