周金華

(江蘇省海安市曲塘中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 226661)

小組合作學(xué)習(xí)說的是以小組為活動(dòng)主結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自主的、獨(dú)自的探索知識(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)也可以是使用小組內(nèi)有效的表現(xiàn)自己的思維過程以及方式，進(jìn)行合作幫助、探索研究去解開知識(shí)規(guī)律、找尋解決問題的方式與路徑，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候強(qiáng)化團(tuán)結(jié)合作能力，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與思維能力的提高，是一種提升交流能力的學(xué)習(xí)方法.

一、相關(guān)問題的論述

1.小組成員分配不科學(xué)

因?yàn)闆]有辦法完全依據(jù)小組合作的方式授課，教師在建立與劃分小組時(shí)考慮不夠合理，并不能將模式、準(zhǔn)則以及成績(jī)等考慮周全，單一的依據(jù)座位來組成自然的小組，教師大多數(shù)就是為了草草了事，并不能建立學(xué)生的合作意識(shí).部分教師可能已經(jīng)耗費(fèi)了時(shí)間與精力建立與劃分小組成員，由于受到本身知識(shí)與水平的束縛，不能有效科學(xué)合理地劃分有質(zhì)量的學(xué)習(xí)小組，并不能周全地熟悉劃分的準(zhǔn)則，沒有有關(guān)的對(duì)策研究與理論支撐.而且學(xué)生的行為方式、思維能力、學(xué)習(xí)方法、自身素質(zhì)等方面具有很大的異樣，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)高低不一、行為習(xí)慣差異和思維差異較大等表現(xiàn)，造成小組成員之間形成不了信息交流、沒有思維碰撞、產(chǎn)生不了共同語言、不能有效交流等.

2.合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)與內(nèi)容的選擇不合理

雖然小組合作學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)策略，但是也不能使用在各種情況下.目前來說，在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中內(nèi)容有不確定性，沒有科學(xué)的選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)機(jī).比如，在剛剛學(xué)習(xí)新授知識(shí)時(shí)就把開放性、研究性類的具有一定難度的題目給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索和思考，時(shí)機(jī)選擇得不適當(dāng)，大多在提出問題后立馬會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探討，給學(xué)生留設(shè)的思考空間不足，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低下，還處于夢(mèng)游狀態(tài)，這種合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)效果，反而耗費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間.

3.教師在組內(nèi)的定位存在問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)經(jīng)常以旁觀者的角色，讓學(xué)生自主地探討與互動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生研究的過程并不關(guān)心，并不能及時(shí)地掌握各小組的學(xué)習(xí)狀況，也不能給出有效正確的引導(dǎo).教師是合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，直接影響到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率.合作學(xué)習(xí)的完整過程包含問題的提出、情境的設(shè)立、小組的研究、結(jié)果的表現(xiàn)、總結(jié)以及評(píng)估.有些教師只對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果做出權(quán)威性的指導(dǎo)，并沒有參與到各組的思考討論之中，更不能在小組活動(dòng)陷入停止?fàn)顟B(tài)時(shí)，去啟發(fā)學(xué)生，推進(jìn)小組成員的思維向深層次思考.

4.學(xué)生自主參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈

小組合作式學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于讓學(xué)生積極、能動(dòng)地參與到小組合作方式當(dāng)中去，給學(xué)生提供較好的合作機(jī)會(huì)和平臺(tái).但是，在實(shí)際操作過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生存在感充足，相反，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，熱度和參與意識(shí)就有待提升.長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能扮演聽眾的地位，所以，這部分學(xué)生在小組進(jìn)行研究和共同解題的時(shí)候，無法調(diào)動(dòng)起參與熱度，最終導(dǎo)致兩極分化更加嚴(yán)重，使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性受到嚴(yán)重的傷害.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中問題的解決辦法

1.建立與劃分合理的合作學(xué)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要合理地建立與劃分合作學(xué)習(xí)小組，才可以保證課堂教學(xué)的有序開展.在為學(xué)生建立合作小組時(shí)，教師第一點(diǎn)要綜合地考慮每一位學(xué)生的實(shí)際狀況，熟悉每一位學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力、以及行為方式等，在劃分時(shí)應(yīng)保障各個(gè)小組都有高、中、低各個(gè)級(jí)別的學(xué)生，把小組的規(guī)模劃分為 6 人左右，對(duì)小組成員的工作進(jìn)行分工.

2.關(guān)注合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)與合理性

借助小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)與合理性的關(guān)注度，準(zhǔn)確地熟悉教材中的疑點(diǎn)與重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的種類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)開放性與探究性的內(nèi)容貼合小組合作學(xué)習(xí) .比如，在學(xué)習(xí)人教版《平行四邊形的性質(zhì) 》這一課題時(shí)，選擇組內(nèi)合作方式授課，老師講解知識(shí)中要依托教材，把平行四邊形的定義與性質(zhì)內(nèi)容講授給學(xué)生.小組研究中，教師把要解決的問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論研究，問題的難度不能過大，要讓他們能夠稍加討論就能解決，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率.

3.教師要扮演好在小組合作學(xué)習(xí)中的角色

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，盡管主體是學(xué)生，然而老師也需要給予足夠的關(guān)注，老師要細(xì)心引導(dǎo)，合作中給予學(xué)生充分的幫助，要有大局觀，親自參加到各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過程中去，要在各小組之間互動(dòng)，全面地熟悉各小組探討與研究的進(jìn)度情況與思維的限制情況.教師在為小組設(shè)立學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)的狀況，聯(lián)系教材中的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的任務(wù).比如，在學(xué)習(xí)人教版《三角形的角與邊的性質(zhì)》這一課題時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，為他們分配相應(yīng)的工具：剪刀、紙張，引導(dǎo)他們裁剪出相應(yīng)的三角形來，從而更加鮮明地認(rèn)識(shí)三角形的角與邊的性質(zhì).

4.深層次強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知

在初中數(shù)學(xué)的小組合作式學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師更需要先強(qiáng)化本身的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，充分了解這種先進(jìn)學(xué)習(xí)方式帶來的深遠(yuǎn)影響和意義.在組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要盡可能與其他的優(yōu)秀教師交流和研究，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短.教師還需要與學(xué)生交流和探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生參與的積極性和熱情，并及時(shí)總結(jié)得失,以便在以后的課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量.

最近幾年，不斷落實(shí)的新課程改革，使得我國(guó)涌現(xiàn)出許多先進(jìn)、有趣的教學(xué)方法，小組合作的教學(xué)方式已在全國(guó)各地開展，在這種模式下的師生之間的認(rèn)識(shí)以及關(guān)系，還有如何更加有效地鞏固學(xué)生的主體地位、提高教學(xué)質(zhì)量等還要繼續(xù)進(jìn)行探索研究.