馬春萍

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2018）。其中，良好的思維品質(zhì)指具有良好的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，學(xué)生思辨能力的提升就是最好的印證（易榮楣、陳書(shū)元2017）。

在近年的高考英語(yǔ)閱讀理解題中，細(xì)節(jié)題的比例呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，而判斷題、推理題、主旨大意題等依賴(lài)主觀思辨能力的題型比例則呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。這就要求學(xué)生在理解文本整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升綜合語(yǔ)用能力，即概括、判斷、歸納和總結(jié)等邏輯思維能力。王薔（2000）指出，高效的閱讀者應(yīng)該具有一定的背景知識(shí)和明確的閱讀意圖，能掌握閱讀內(nèi)容的概要，能用目標(biāo)語(yǔ)言理解信息，能根據(jù)需要調(diào)整閱讀速度和閱讀策略等。這也是學(xué)生思辨能力提升的最終目標(biāo)。因此，如何通過(guò)對(duì)文本充分、深度地解讀，有效借助各種手段與方法創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)快速轉(zhuǎn)化到升華理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段（章兼中 2016），是值得研究的問(wèn)題。

一、深度解讀文本標(biāo)題的必要性

近年來(lái)高考主旨大意題出現(xiàn)頻率很高，但學(xué)生因?yàn)榻庾x能力欠缺，在這一題型上的得分并不理想。對(duì)此，教師除了多維度指導(dǎo)、訓(xùn)練此類(lèi)題型外，還應(yīng)提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其提高思辨能力。深度解讀文本內(nèi)容是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是文本閱讀課的關(guān)鍵。而標(biāo)題是對(duì)文本的濃縮，是對(duì)文本主要內(nèi)容的概括、提煉。匹配度高的標(biāo)題，總能讓人透視文本精華，洞悉作者想要抒發(fā)的情感和傳達(dá)的思想。因此，通過(guò)深度解讀標(biāo)題推測(cè)、理解文本主旨大意是一種實(shí)用且重要的方法。有效解讀文本標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅能打開(kāi)促成文本深度理解的“窗戶(hù)”，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

下面，以人教版高中英語(yǔ)必修模塊閱讀教學(xué)為例，探究文本標(biāo)題的分類(lèi)及功能，以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、文本標(biāo)題的分類(lèi)及功能

（一）名詞類(lèi)

一般情況下，名詞類(lèi)標(biāo)題基本是對(duì)文本主題的簡(jiǎn)要概括。人教版高中英語(yǔ)必修教材中有諸多名詞類(lèi)標(biāo)題，如 Anne’s best friend，Elia’s story，F(xiàn)estivals and Celebrations，An interview and my first assignment等。

以Book 2 Unit 2 The Olympic Games Reading部分的An interview為例，An interview是一個(gè)名詞類(lèi)標(biāo)題，指明了文章的體裁是采訪(fǎng)，至于采訪(fǎng)的內(nèi)容和對(duì)象是什么，則留下了懸念，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以針對(duì)該標(biāo)題設(shè)置以下問(wèn)題：“When you hear the word‘interview’，how do you feel?”“If you are introducing some requirements，how will you describe it?”“If you meet with some incredible questions，what will you react?”對(duì)此，學(xué)生可以聯(lián)系自己參加學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)及暑假兼職等面試的經(jīng)歷對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀，能有效培養(yǎng)其思辨能力。這是一種有效拉近學(xué)生和教材文本距離的途徑，同時(shí)可以適當(dāng)減輕他們對(duì)文本閱讀的焦慮和抵觸。教師讓學(xué)生閱讀文本，感受文中兩位主人公的情緒變化和感悟，體驗(yàn)采訪(fǎng)的合理英語(yǔ)表達(dá)，能使其更好地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。

又如Book 5 Unit 5 First aid Reading部分的First aid for burns，該文講述了不同程度燙傷會(huì)產(chǎn)生的癥狀及辨析方法，并給出了正確的急救護(hù)理建議。標(biāo)題中介詞for的使用，清晰地表明了急救的內(nèi)容是燙傷，指向明確。因此，教師可以針對(duì)該標(biāo)題設(shè)置以下問(wèn)題：“What might the article tell us?”“Can you list some first aid for burns?”“If your mother get burned when cooking the fried fish，what would you do?”“What actions are impossible to deal with burns?”學(xué)生可以展開(kāi)想象，進(jìn)行知識(shí)遷移，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、小組討論等方式尋找盡可能多的解決辦法，為之后深入挖掘文本作好信息作鋪墊。

（二）陳述句類(lèi)

使用此類(lèi)標(biāo)題的通常是敘事或者描述性的文章，標(biāo)題和文章內(nèi)容聯(lián)系緊密，通過(guò)解讀標(biāo)題，可以掌握文本的主要內(nèi)容、重要情節(jié)、主題等。人教版高中英語(yǔ)必修教材中有諸多陳述句類(lèi)標(biāo)題，如I have seen amazing things，I’ve saved summer and Come and eat here（I）（II）等。

以Book 1 Unit 4 Earthquakes Reading部分的A night the earth didn’t sleep為例，該文主要講述了地震來(lái)臨前的征兆及地震給城市和人們?cè)斐傻木薮笪：蜔o(wú)法挽回的損失。A night the earth didn’t sleep點(diǎn)出了時(shí)間、對(duì)象、事件，描述了人類(lèi)在震后無(wú)眠的狀態(tài)，突出了地震造成的巨大影響。教師讓學(xué)生圍繞該標(biāo)題自由提問(wèn)，他們提出以下問(wèn)題 ：“Why the earth didn’t sleep that night?”“What happened to the earth?”“If something terrible happened，what can we do to overcome it?”“Are you familiar with the signs of earthquakes?”學(xué)生圍繞標(biāo)題發(fā)散思維，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和主線(xiàn)進(jìn)行合理推斷，并帶著自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題閱讀文本，閱讀效果良好。

又如，Book 5 Unit 5 First aid Using Language部分的Heroic teenager receives award，該文標(biāo)題一目了然，清楚地概括了文本的主要內(nèi)容。因此，教師可以以解讀標(biāo)題為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章大意，通過(guò)挖掘標(biāo)題中的中心詞匯，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深層次思考。教師可以針對(duì)該標(biāo)題設(shè)置以下問(wèn)題：“Who is the teenager?”“Why is he heroic?”“What did he do to receive an award?”“What kind of award it is?”“How old is he?”“If you are faced with similar challenge，what will you do?What may be the text talking about?”這些問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)其思維，從而為之后的文本解讀作好準(zhǔn)備。吳長(zhǎng)安（2004）指出，閱讀的心理過(guò)程是自上而下的“主動(dòng)猜測(cè)—證實(shí)的過(guò)程”。解讀標(biāo)題就是閱讀的“猜測(cè)”過(guò)程。

（三）情緒標(biāo)點(diǎn)類(lèi)

問(wèn)號(hào)、破折號(hào)、雙引號(hào)和感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能傳達(dá)情緒，此類(lèi)標(biāo)題往往具有人文情懷，體現(xiàn)了作者濃厚的情感色彩。人教版高中英語(yǔ)必修教材中有諸多名詞類(lèi)標(biāo)題，如HIV/Aids：are you at risk?，John Snow defeats“King Cholera”，Theme parks-fun and more than fun，Who am I?，A trip on “ The True North”等。

以Book 4 Unit 5 Theme parks Reading部分的Theme parks—fun and more than為例，該文主要介紹了三個(gè)著名的主題公園，講解了各主題公園吸引人眼球的活動(dòng)安排，指出游客可以從中學(xué)到很多文化知識(shí)。對(duì)有意向前去游玩的讀者來(lái)說(shuō)，該文無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)的宣傳冊(cè)。該標(biāo)題使用了破折號(hào)，破折號(hào)的內(nèi)容是對(duì)主題公園好處的說(shuō)明。因此，教師可以針對(duì)該標(biāo)題設(shè)置以下問(wèn)題鏈：“What is the article covering?”“Who is the intended reader?”“Do you know some theme parks?”“Where may you see the passage?”“What does the word‘fun’and‘more than fun’mean?”并將其安排在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)解答由淺入深的問(wèn)題鏈，推斷出文本主旨是介紹三大主題公園，從標(biāo)題中的破折號(hào)意識(shí)到作者在介紹主題公園的基礎(chǔ)上，突出主題公園帶給游客的游玩體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。這樣的解讀過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升，培養(yǎng)他們的讀者意識(shí)。還可以將其穿插在讀中環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，加深對(duì)標(biāo)題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)概括、總結(jié)的能力，提升思維水平。

又如，Book 4 Unit 4 Body language Reading部分的Communication：No Problem?，該文主要介紹了“我”代表學(xué)校去機(jī)場(chǎng)接來(lái)自其他國(guó)家的幾名學(xué)生來(lái)學(xué)校參加活動(dòng)。在見(jiàn)面溝通的過(guò)程中，因?yàn)榇蠹艺Z(yǔ)言和文化背景的不同，各自的身體語(yǔ)言不一致，從而產(chǎn)生了誤會(huì)，出現(xiàn)了跨文化交際過(guò)程中常見(jiàn)的狀況。該標(biāo)題使用了問(wèn)號(hào)，體現(xiàn)了作者對(duì)在跨文化交際過(guò)程中身體語(yǔ)言是否會(huì)影響正常溝通的疑慮，或者是在學(xué)習(xí)、了解對(duì)方文化前、后，跨文化交際的問(wèn)題如何解決的期待。教師可以針對(duì)該標(biāo)題設(shè)置以下問(wèn)題：“What does the writer want to express?”“Why there is a question mark in the title?”“Do you agree with the author?”“Can you give your ideas about the title for the passage?”來(lái)考查學(xué)生對(duì)標(biāo)題的看法及是否認(rèn)同作者的想法等。學(xué)生通過(guò)討論、比較不同標(biāo)點(diǎn)傳達(dá)的作者不同態(tài)度及產(chǎn)生的不同效果，學(xué)會(huì)通過(guò)情緒標(biāo)點(diǎn)揣摩作者的情感態(tài)度，從而對(duì)文本進(jìn)行更深層次的挖掘。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)抓住一切可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨的機(jī)會(huì)，而從標(biāo)題入手能帶來(lái)意想不到的效果。

三、文本標(biāo)題解讀的尺度

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以抓住標(biāo)題解讀這個(gè)切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。但解讀標(biāo)題應(yīng)把握好尺度，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師可以從以下“三個(gè)維度”把握文本標(biāo)題解讀的尺度：

（一）深度和廣度

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受程度，以及標(biāo)題的類(lèi)型合理設(shè)置問(wèn)題鏈。一般情況下，可以從內(nèi)容、體裁、情感及寫(xiě)作意圖等方面設(shè)置問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐步深入。除了從標(biāo)題本身的文字信息入手設(shè)置問(wèn)題外，還可以適當(dāng)融入詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙（熊亦波 2010）。此外，必要的文化背景在標(biāo)題解讀時(shí)也可以適當(dāng)涉及，這是拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的有效手段。

（二）時(shí)間和時(shí)機(jī)

深度解讀標(biāo)題需要把握好時(shí)間和時(shí)機(jī)，這樣才能起到事半功倍的效果。如教師在解讀Book 4 Unit 5 Theme parks Reading部分的Theme parks—fun and more than時(shí)，提出的問(wèn)題可以放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，作為讀前鋪墊，候答時(shí)間需要適當(dāng)壓縮；也可以放在文本閱讀環(huán)節(jié)，作為讀中、讀后點(diǎn)題。這時(shí)，學(xué)生是帶著問(wèn)題閱讀文本，候答時(shí)間就需要適當(dāng)放寬，留給他們思考的時(shí)間。又如，教師讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自由發(fā)散思維，主動(dòng)提出關(guān)于標(biāo)題的問(wèn)題，必須先選擇有挖掘、探討空間的標(biāo)題，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

（三）多樣和新意

在日復(fù)一日、年復(fù)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和手段往往會(huì)出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低。因此，教師應(yīng)探索多樣化的、富有新意的教學(xué)方法和手段以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性。解讀文本標(biāo)題也是如此。除了采用常見(jiàn)的標(biāo)題預(yù)測(cè)、標(biāo)題解析、標(biāo)題內(nèi)容歸納等方式外，教師還可以嘗試比較標(biāo)題、更換標(biāo)題、翻譯標(biāo)題等方式，帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們參與標(biāo)題解讀。

結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度有積極作用。因此，優(yōu)化思維方式、培養(yǎng)思辨能力等應(yīng)融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。標(biāo)題具有概括文本內(nèi)容、點(diǎn)明寫(xiě)作對(duì)象、提煉文本主題等作用，深度解讀標(biāo)題有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其思辨能力。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生解讀文本標(biāo)題的能力，使他們認(rèn)識(shí)到解讀文本標(biāo)題的必要性，并總結(jié)不同類(lèi)型標(biāo)題的解讀方式，進(jìn)而促進(jìn)其思辨能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。