文/汕頭市澄海華僑中學(xué)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要圍繞議題，設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程的教學(xué)”。議題中心教學(xué)法是指在以爭論性議題為教學(xué)中心的基礎(chǔ)上，教師綜合相關(guān)學(xué)科知識，采取多種教學(xué)方法，將議題的正反不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)法(徐慧璇： 《議題中心教學(xué)法在美國社會科中的應(yīng)用》)。區(qū)別于“授受式”的教學(xué)，這種新課型從提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力高度出發(fā)，堅(jiān)持育人的導(dǎo)向，通過情境議題開展自主、合作、探究活動，真正的把立德樹人教育方針落到實(shí)處。筆者嘗試將教學(xué)中的“中心議題”模式遷移引入到教研組活動當(dāng)中，以提升教研質(zhì)量。

一、“議題式”教研的必要性

教研組是學(xué)校教學(xué)、管理的基層組織，是與教師關(guān)系最直接、最為密切的專業(yè)性組織，教研組作為一個教學(xué)研究組織，也是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的重要載體和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。(朱曉美：《學(xué)習(xí)共同體視角下研究型教研組建設(shè)淺析》)

當(dāng)前，教研組活動存在著以下的問題。

1.教研活動開展形式化。按學(xué)校規(guī)定的教研次數(shù)、在規(guī)定的時間到場，簽一下名，簡單傳達(dá)一下教務(wù)處的要求，就算任務(wù)完成，走過場。這談不上教學(xué)教研中實(shí)質(zhì)問題的解決，也談不上創(chuàng)造“集體思維”的教研活動。

2.教研活動內(nèi)容單一化。很多教研組只停留在傳達(dá)教務(wù)處的工作安排和組織各類公開課活動，沒有確定專題教研內(nèi)容，沒有主講人?；蛘呓萄薪M長“一言堂”，教研組長信息傳達(dá)、教師被動接受的被動型教研，導(dǎo)致低效隨意的經(jīng)驗(yàn)傳遞，限制了教師專業(yè)發(fā)展，使教師專業(yè)視野狹隘，談不上深度的教研，也不能發(fā)揮教師的能動作用。

3.教研活動的成果虛化。教研活動討論得熱火朝天，激情澎湃，活動后，沒有將教研成果加以總結(jié)和書面化，也沒有落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中 。 尤其是事務(wù)性傳達(dá)的這類所謂教研活動，參加活動的老師收效甚微甚至一無所獲。

為解決以上存在的問題，筆者在本校的教研組活動中運(yùn)用了“議題式”教研模式，取得了良好的效果。

二、“議題式”教研的實(shí)踐與運(yùn)用

1.基于發(fā)展需求，精選中心議題

合理確定教研議題，是實(shí)施“議題式”教研的首要任務(wù)。“議題式”的教學(xué)注重基于真實(shí)情景選擇議題，那么，“議題式”教研的開展就應(yīng)該基于學(xué)校、學(xué)科、教研組的發(fā)展需求，在教研活動中精選中心議題，確定議題教研內(nèi)容，并在教研活動中有效貫穿議題。

例如，在筆者所在的學(xué)校教務(wù)處就提出了:在當(dāng)前實(shí)施新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，在立德樹人教育方針指引下，什么樣的課才是一節(jié)優(yōu)課？“新課程改革背景下X校優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之我見”，這是基于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個大議題。教研組可以將這個大議題分解成一個個小議題，使之既符合本學(xué)科的特點(diǎn)、教研組發(fā)展需求，同時使難度降低，教師容易操作。從小議題尋求突破口，也容易出成果。

首先我們根據(jù)“新課程改革背景下X校優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之我見”這個學(xué)校的大議題，確立“新課程改革背景下X校政治科優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之我見”小議題，并開展第一場議題式教研活動。通過第一次活動后，將教研組教師的發(fā)言和思考再進(jìn)行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為教研中更小的中心議題，分別有“優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之教學(xué)設(shè)計(jì)”“優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之教師教學(xué)方式”“優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之學(xué)生學(xué)習(xí)方式”“優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之課堂教學(xué)效果”“優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之教師素養(yǎng)”五個小議題，分別再開展五個議題式教研專場。而這五個議題結(jié)合平常教學(xué)中碰到的問題又可以轉(zhuǎn)化為更細(xì)化的議題，這樣，教研活動更接地氣，有利于解決實(shí)際問題，教研活動更有實(shí)效性和更具深度。一連串的議題式教研專場，也使得教研活動保持連貫性和延續(xù)性，對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校迎接新一輪課改和高考改革做好更充分的準(zhǔn)備。

2.基于深度思考，開展能動性教研活動

在核心素養(yǎng)背景下，要注重學(xué)生的自主、合作、探究，促進(jìn)學(xué)生能動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。同樣的，教師的“核心素養(yǎng)”需要教研組開展自主、合作、探究的教研方式，以推進(jìn)能動教研和深度教研，更好的發(fā)揮教研組每位教師的積極性和自主性，自主思考、思辨、探究，從而提升教研質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教研組的可持續(xù)發(fā)展。

例如，“新課程改革背景下X校優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之我見”這個學(xué)校的大議題，先由教研組長細(xì)化為“新課程改革背景下X校政治科優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之我見”并布置給教研組的每位教師，要求每位教師都就這個議題進(jìn)行相關(guān)資料的積極學(xué)習(xí)和深度思考，進(jìn)而形成“我見”。有了這樣的任務(wù)驅(qū)動，將每位教師的積極性都調(diào)動了起來，有的教師甚至形成了文字資料。大家暢所欲言、各抒己見，會上的交流活動，既談出來了“優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)”的共性，有默契的共識，也有獨(dú)特看法的、個性的碰撞，思辨的火花競相碰撞，絢麗多姿。在第一場“議題式”教研之后，大議題之下分解出來的五個小議題，再選定五位主講人負(fù)責(zé)。教研組教師從“被動接受、被動教研”轉(zhuǎn)換為“自主教研、能動教研”，每位教師語言表達(dá)、邏輯思維都得到很好的鍛煉，同科組的教師進(jìn)一步加強(qiáng)情感的溝通和信息的互換，更是促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的進(jìn)一步理解和深度思考。不同于“接受式教研”，在這里，“每一個教師都是自主性、主體性的參與者，整個研討會必須是開放的，作為教師的能動學(xué)習(xí)來展開”，從而把整個教研組建設(shè)成為一個“學(xué)習(xí)共同體”，這個“學(xué)習(xí)共同體”致力于提升教師的專業(yè)性，并在此過程中把學(xué)校的教研組逐步鍛造成“探究性、協(xié)同性、反思性教學(xué)的”教研團(tuán)隊(duì)(鐘啟泉：《課堂轉(zhuǎn)型》)。

3.基于實(shí)踐與應(yīng)用，推進(jìn)反思與踐行

“議題式”的教學(xué)注重學(xué)生的展示交流和反思踐行。那么，“議題式”教研的開展就應(yīng)該基于實(shí)踐與應(yīng)用，推進(jìn)教師的反思與教研成果的踐行。

議題式教研本來就是思辨性和爭議性，議題是有爭論性的，在教研活動中應(yīng)該緊緊抓住在教研活動中出現(xiàn)的思想沖突和碰撞，利用這個契機(jī)，促發(fā)教研組教師進(jìn)行反思。為防止教研活動的成果虛化，教研組在每次交流研討的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理，總結(jié)共識點(diǎn)和反思點(diǎn)，寫出活動總結(jié)報(bào)告，形成教研組的研究成果。筆者所在的教研組開展“新課程改革背景下僑中政治科優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)之我見”的議題式教研之后，采用這樣的做法：首先，每位教師都形成一份書面的總結(jié)或反思。在接下來的第二次教研活動再次交流并繼續(xù)分解出下一級的五個議題，使宏觀的大議題和下一層次的議題形成相互聯(lián)系的一個整體，防止為了教研而教研，強(qiáng)調(diào)圍繞解決實(shí)際問題進(jìn)行教研。其次，在學(xué)校申請一個校本課題，研究時間為一年，以更好地服務(wù)、指引教學(xué)，落實(shí)研討成果。最后，教研組要求每位教師用教研組討論形成的“優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)”對照自己的教學(xué)進(jìn)行反省、思考，成果表現(xiàn)為每位教師主講一個教研組研討課，利用教研組的集體思維和智慧，探索解決本校教學(xué)中的實(shí)際問題，使教研成果真正落地。