文/深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學(xué) 鐘麗娜

深度學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)教師給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與支持，培養(yǎng)具有批判性思維，有合作、溝通能力的自主學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)強調(diào)在老師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展。教師只有深刻理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其重要性，才能以深度學(xué)習(xí)的要求去培養(yǎng)學(xué)生，才能以主導(dǎo)者的身份，實現(xiàn)“教”“學(xué)”相長。那么，教師應(yīng)該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用?發(fā)揮到什么程度，才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生?下面，筆者就三大方面闡述教師的主導(dǎo)作用。

一、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

要實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就必須依賴于具體的學(xué)習(xí)活動，那么教師該如何在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

1.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要符合學(xué)生實際

不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同家庭、不同年齡的學(xué)生，他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受知識的基礎(chǔ)也不同，這時就需要教師根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計或者調(diào)整教學(xué)活動。教師在設(shè)計統(tǒng)一教學(xué)活動時，應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在不同的環(huán)節(jié)，設(shè)計出符合自己班級學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要有挑戰(zhàn)性

教師還要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的活動。這個挑戰(zhàn)既不能太難，也不能太簡單，要在確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后，去設(shè)計學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)牛津深圳版四年級英語上冊Unit 12 The four seasons Period 1時，學(xué)生已經(jīng)掌握單詞snow，snowy的發(fā)音，但沒法區(qū)分兩者用法，教師在鞏固提升環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供常見的句型，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，然后在小組討論分享，這樣的學(xué)習(xí)才是真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。

3.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要有開放性

學(xué)生在不同情境下解決問題的思路也會不同，那么教師主導(dǎo)作用下設(shè)計的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該具有開放性，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、批判性思維，實現(xiàn)思維的碰撞。我聽過一節(jié)牛津深圳版五年級英語上冊Unit 10 Around the city Period 1的展示課，教師設(shè)計了學(xué)生看景區(qū)地圖選擇從A到B路線的情境，3組對話展示后，出現(xiàn)了三條不同路線。老師追問原因，不同的學(xué)生給出了不同的答案，有同學(xué)是因為A路線比較近，有同學(xué)是因為B路線能欣賞更多風(fēng)景，更有同學(xué)是因為口渴，要經(jīng)過便利店買水喝。這個活動的設(shè)計，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達，更讓學(xué)生開放性地陳述自己選擇的原因。這樣的學(xué)習(xí)活動，才能真正促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)

教師要想學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中得到提升，必須要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生沒有學(xué)法，教師一味地灌輸知識，那么深度學(xué)習(xí)對他們而言就是一個“牢籠”，他們的自主性就得不到發(fā)展。

1.引導(dǎo)—導(dǎo)學(xué)案

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際，為指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)而編制有梯度的導(dǎo)學(xué)案。雖然學(xué)生是完成導(dǎo)學(xué)案的主體，但是導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。要編寫出適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，教師要深刻理解教材、了解學(xué)生，才能將學(xué)習(xí)方法滲透其中。在完成“自學(xué)檢測”后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，針對學(xué)生在交流過程中遇到的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考。

2.示范—教師講解

小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，他們會尋求身邊一切可學(xué)習(xí)的資源進行學(xué)習(xí)，教師的示范講解，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接途徑，對他們的深度學(xué)習(xí)起著重要作用。比如在講評練習(xí)題時，教師做好示范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深究習(xí)題，當(dāng)學(xué)生遇到難點，無法突破時，教師要通過生動形象的講解或板書演示，呈現(xiàn)自己的思維過程，以此給予學(xué)生思維與學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂中，教師要多設(shè)計有學(xué)習(xí)意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生在深度思考中一步一步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)內(nèi)化—思維導(dǎo)圖

在某一階段的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以通過指引學(xué)生畫思維導(dǎo)圖或知識樹的方式，構(gòu)建他們自己的知識體系，實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化。英語學(xué)習(xí)的每個單元，每個模塊都有一個體系，如果不能及時地對這些有聯(lián)系性的知識進行總結(jié)內(nèi)化，那么知識就是零散而模糊的，也就談不上深度學(xué)習(xí)。

教師要做到以上三方面，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，需要做大量的前提和準備工作，但這一切都是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，從某個意義上說，如果教師不能發(fā)揮主導(dǎo)作用，那么便無法主動促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。愿廣大同仁在教育途中，都能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，點燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)之火。