謝建芳

引言

閱讀教學是高中英語教學的重點之一，可以有效提高學生的閱讀能力，促進其英語綜合水平的提升。英語閱讀考驗學生的專注力和思維靈活性，這對于高中生來說一直是重點和難點。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結構，使整幅圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖（王新陽 2010）。思維導圖可以激發(fā)學生的英語閱讀興趣，從而實現(xiàn)閱讀教學的自主性、思維性和創(chuàng)新性。因此，如何將思維導圖融入閱讀教學是值得高中英語教師研究的問題。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的意義

（一）教師層面

第一，思維導圖的應用改變了傳統(tǒng)高中英語閱讀教學死板、枯燥的情況，教師可以通過繪制思維導圖幫助學生厘清文章結構、理解文章內(nèi)容；可以通過讓學生自主繪制思維導圖，培養(yǎng)其總結、歸納能力和自主學習能力。第二，教師可以通過了解學生在思維導圖應用過程和結果中的看法和感受，對思維導圖在實際教學中應用的優(yōu)勢和劣勢進行合理的把控。

（二）學生層面

第一，學生無需對英語閱讀中的眾多知識點死記硬背，只需將繁雜、死板的知識點轉(zhuǎn)化為生動的思維導圖，通過梳理思維導圖中關鍵詞與不同分支之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握文章的整體結構和主要內(nèi)容。第二，通過思維導圖，學生能夠?qū)⑴f知和新知進行有機結合，加強新、舊知的整體性，將知識內(nèi)化。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的要素

（一）學生——學習的主體

學生是學習活動的主體，他們運用已有的知識繪制思維導圖，在繪制的過程中，可以聽取教師或其他學生的意見，對思維導圖進行完善，從而加深對知識的理解。

（二）教師——學習的引導者

教師在教學過程中充當引導者的角色，通過對學生進行引導和幫助，促使他們明確學習方向，進行自主學習。同時，在學生繪制思維導圖的過程中，教師可以從旁觀察和分析，了解他們在知識點掌握方面的不足和缺陷，進而有針對性地進行指導。

（三）知識點——學習的重點

在應用思維導圖開展高中英語閱讀教學前，教師和學生應該明確要學習的知識點和內(nèi)容，因為并不是所有的知識點和內(nèi)容都適合運用思維導圖進行講解。思維導圖更加適合那些邏輯性、選擇性、關聯(lián)性和對比性較強的知識點。

（四）思維導圖——學習的工具

思維導圖只是學習的工具。只有將知識點與思維導圖很好地結合，才能發(fā)揮思維導圖的促學作用，幫助學生厘清與掌握知識點，提高其閱讀能力。

三、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

雖然教師在高中英語閱讀教學上花費了大量的時間和精力，也取得了一定的效果，但是還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）難以激發(fā)學生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學往往采用學生先閱讀，教師在他們閱讀之后直接對原文進行翻譯和講評重、難點的方式，這種急于求成的閱讀教學模式很難讓學生有效體驗英語閱讀的樂趣，使他們失去了對知識的探索欲望，無法滿足其內(nèi)在的學習需求。同時，教師往往強調(diào)語音、語調(diào)的學習，讓學生反復跟讀原文。學生在枯燥的跟讀訓練中，浪費了大量的時間和精力，成效也不盡如人意。久而久之，學生對英語閱讀就喪失了信心甚至產(chǎn)生了抵觸心理。

（二）教學活動以教師為中心

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學往往以教師為中心，學生只是被動地學習。有的教師采用“提問題—讀文章—再提問題”的教學模式，而且多從自身角度出發(fā)提出問題，忽視學生的個體情況，導致很多問題并不能幫助學生理解文章內(nèi)容；有的教師將教材中的知識點原封不動地傳輸給學生，并沒有考慮學生是否有能力理解和吸收，也忽視了這些知識點是否能滿足他們的內(nèi)在需要。以上教學方式違背了新課標“以學生為中心”的教學理念，忽視了學生的主體地位。

四、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

（一）利用思維導圖夯實詞匯基礎，提升閱讀水平

英語閱讀首先要求學生有一定的英語詞匯基礎。高中英語閱讀需要學生掌握和理解的詞匯量是比較大的，要想有效提升他們的閱讀水平，就需要對其英語詞匯儲備量提出要求。在實際教學中，教師可以通過思維導圖呈現(xiàn)相關詞匯和句型，以加深學生的理解。同時，教師在運用思維導圖呈現(xiàn)相關詞匯和句型時，要根據(jù)學生的實際情況和所學內(nèi)容，對重點詞匯和句型進行有針對性的講解，然后讓他們圍繞這些詞匯和句型對閱讀文本進行整體思考。這樣，學生可以在腦海中構建相應的知識體系，從而提升閱讀成效。

（二）運用思維導圖合理解構文章，提高分析能力

思維導圖大多為放射狀，通過明確閱讀主題，加強主題與其他關鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系，從而體現(xiàn)閱讀文章的層次性和多元性。學生通過使用思維導圖工具，能夠清晰地了解文章的細節(jié)和結構。以人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals around the world Reading部分的閱讀文本Festivals and celebrations為例，這個單元主要是對國內(nèi)外的重要節(jié)日進行介紹，讓學生了解不同節(jié)日的習俗、背景和意義。在實際教學時，教師可以先引入思維導圖讓學生初步了解文章的背景知識。通過“國內(nèi)外有哪些節(jié)日？”“紀念祖先的節(jié)日有哪些？”“這些節(jié)日的時間分別是什么時候？”“人們怎樣慶祝這些節(jié)日？”等問題的引導，讓學生以其中一個問題為基礎來繪制思維導圖。學生在閱讀過程中找出重點信息和關鍵詞，將其作為第一分支；每一段落的副標題作為第二分支。例如“紀念祖先的節(jié)日有哪些？”，不同的節(jié)日就是第一分支，這些節(jié)日所在的地區(qū)及其風俗就是第二分支。這樣，繁雜、零碎的知識點就轉(zhuǎn)化為清晰、簡潔的思維導圖，呈現(xiàn)出有層次、有條理的知識結構，有助于學生理解文章結構和內(nèi)容，提高分析能力。

（三）通過思維導圖加強讀寫聯(lián)系，發(fā)展綜合能力

英語寫作和英語閱讀是互相支撐、互相聯(lián)系的。通過英語寫作，可以檢驗和強化學生的英語閱讀能力。在高中英語閱讀教學中，教師可以運用思維導圖建立閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生在掌握文章結構的基礎上進行寫作輸出，厘清英語寫作思路。學生可以借助思維導圖，對同一個話題進行不同角度的發(fā)散，獲得寫作靈感，確定寫作方向和思路。學生運用思維導圖寫作的過程，是對作文進行合理建構的過程，也是一個閱讀的過程，有助于提高其英語綜合能力。

結語

在高中英語閱讀教學中應用思維導圖提升了教學的實效性，對學生英語閱讀能力的提高起到了重要作用。但是應用思維導圖并不是做“走馬觀花”的表面文章，需要教師在了解學生實際情況的基礎上結合教學內(nèi)容科學、合理地加以應用，這樣才能真正發(fā)揮思維導圖的積極作用，實現(xiàn)學生英語閱讀水平的真正提升。