孫壽春

(江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)初級中學 226402)

傳統(tǒng)教學模式下，教師所采用的灌輸式教學方式，無法為學生進行自我思考提供充足的空間，學生在這模式下無法對新知識形成真正理解，這也是導致初中數學教學質量難以有效提升的重要原因，學生自身問題解決能力、知識靈活應用能力難以得到有效提升.因此，為提高學生問題解決能力及數學知識應用能力，要求數學教師在教學活動中需注重學生問題解決能力的培養(yǎng)，以推動學生主動提問能力的形成.本文圍繞初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑展開探討.

一、培養(yǎng)學生主動提問能力重要意義

教師在初中數學教學活動中，著重培養(yǎng)學生主動提問能力，是提高數學教學效率的一種重要途徑.教學活動中，教師借助引導學生主動提出問題，也有助于師生關系的增進，實現良好教學氛圍、教學環(huán)境的營造，并由此逐步調動學生學習興趣，實現自身主觀能動性的充分激發(fā)，還可增強學生數學學習自信心，同時還可為教學活動的順利開展打下堅實基礎.此外，主動提出學生問題，即意味著學生可在學習活動中可借助主動探索活動的開展，自主的分析并思考問題，引導學生在問題思考過程中逐步形成端正的學習態(tài)度，推動學生自主學習能力的提升，對學生數學素養(yǎng)的形成也可產生積極影響.

二、初中數學活動中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

1.啟迪學生數學思維

初中階段學生雖已具備相應數學基礎，然而學生自身思維模式由形象思維過渡至意象思維思維時，仍會遇到部分困難，若未得到妥善處理則會對學生自信心、自尊心造成嚴重打擊，甚至導致學生逐步喪失數學學習興趣，數學學習活動難以順利開展，影響學生數學學習效率；若得以妥善處理，則學生學習動機將會得以強化，除了可增強學生學習自信心外，還可有助于學生對數學學習方法鞏固.教師在教學活動中應成為學生開展數學探究活動的引導者、啟發(fā)者，并借助自身教學智慧實現問題的靈活處理，借助啟發(fā)性問題的引導促使學生可以多角度展開思考，幫助學生逐層深入，探究事物本質，有助于學生獲取數學知識外，還可實現學生思維的靈活調動，促使學生掌握正確的數學學習方式.如教師展開兩個函數圖像教學活動時，教師可先讓學生畫出y=x2，y=(x-1)2，y=x2+1，y=x2-1的函數圖像，引導學生對上述圖像間所存在差異、相似之處加以觀察.隨后，引導學生圍繞圖像展開深入思考、觀察，促使學生對圖像間存在的內在關聯形成認知，幫助學生切實掌握知識點.

2.集中學生注意力

初中階段學生所開展的學習活動多為無意識的，數學學科學習并未形成強烈的學習動機，學生學習動力的來源多以外部激勵為主，學習動力維持時間較短，自身注意力也難以長時間集中于學習活動中.而教學活動中，教師為引導學生主動學習，則應將自身引導作用充分發(fā)揮，促使學生可經教師引導，自身好奇心及學習熱情得以調動.教師在教學活動中主要可借助以下方式促使學生集中注意力，并主動參與到數學活動中，激發(fā)自身主動提問的積極性：首先，為引言提問吸引學生關注.數學知識導入為學生進行學習活動的第一環(huán)節(jié)，而部分學生在課堂學習活動中處于松散狀態(tài)，此時，教師借助問題的提出則可將學生注意力逐漸吸引到數學知識中，促使學生加以關注，以此引導學生自主開展探究活動.如教師講述“有理數的乘方”教學內容教師可先為學生設計如下問題情境：現有厚度為0.1mm的白紙，沿中線位置對折再對折，連續(xù)對折20次后，此時紙的高度同30層樓的高度相較而言，哪個高度更高？學生在教師問題提出后均回答30層樓高度，借助富有懸念的問題，實現學生好奇心的激發(fā)，以調動學生求知欲.其次，為課中提問，以集中學生思維.課堂教學活動中，學生注意力將會隨時間推移而減弱，教師要結合學生思維特點并借助趣味性問題的提出，再次集中學生所分散的注意力，引導學生積極展開探究活動，以此實現學生思維的調動，也有助于學生學習效果的增強.

3.激發(fā)學生提問欲望

課堂教學中，教學環(huán)境將會對學生產生重要影響.因此，教師在課堂教學活動中，為實現學生主動提問能力的培養(yǎng)，教師需先向學生構建具備提問環(huán)境的課堂教學氛圍，組織學生參與趣味數學競賽、競爭性學習活動等競賽，以實現學生學習興趣的調動，還可實現輕松愉悅課堂教學氛圍，如教師講述三角形相關內容時，便可引導學生結合自身思考嘗試提出同三角形相關的問題，以此幫助學生可對三角形形成初步認知，同時教師還可引導學生對生活中日常情境加以聯想，如上學路上常見的交通標志等，學生借助問題的不斷遞進，可逐漸加深對于三角形的認知，并為數學學習活動的進一步展開打下基礎.

4.培養(yǎng)學生心理素質

因受初中生認知特點及身心發(fā)展特點的影響，此階段學生對任何事物均抱有強烈的好奇心，且探索欲望尤為強烈，然而因學生認知水平受限，對事物難以形成全面理解，多處于表面認知階段.加之此階段所涉及數學知識具有一定抽象性，學生在理解此類知識時，需具備一定的思維能力、想象能力，因此，使得學生在數學知識學習過程中易產生疑問及顧慮，將會考慮自身所提出問題是否太過簡單，會遭到師生的嘲笑，甚至遭受教師的批評等.長此以往，學生主動提問興趣被壓制并逐漸消磨，使得學生主動提出問題能力減弱，對學生數學學習活動將會產生一定不利影響.因此，教師在引導學生提問過程中，需注重學生正確提問觀念的確定，鼓勵學生積極提出疑問，并為學生積極提問創(chuàng)造良好課堂氛圍，實現學生敢于質疑的心理素質的培養(yǎng)，以此還可有助于學生數學學科核心素養(yǎng)的形成，提高學生數學學習能力.

綜上所述，初中學生問題提出能力的培養(yǎng)，對學生數學綜合素質形成而言具有重要作用，為此，要求數學教師在教學活動中需注重學生問題提出能力的培養(yǎng)，并以此啟迪學生數學思維，以達成教學目的.