文/北京師范大學(xué)珠海分校惠州附屬學(xué)校

教材是英語(yǔ)教學(xué)的核心部分，深入進(jìn)行教材分析、把握教材的設(shè)計(jì)理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)、了解教材所提供的教學(xué)資源是英語(yǔ)老師有效利用和開(kāi)發(fā)教材的前提。上個(gè)學(xué)期五年級(jí)學(xué)生參加了惠城區(qū)英語(yǔ)抽考，通過(guò)抽考我發(fā)現(xiàn)深度解讀教材，合理安排教學(xué)，教學(xué)才能取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果?；谝陨?，我對(duì)PEP教材部分內(nèi)容做了深入的分析。

一、復(fù)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

PEP五(下)第三和第四單元其實(shí)也是一個(gè)整體，兩個(gè)單元的內(nèi)容緊密相連，第四單元是在第三單元的基礎(chǔ)上新授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)鞏固強(qiáng)化，對(duì)于第四單元教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)思考。

1.復(fù)現(xiàn)月份與日期

教材將12個(gè)月份單詞以及日期的表達(dá)安排在同一個(gè)單元，但是在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為這樣的編排不太科學(xué)，尤其是January,February,September,October等多音節(jié)的單詞。由于我校進(jìn)行分層教學(xué)，如果按照A層的課時(shí)安排進(jìn)行教學(xué)，那么B層教學(xué)根本無(wú)法完成，估計(jì)大部分學(xué)生只會(huì)表達(dá)自己生日的月份以及May,June,July這幾個(gè)簡(jiǎn)單的月份單詞。于是我想對(duì)難點(diǎn)部分進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，從開(kāi)學(xué)起，鼓勵(lì)學(xué)生每天都對(duì)著黑板的板書(shū)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)天的日期，并將多音節(jié)單詞進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，一段時(shí)間下來(lái)，B層學(xué)生明顯對(duì)月份的表達(dá)越來(lái)越熟悉。

2.復(fù)現(xiàn)形容詞性物主代詞

五(下)第五單元A部分增加了名詞性物主代詞教學(xué)。在外研社教材教學(xué)中，學(xué)生零零散散學(xué)過(guò)人稱(chēng)代詞，因此，在本課教學(xué)之前，我先對(duì)以前學(xué)生學(xué)過(guò)的形容詞性物主代詞進(jìn)行一個(gè)完整復(fù)現(xiàn)。

個(gè)性化教學(xué)思考：提高有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，分解了難度也降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

教材中有關(guān)物主代詞新增的內(nèi)容很多，且分布比較散，我將所有出現(xiàn)了物主代詞的單元進(jìn)行了一個(gè)梳理，并在內(nèi)容整合方面做了一個(gè)深入分析。

1.名詞性物主代詞

目錄中的第五單元主題是：Whose dog is it？認(rèn)真翻看第五單元的教學(xué)內(nèi)容，明顯發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是名詞性物主代詞。我們有了學(xué)習(xí)形容詞性物主代詞的基礎(chǔ)，但并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的整合篇幅，在五(下)教材中，安排了整半個(gè)單元的篇幅來(lái)進(jìn)行名詞性物主代詞的教學(xué)，并且在單元教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠在語(yǔ)境中詢(xún)問(wèn)和回答某物屬于某人。能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)熟練掌握6個(gè)名詞性物主代詞：mine,yours,his,hers,ours,theirs。對(duì)A層學(xué)生要求能夠總結(jié)名詞性物主代詞的規(guī)律。我打算這樣設(shè)計(jì)本堂課：搜集6本不同顏色的書(shū)或者不同科目的書(shū)。

T:Whose book is it?

S1:This is my book.

T:Oh,it’s your book.The book is yours.(板書(shū)your book =yours)

T對(duì)其他同學(xué)：It’s his pen.The book is his/hers.(板書(shū))

通過(guò)這組句型將6本書(shū)還給6位學(xué)生，加入教師自己的英語(yǔ)書(shū)，最后總結(jié)的時(shí)候說(shuō)：It’s my book.The book is mine.Mine is English.

個(gè)性化教學(xué)建議：多創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境，促使學(xué)生在同一情境下同時(shí)說(shuō)出兩者，長(zhǎng)此以往，就有可能形成言語(yǔ)習(xí)慣。這樣的語(yǔ)言也許不夠生活化，但是對(duì)于促進(jìn)形成正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有很大作用。

2.單元主題整合

六年級(jí)上冊(cè)第三單元話題為“My weekend”,六年級(jí)下冊(cè)也有“Free Time”主題單元，在對(duì)教材進(jìn)行了系統(tǒng)且深入的梳理后，我認(rèn)為可以將這兩個(gè)單元的內(nèi)容整合為一個(gè)主題“Have a Good Weekend”。確定了主題后，我們還要想想如何與“My Usual Weekend”和“My Last Weekend”整合。

三、改變教學(xué)習(xí)慣

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)句操練活動(dòng)中，教師最容易犯的錯(cuò)誤是著急替學(xué)生把be動(dòng)詞說(shuō)出來(lái)，而學(xué)生只要說(shuō)doing部分，例如：

T:Look at the picture.What is Amy doing? She’s...

Ss:Reading a book.

教師不要做過(guò)多提示，改變自己的教學(xué)習(xí)慣，耐心等待學(xué)生自己組織語(yǔ)句，有錯(cuò)再糾正。在作文中，學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤就是忘記使用be動(dòng)詞。

我建議可以通過(guò)筆頭的輸出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯和句型都有了一定的積累。

個(gè)性化教學(xué)總結(jié)：不要怕學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)錯(cuò)誤不斷，改變自己的教學(xué)期待值，降低作文難度，在課堂上適當(dāng)加入仿寫(xiě)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作興趣。

沒(méi)有一套現(xiàn)成的教材是為你的學(xué)生量身定做的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和整合，通過(guò)復(fù)現(xiàn)、整合、改變教學(xué)習(xí)慣突破英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)。無(wú)論使用什么教材，與個(gè)性化教學(xué)都不矛盾。我們提倡用教材教，而不是教教材，認(rèn)真解讀教材，仔細(xì)分析教材，讓學(xué)生在課堂充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。