文/湛江市第十四小學(xué)

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的一門基礎(chǔ)且重要的課程，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)都是非常有益的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，思維能力的培育是非常關(guān)鍵的，若學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中形成思維能力，那么這對于小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會起到良好的推動作用，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高日常數(shù)學(xué)課堂效率。然而，目前思維能力的培養(yǎng)尚未得到教師的廣泛關(guān)注，亟待引起重視。下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑抡n標下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

一、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！比粘＝虒W(xué)的核心在于學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生得到思維上的碰撞，增強學(xué)生創(chuàng)造意識與認知意識。所以在日常課堂教學(xué)過程小學(xué)生需要能夠積極表達自己的見解，只有這樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)的功能性。例如，《長方形、正方形的認識》這節(jié)課中，教師要先行詢問學(xué)生問題，讓學(xué)生自己量一量書本四邊的長度，胸牌四邊的長度，桌子大多是長方形，椅子大多是正方形。因此，在度量過程小學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)正方形和長方形的區(qū)別。這時候，教師要積極鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生表達出來，引發(fā)其他同學(xué)的思考。進而教師根據(jù)學(xué)生的疑問鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，并在最后做出講解。通過這樣的方式了解長方形、正方形的特點及基本性質(zhì)；面對認知能力中等的學(xué)生教師可以先行為學(xué)生分析長方形、正方形的基本性質(zhì)，進而讓學(xué)生自主探索長方形、正方形的特點；面對認知水平較好的學(xué)生，教師可以在鋪墊長方形、正方形特性后，結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生探索正方形或是長方形在生活中的效用性與意義。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生邏輯思維能力

為了進一步創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅要注重學(xué)生的話語權(quán)，還要注意學(xué)生的思維邏輯，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過激勵和鼓勵的形式提高學(xué)生自信心，達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。例如，“理解3的倍數(shù)的特征”教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師可通過“規(guī)律游戲”的設(shè)計，出示一個小盒子，小盒子里面放置的全部是偶數(shù)，述說游戲規(guī)則“小盒子中隨意的拿出兩個卡片，若這兩個卡片上面數(shù)字之和為奇數(shù)，那么便可領(lǐng)取一枚小紅花作為禮品?！庇螒蜻M行得非常歡快，小學(xué)生很快找到了游戲的規(guī)制，向教師提出了疑問“游戲繼續(xù)下去還會有中獎的機會嗎？為什么我總是拿不到小紅花呢？”這時候教師就要結(jié)合學(xué)生的疑問告知學(xué)生“偶數(shù)和偶數(shù)相加還是偶數(shù)，同學(xué)們知道為什么嗎？”將數(shù)學(xué)問題帶入到游戲中后，同學(xué)們便會展開思考，在游戲中感受快樂。教師的引導(dǎo)非常重要，只有科學(xué)的引導(dǎo)才能讓整個游戲始終圍繞教育重點展開。

三、多元化教學(xué)，拓展學(xué)生思維路徑

良好的學(xué)習(xí)方法是因人而異的，新課標下想要提升日常數(shù)學(xué)課堂效率，提高學(xué)生思維能力。首先要找到適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；其次，在每個環(huán)節(jié)教學(xué)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師可以選擇“一題多解”的題目，即便這種題目的解答手法較多，但是答案是固定的，這種題目能夠最大化鍛煉學(xué)生解決問題的能力。教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)表自己的解題思路和思維過程，這樣不僅能夠激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在發(fā)言學(xué)生的解題思路中看到自身解題思維的誤差和不足。還能給后進生以解題思路的啟發(fā)，一舉兩得。在這一教學(xué)過程中便可融入小組合作學(xué)習(xí)、微課教學(xué)等教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，讓解題思路較好的學(xué)生帶領(lǐng)一組成員，并且融合小組成員的見解，發(fā)表不同的解題思路，并且通過微課資源找到不同的解題思路。這一課節(jié)教學(xué)中微課的功能主要體現(xiàn)在讓學(xué)生開放眼界，尋找更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的多元化。

綜上所述，新課標下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率必須秉承以學(xué)生為主體的原則，進而通過多種教學(xué)手段提高學(xué)生思維能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度，因人而異，為學(xué)生設(shè)計不同的思維模式，在教學(xué)過程中調(diào)節(jié)教學(xué)的難易程度，分配給不同基礎(chǔ)的學(xué)生不同的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而推動整體的教育體制改革，為學(xué)生在未來的發(fā)展中提供更多的可能性。