王 靜

(江蘇省徐州市睢寧縣城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221200)

那些脫離學(xué)生生活實(shí)際，卻僅僅單純的依托于教材中的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)給學(xué)生的理解造成巨大的困擾，甚至讓他們體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值.作為數(shù)學(xué)教師的我們，更應(yīng)該要學(xué)會(huì)從學(xué)生生活中抽取數(shù)學(xué)學(xué)科思維教學(xué)素材，在綜合的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

一、組織實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活

我們都知道初中數(shù)學(xué)教材中涉及的概念都較為抽象，如果僅僅依靠教師在講臺(tái)上口沫橫飛的講述，其實(shí)教學(xué)效果并不卓越.許多學(xué)生看似在教師的口述中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所認(rèn)知與感悟，其實(shí)這些認(rèn)知都是表象的，是沒(méi)有深入到學(xué)生意識(shí)形態(tài)本體的，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成.眾所周知，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如果可以將抽象思維和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)組合起來(lái)，那么學(xué)生的大腦皮層中最具有創(chuàng)新力和生命力的區(qū)域也就會(huì)被激活起來(lái)，他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐而獲得認(rèn)知必然也就是長(zhǎng)久的、深刻的.所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地改變自己的教學(xué)方法，從注重理論知識(shí)的灌輸向注重學(xué)生動(dòng)手習(xí)得知識(shí)轉(zhuǎn)變.比如，“三角形的穩(wěn)定性”是八年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，以往在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師只是借助多媒體為學(xué)生展示三角形穩(wěn)定性在日常生活中的體現(xiàn)，比如自行車的三角形車架、起重機(jī)的三角形吊臂、高壓輸電線鐵塔的三角形固定等等.學(xué)生通過(guò)觀看多媒體給出的圖片可以在大腦皮層建立表象認(rèn)知，但是他們對(duì)“三角形穩(wěn)定性”的理解也就僅僅停留于此.所以，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們班有一部分的課桌椅出現(xiàn)了松動(dòng)的現(xiàn)象，你們可以幫老師一起修理下嗎？并將學(xué)生分為若干小組，每組成員在價(jià)值的驅(qū)使下合作探究，最終在動(dòng)手實(shí)踐中得出了在桌腿中訂上一根木條，將“四邊形”的桌椅轉(zhuǎn)變成兩個(gè)“三角形”可以保障桌椅的穩(wěn)定性的結(jié)論.顯然，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)生對(duì)“三角形穩(wěn)定性”的知識(shí)有了深刻且直觀地認(rèn)知，且在動(dòng)手實(shí)踐中他們也體會(huì)到了借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣.

二、巧借實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念

正如上文提到的，初中數(shù)學(xué)教材中涉及的概念、公式不僅繁多，且抽象性較大，正值形象思維向抽象思維過(guò)度階段的初中生在理解和認(rèn)知抽象概念時(shí)往往是茫然無(wú)措的，面對(duì)初中數(shù)學(xué)中那些難以理解的重要知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師就可以精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中形象感知知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握.比如，“有序數(shù)對(duì)”是在學(xué)習(xí)“空間直角坐標(biāo)”前的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，可以說(shuō)對(duì)“空間直角坐標(biāo)系”的理解是建立在熟練掌握和認(rèn)知“有序數(shù)對(duì)”之上的.所以，數(shù)學(xué)教師首先可以借助教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知“有序數(shù)對(duì)”的重要性：小張去電影院找自己的朋友小李，小李告訴小張自己坐在第三排，你可以準(zhǔn)確無(wú)誤地幫助校長(zhǎng)找到小李嗎？顯然答案是否定的.教師繼續(xù)深入：那么還需要提供什么條件你可以找到小李呢？有的學(xué)生說(shuō)要提供小李的穿著特點(diǎn)，有的學(xué)生則說(shuō)要提供小李坐在第三排的第幾個(gè)位置.可見(jiàn)，與學(xué)生生活朝夕相關(guān)的情境建設(shè)有利于學(xué)生感悟“有序數(shù)對(duì)”概念以及重要性，進(jìn)而為他們借助有序數(shù)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題提供切口.當(dāng)學(xué)生了解“有序數(shù)對(duì)”后，教師就可以借助多媒體設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生出示一張世界地圖，并要求學(xué)生以小組為單位找出北京、東京、紐約、華盛頓等地區(qū)的經(jīng)緯度，并表示出來(lái).這種有趣的實(shí)踐活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，理解數(shù)學(xué)一直就在我們身邊的真諦.

三、搭乘實(shí)踐契機(jī)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)的難度相比于小學(xué)數(shù)學(xué)而言有著質(zhì)的飛躍，這導(dǎo)致很多學(xué)生從心里懼怕數(shù)學(xué)，甚至很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)在生活中根本用不到.其實(shí)不然，數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在存在于我們的生活之中的，甚至可以說(shuō)不管是從宇宙到粒子、從化學(xué)到生物、還是從飲食到購(gòu)物，萬(wàn)事萬(wàn)物都離不開(kāi)數(shù)學(xué).可以這樣說(shuō)，數(shù)學(xué)源于生活.想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力就必須喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性.所以，數(shù)學(xué)教師必須要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生走出封閉的課堂困束，促使他們利用自己的能力將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而身臨其境地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值.但是，受到多種客觀因素的影響，數(shù)學(xué)教師很難在獲得機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然和社會(huì)去身臨其境地感受生活.所以，在教學(xué)實(shí)踐中數(shù)學(xué)教師要充當(dāng)有心人，要有意識(shí)地搭乘學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)，珍惜每一次的實(shí)踐契機(jī)，滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，開(kāi)拓和發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.比如，順流而行和逆流而行是初中七年級(jí)中較為常見(jiàn)的練習(xí)題，在學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)前，他們很難準(zhǔn)確把握順流速度、逆流速度以及靜水速度三者之間的關(guān)系.所以，數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)校組織的劃船活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受順流而下的輕松感以及逆流而上的費(fèi)勁感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)順流速度、逆流速度與靜水速度之間的關(guān)系，最后推導(dǎo)出順流速度=靜水速度+水流速度(V順=V靜+V水)，而逆流速度=靜水速度-水流速度(V逆=V靜-V水).在感性經(jīng)驗(yàn)的幫助下，面對(duì)這類題目學(xué)生就可以游刃有余地進(jìn)行解題了.從題目出發(fā)，搭乘合適的實(shí)踐活動(dòng)契機(jī)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，也有利于為他們今后借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的形成提供幫助.

總而言之，作為數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)該主動(dòng)去改變和革新現(xiàn)有的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造一系列的實(shí)踐活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們的探究能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力，升華他們對(duì)數(shù)學(xué)的全新感受，最終為推動(dòng)他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升給予幫助.