周喜堂

(甘肅省靜寧縣仁大中學 743411)

趣味體驗性的教學內(nèi)容通常能夠?qū)W生產(chǎn)生強烈吸引力，其不僅包括教材當中的科學史、生物知識、實驗探究等內(nèi)容，而且還包含教材中沒有的內(nèi)容，如疑難知識點學習的方法、眼界拓展的相關(guān)知識等，這些屬于趣味體驗性教學的內(nèi)容.大部分趣味體驗性的教學內(nèi)容教師都認為是沒用的，覺得應該將教學內(nèi)容用于講解理論知識上，因此，就淡化了對趣味體驗性相關(guān)內(nèi)容的教學，不僅影響到學生學習的興趣，而且還會影響到學生的健康成長與發(fā)展.雖然趣味體驗性的教學內(nèi)容無法替代生物教學的主要內(nèi)容，但可以作為教學主要內(nèi)容的拓展與補充，從而使學生學習知識的趣味性得到有效提高.

一、趣味設疑，激發(fā)學生興趣

初中階段的學生受其年齡的影響，其注意力通常無法長時間集中，只有上課前幾分鐘由于熱鬧或新奇，學生集中精力學習，但是，在進入理論知識的講解時，部分學生就會出現(xiàn)走神等現(xiàn)象.正如愛因斯坦所言”興趣是最好的老師”，在具體的教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣才是第一要務，只有激發(fā)學生的潛在興趣，點燃學生的求知欲望，才能使得學生積極參與到學習中.因而，在生物教學中，教師就可以充分借助多彩的教學形式，激發(fā)其好奇心，點燃學生內(nèi)心的欲望，進而使其積極參與到課堂學習中.生物教師在對某話題開展教學時，可通過學生的好奇或者活躍程度設置趣味性疑問，并引導學生按照教師的思路進行教學任務的完成，并使學生對知識的學習充分興趣.基于此，教師可依據(jù)生物教材與課前的三分鐘趣味體驗性展示，并與學生現(xiàn)實生活相結(jié)合設置趣味問題，這種疑問不僅便于學生理解與回答，而且還能以巧妙設置追問的方式，吸引學生眼球，從而使學生集中注意力學習課程.例如，在對“生物與環(huán)境的關(guān)系”開展教學時，教師可設置疑問：撒哈拉沙漠作為地球最大的沙漠，而沙漠通常是由碎石與沙子組成的，沙漠既然缺乏水，那么會有魚嗎？如果有，魚怎么能在沙漠當中生存呢？學生在聽到問題后，就會絞盡腦汁的思考問題，但是該答案很難找出，主要是因為該答案是生活于沙漠表層及其以下的暗湖中的魚，即金鯰魚.然后將金鯰魚的圖片展示給學生，并追問：通過圖片可知，該魚全身是金色的，且沒有眼睛，但是其胡須卻很長，需要靠觸覺進行覓食，那么，該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？學生通過思考后，就會回答這是鯰魚長期處于黑暗環(huán)境中出現(xiàn)的進化奇跡.這種教學方式，不僅充分吸引了學生學習注意力，而且還能使其保持良好的學習狀態(tài)，并在學生解決問題的過程中，實現(xiàn)知識的拓展.

二、巧用媒體，展現(xiàn)生物現(xiàn)象

隨著科技逐漸發(fā)展，教育過程中的輔助工具也逐漸趨向于多元化，在大量的輔助工具中，多媒體設置逐漸占據(jù)重要地位，并有著獨特的作用.現(xiàn)代教學中，常見的媒體設備有幻燈片、電腦、電子白板等，通過多媒體工具將圖像、視頻、聲音相結(jié)合，從而使抽象的知識實現(xiàn)直觀、動態(tài)、形象的展示，這不僅有助于教師教學壓力的減輕，而且還將無法言語的知識實現(xiàn)清晰、直觀的展示.尤其是對于剛接觸到生物學科的初中生，由于其對生物知識的掌握較為陌生，僅靠生物教師的課堂講解，學生通常無法清楚的了解到深層含義，而通過多媒體的運用，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，就能使學生形象直觀的學習生物知識，其不僅有助于學生輕松理解相關(guān)生物知識，而且還能通過情緒體驗充分調(diào)動學生學習生物的興趣.例如，在對“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”開展教學時，在對生態(tài)系統(tǒng)的概念實施講解時，由于通過單純的概念講解學生無法有效理解，教師則可播放“生態(tài)系統(tǒng)的組成”片段，對生態(tài)系統(tǒng)實施闡述，并通過幻燈片將河流、森林、大山等呈現(xiàn)給學生，以深化學生對生態(tài)系統(tǒng)的理解.

三、強化實驗，培養(yǎng)動手能力

生物實驗通常具有形象、直觀、生動等特點，且容易操作，這樣教師就能夠讓學生親自動手試試實驗操作.生物實驗教學中，不僅可以使學生仔細、認真的觀察相關(guān)生物現(xiàn)象，而且還能使學生由于親自操作實驗二實現(xiàn)好奇心的滿足.當學生通過親自動手與動腦完成實驗操作后，學生就會對生物知識的學習充滿濃厚的興趣.因此，教師需為學生構(gòu)建“自由化”的實驗教學課堂，盡可能讓學生在實驗操作中擁有足夠的自由，充分觀察與體驗實驗操作.同時，教師需充分發(fā)揮引導者的作用，引導學生充分體驗實驗的趣味性，并愛上生物知識的學習.另外，教師在引導學生完成實驗操作后，還可注重演示實驗的開展，以調(diào)動學生學習的興趣.例如，在對“魚的形態(tài)”開展教學時，教師可在課前準備活魚，帶到課堂教學中，首先，引導學生對活魚的體色、結(jié)構(gòu)、外形、運動狀態(tài)等實施輪流觀察；然后，教師將魚的背鰭剪掉，以此使學生清楚地看到?jīng)]有背鰭的魚會由于缺乏平衡出現(xiàn)側(cè)翻，之后，再將魚的胸鰭剪掉，學生就會發(fā)現(xiàn)魚的游動速度逐漸變慢，且魚的身體也出現(xiàn)搖擺.通過讓學生觀察相關(guān)實驗現(xiàn)象，不僅能充分激發(fā)學生的好奇心，而且還能使學生對相關(guān)生物知識產(chǎn)生強烈學習的興趣，從而使學生學習的效率得到有效提高.

除此之外，教師還可通過植物的演變，深化學生對生物知識的理解.例如，教師引導學生對紫洋蔥的外表皮包含的細胞壁的分離情況進行觀察，對紫洋蔥細胞膜進行直觀觀察；讓學生對菠菜葉表皮在不同溫度的清水當中，引導學生對菠菜葉的表皮氣孔的開閉實施觀察等.通過各種類型的演示實驗教學，這不僅有助于動手操作與動腦思考，而且還能培養(yǎng)學生的動手能力，從而使學生對生物實驗的操作與知識的學習興趣得到有效提高.

四、聯(lián)系實際，增強實踐能力

生物作為一門自然學科，其知識不僅源自自然生活，而且還能在學習知識后指導生活.將生物教學與實際生活相結(jié)合，通?？梢允股镏R實現(xiàn)“生動化”.實際生活中，通常有各種各樣生物，而生物和生物、非生物和非生物之間也有著廣泛的聯(lián)系，因此，在具體教學中，教師可以將生物知識與實際生活相聯(lián)系，這對中學生而言，也是種對學生學習生物知識的興趣與能力進行提升的捷徑，教師在將生物知識傳遞給學生的時候，還需要實施價值教育，通常以“社會責任”作為主題，根據(jù)學生的實際生活，指導學生對生物現(xiàn)象進行仔細觀察，并通過自身已具備的生物知識對問題進行分析與解決，還能使初中生具備的社會責任素養(yǎng)得到有效提升.初中生學習生物知識的興趣主要就是將其運用于實踐，并在該過程中體驗到成功的快感.因此，教師需將生物知識講解給學生，并將相關(guān)方法與知識傳授給學生，而學生通過學以致用，用生物知識對實際生活當中的生物現(xiàn)象進行解釋，真正體會到生活中的生物現(xiàn)象.例如，在對“生物的特征”開展教學時，其有六大特征，其中的一大特征就是生物能對外界刺激做出反應，此時，教師則可以將生活中的實例講給學生：赤手拿熱饅頭或者端碗熱湯時，會因為燙手立即松手等，通過學生直觀的感受，不僅能深化學生對生物知識的體驗，而且還能使學生充分體驗到學習生物的興趣.

綜上所述，趣味作為催化劑，其不僅能實現(xiàn)教學氛圍的活躍，而且還能激發(fā)學生學習生物的積極性，并使學生充分體會到對生物知識進行學習的樂趣，并成為學習效率得到有效提高的重要手段.因此，生物教師在具體教學中，促充分運用各種資源與形式，構(gòu)建趣味體驗性教學課堂，以此使學生在愉悅、輕松生物氛圍中實現(xiàn)自身生物學科素養(yǎng)的提升，并使其學習效率得到有效提高.