常文芳

(河南省洛陽(yáng)市洛陽(yáng)幼兒師范學(xué)校 471002)

開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)能力的學(xué)習(xí)模式，有利于促使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂?wèn)題，使得學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中能夠提升各項(xiàng)能力.因此，在幼師化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)支配性和統(tǒng)治性的情況，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)觀，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，幫助其形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提升其化學(xué)學(xué)習(xí)效率.所以，教師可在幼師化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí).

一、在課堂教學(xué)中突出開(kāi)放性

傳統(tǒng)的幼師化學(xué)教學(xué)為灌輸式教學(xué)，即教師講解、學(xué)生記憶、課后練習(xí)，這會(huì)限制學(xué)生的思維，死板的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生喪失上課的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率不高.因此，教師要提升課堂的教學(xué)效率，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境.

1.突出備課的開(kāi)放性

上好一堂化學(xué)課的前提是備好課，只有教師認(rèn)真地備課，才能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù).教師在備課時(shí)應(yīng)該明白，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能取得創(chuàng)造性的發(fā)展，這要求教師必須在備課階段為學(xué)生創(chuàng)立一種開(kāi)放性的環(huán)境，此外，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起備課.教師可以將全體學(xué)生分成6個(gè)小組，各組有1名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)參與教師的備課環(huán)節(jié)，師生一起對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等進(jìn)行商定，并準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料.在師生備課的過(guò)程中，教師必須放棄權(quán)威的地位，不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，要以親和態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通.比如在“金屬與金屬材料”的教學(xué)中，在師生一起備課時(shí)，教師可以讓學(xué)生“各司其職”，分頭進(jìn)行備課，有的學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，并將涉及到教學(xué)內(nèi)容的資料制作成課件；有的學(xué)生查閱書(shū)籍，將搜集到的知識(shí)制作成資料卡；有的學(xué)生搜集生活中的常見(jiàn)金屬制品和金屬材料.教師將學(xué)生上交的資料進(jìn)行篩選、整理、補(bǔ)充，最后在課堂教學(xué)中應(yīng)用.教師在備課環(huán)節(jié)突出開(kāi)放性，師生一起備課，相比于在課堂上單純聽(tīng)教師講課，學(xué)生對(duì)自己努力收集到的課程信息具有更深刻的印象，會(huì)比平時(shí)上課更主動(dòng)，會(huì)更積極地探究化學(xué)知識(shí).

2.突出新課導(dǎo)入的開(kāi)放性

開(kāi)展課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是新課導(dǎo)入，其是教學(xué)的起點(diǎn).課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)關(guān)系到整堂課是否能吸引學(xué)生的注意力，因此，只有教師精心對(duì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其具備藝術(shù)性和開(kāi)放性，才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行.多數(shù)教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，使用復(fù)習(xí)舊課或直接導(dǎo)入新課的方式會(huì)使課堂氛圍變得枯燥，學(xué)生感到乏味，探究知識(shí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效率不理想.為了改變這種局面，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入方式.以“氯氣”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以使用化學(xué)故事或者化學(xué)史進(jìn)行課前導(dǎo)入，向?qū)W生講述第一次世界大戰(zhàn)期間發(fā)生的關(guān)于“氯氣”故事，如發(fā)生在比利時(shí)境內(nèi)的“伊伯兒毒襲”.學(xué)生被故事深深吸引著，想進(jìn)一步了解更多關(guān)于氯氣的知識(shí)，從而會(huì)集中注意力于課堂，積極參與課堂教學(xué).因此，針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，突出新課導(dǎo)入的開(kāi)放性，有利于吸引學(xué)生的注意力，順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué).

3.突出教學(xué)形式的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂氛圍枯燥，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性.教師針對(duì)此類情況，要改變自己的教學(xué)觀念，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，采取靈活多樣的教學(xué)形式，使教學(xué)形式具有開(kāi)放性，讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，從而使其積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí).教師可以采用知識(shí)競(jìng)賽、小游戲、小魔術(shù)、角色表演、辯論賽等方式進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)的形式，促使學(xué)生積極參與課堂.以“環(huán)境污染與法治”這節(jié)內(nèi)容為例，教師可以使用辯論賽的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置以下情境：“一個(gè)村莊里有條小河，以前清澈無(wú)比，但是幾年前，有一個(gè)工廠開(kāi)設(shè)在小河的上游，工廠排出的廢水污染了小河，導(dǎo)致村民的生產(chǎn)、生活受到了影響，河水無(wú)法用于村民的日常生活及農(nóng)作物種植.如果你是法官，該如何判決？”教師讓學(xué)生分別扮演法官、村民、工廠廠長(zhǎng)、學(xué)生代表、政府代表等角色，各自闡述自己的觀點(diǎn)，由擔(dān)任法官角色的學(xué)生進(jìn)行判決.這樣的教學(xué)形式活躍了課堂范圍，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，能在討論、交流、反駁的過(guò)程中積累化學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性，使其積極參與課堂，有利于提高課堂教學(xué)效率.

4.突出成績(jī)?cè)u(píng)定的開(kāi)放性

課堂教學(xué)的延續(xù)是成績(jī)?cè)u(píng)定，其可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，了解自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，從而保持優(yōu)點(diǎn)、改正不足，明確自身的努力方向，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量.此外，教師能在成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中得到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的反饋，了解教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提高教學(xué)的質(zhì)量.對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，除了評(píng)定其對(duì)化學(xué)知識(shí)、技能的掌握程度及質(zhì)量外，還要檢查其學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量.在幼師化學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，教師首先要評(píng)定學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握情況，此部分的評(píng)定依靠筆試與實(shí)際操作相結(jié)合的形式進(jìn)行；接著教師需要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)定其課堂參與度、思考過(guò)程、溝通交流的能力等方面.這種開(kāi)放性的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義，筆試多為開(kāi)卷模式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷記憶所學(xué)的理論知識(shí)；實(shí)踐操作考核可以促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，可以進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)可以考察學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的探究能力、操作技能、操作方法等內(nèi)容；評(píng)定學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，并及時(shí)給予其反饋，可以幫助學(xué)生正視自身，改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的有效性.

二、突出實(shí)驗(yàn)課的探究性

化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)觀的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從被動(dòng)接受教師的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí).因此，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，突出其探究性十分重要.以“鋁和鋁的化合物”的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)鋁和鋁的化合物的性質(zhì)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下開(kāi)放性問(wèn)題：“鋁屬于活潑金屬，為什么鋁制品卻比較耐腐蝕，卻又不能用來(lái)存放酸性或堿性食物？”學(xué)生會(huì)立即陷入思考，并急切地想探究一下緣由.學(xué)生從鋁在金屬活動(dòng)性順序所處的位置，推測(cè)鋁應(yīng)該易與稀鹽酸反應(yīng)，但是通過(guò)做鋁片與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)鋁片放到稀鹽酸里，并不是像其他活潑金屬(如鎂、鐵等)遇到稀鹽酸立即看到有氣泡產(chǎn)生，而是過(guò)一會(huì)兒才看到有氣泡產(chǎn)生；教師再引導(dǎo)學(xué)生用砂紙打磨過(guò)的鋁片，將打磨過(guò)的鋁片放到稀鹽酸中，學(xué)生看到打磨過(guò)的鋁片放到稀鹽酸里立即有氣泡產(chǎn)生，從而學(xué)生得出鋁片表面有一層物質(zhì)，這種物質(zhì)也能與稀鹽酸反應(yīng)；學(xué)生又有新的疑問(wèn)，那么這種物質(zhì)是什么呢.讓學(xué)生試著把一般鋁片和打磨過(guò)的鋁片分別于放入氫氧化鈉溶液中，學(xué)生觀察到同樣的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)鋁就更加好奇，探究的欲望更加強(qiáng)烈，明白鋁表面的這種物質(zhì)既能與酸反應(yīng)也能與堿反應(yīng)，金屬鋁既能與酸反應(yīng)也能與堿反應(yīng)；然后教師再與學(xué)生一起探究鋁粉在空氣中燃燒的產(chǎn)物-氧化鋁的性質(zhì)，最后學(xué)生可以通過(guò)探究分析得出鋁和氧化鋁的性質(zhì)，從而明白了鋁制品為什么耐腐蝕，而又不宜存放酸性或堿性食物的緣由，同時(shí)也知道了使用鋁制品的注意事項(xiàng).此教學(xué)方法突出了實(shí)驗(yàn)課的探究性，重視學(xué)生的思考與動(dòng)手操作，學(xué)生能在探究的氛圍中獲取知識(shí)，鍛煉自己的思考、實(shí)踐能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展.

三、突出活動(dòng)課的實(shí)踐性

化學(xué)教師要有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，必須充分利用好活動(dòng)課，突出活動(dòng)課的實(shí)踐性，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取、鞏固知識(shí)，鍛煉能力.課題研究是突出活動(dòng)課實(shí)踐性的主要形式，教師以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課題研究活動(dòng)，促使學(xué)生聯(lián)系書(shū)本、生活實(shí)際對(duì)研究課題進(jìn)行實(shí)踐，可以充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，提升學(xué)生的各方面能力.教師在選擇課題時(shí)，要選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的化學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生能順利開(kāi)展課題演技.比如，教師可以選擇“燃燒與滅火”、“酸雨的形成、危害及控制”、“常見(jiàn)食品添加劑的種類、作用和可能產(chǎn)生的不良影響”、“水的凈化”、“加碘鹽中碘元素的存在形態(tài)”等課題，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好對(duì)課題進(jìn)行選擇，自由組成小組研究課題，先開(kāi)展調(diào)查研究，接著查找資料，進(jìn)行集體討論后將成果制作成課件或者研究報(bào)告，最后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示.教師突出活動(dòng)課的實(shí)踐性，讓學(xué)生開(kāi)放地選擇課題進(jìn)行研究，可以促使學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課題開(kāi)展深入的研究，主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程，有利于進(jìn)一步鞏固化學(xué)知識(shí)及技能.

綜上所述，在幼師化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，注重教學(xué)方法，突出備課、新課導(dǎo)入、教學(xué)形式、成績(jī)?cè)u(píng)定的開(kāi)放性，突出實(shí)驗(yàn)課的探究性及活動(dòng)課的實(shí)踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，有利于全面提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，提高其化學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生能在探究的過(guò)程中具備發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展.