邢 海

(江蘇省包場高級中學(xué) 226000)

我國教育部制定的《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》指出：“高中化學(xué)課程以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，……在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操.”由此可以看出在高中化學(xué)教學(xué)中進行德育滲透能夠激發(fā)學(xué)愛國熱情，并能引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和事實求是的科學(xué)態(tài)度.

一、德育教育滲透的原則

1.目標分解原則

德育教育不是一蹴而就的，因此將德育教育滲透到高中化學(xué)教學(xué)之中，需要教師結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點以及高中生的心理特征，樹立長期的、連貫的教學(xué)體系，保障德育教育可以在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中有層次的滲透，將德育教育目標落實到化學(xué)知識點的講授中，并持之以恒地實施.

2.有機滲透原則

德育教育不應(yīng)是簡單的說教，特別是當(dāng)面對情緒不穩(wěn)定、處于叛逆期的高中生時，機械的說教式德育教育滲透很容易讓高中生產(chǎn)生抵觸心理，反而弄巧成拙，在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)找到“潤物細無聲”的滲透方法，找到德育教育滲透的契機，側(cè)重于學(xué)生的化學(xué)德育教育中的感知與體驗，以此起到有機滲透的效果.

3.簡明通俗原則

化學(xué)課程教學(xué)以化學(xué)知識與化學(xué)技能的培養(yǎng)為主要目的，化學(xué)課本中雖然涉及到德育教育內(nèi)容，但是卻過于隱晦，學(xué)生在平時的化學(xué)學(xué)習(xí)中很難察覺到其中包含的德育教育內(nèi)容，因此難以達到德育教育的目的.為了提升德育教育滲透的效果，需要教師應(yīng)化學(xué)課本中包含的隱晦德育內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥男问匠尸F(xiàn)出來，讓學(xué)生更加容易領(lǐng)會到德育知識.

二、高中化學(xué)德育教育滲透的方法

1.依據(jù)學(xué)科特點滲透德育教育

化學(xué)課程標準中明確提出，中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)活動的開展需要以唯物辯證法為指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，落實德育教育目標，從而實現(xiàn)智育與德育共同發(fā)展的目標.化學(xué)學(xué)科是以唯物辯證法為指導(dǎo)，因此其中包含了大量的辯證唯物主義教育內(nèi)容，如質(zhì)量守恒、化學(xué)平衡、電離平衡等，認識到化學(xué)的對立與統(tǒng)一關(guān)系.又如在元素周期律的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生通過元素周期律的學(xué)習(xí)了解到量變到質(zhì)變的原理，學(xué)會客觀地分析問題，從而樹立正確的世界觀.

嚴謹性是化學(xué)學(xué)科的又一特點，根據(jù)化學(xué)學(xué)科嚴謹性的特點教師可以滲透正確的科學(xué)態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的意識、形成勇于探索的精神以及嚴肅認真的態(tài)度，樹立一絲不茍的科研品質(zhì)與實事求是的精神.如在“化學(xué)實驗基本方法”的教學(xué)中，教師給學(xué)生講述了化學(xué)實驗的基礎(chǔ)方法以及化學(xué)實驗操作的基本流程，特別是在化學(xué)實驗中涉及到的試劑用量控制問題、溶液濃度與溫度控制問題、實驗設(shè)備安裝步驟與規(guī)范操作方法，并告知學(xué)生若是化學(xué)實驗操作失誤或控制不當(dāng)，將會威脅到自身或他人的人身安全，從而形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與生命觀.

2.挖掘教材中的德育教育內(nèi)容

伴隨著新課改的實施，高中化學(xué)教材也在不斷完善，其中的人文資源逐漸豐富，化學(xué)教師在德育教育的滲透中應(yīng)注重挖掘教材中的人文資源，以人文資源的利用塑造高中生的高尚人格，從而降低“高分低能”問題出現(xiàn)的幾率，為德育教育的滲透提供助力.如，教師在高中化學(xué)必修一“從實驗學(xué)化學(xué)”的教學(xué)中，教師可以引入名人名言，如“化學(xué)，是人類進步的關(guān)鍵”，并給學(xué)生展示“司母戊鼎”等有趣的化學(xué)實驗，讓高中生了解到化學(xué)的歷史與文化，從優(yōu)秀的化學(xué)歷史文化中受到高尚人格品質(zhì)的熏陶，了解化學(xué)巨匠的傳奇人生，感受到他們在化學(xué)規(guī)律探索中的艱辛與堅持，從而樹立健全的人格與高尚的品質(zhì).

從古至今，出現(xiàn)了眾多的化學(xué)人才，他們對于化學(xué)的貢獻不僅是自身的樂趣與追求，更是為了祖國的富饒與強盛，在德育教育的滲透中教師可以充分利用名人事跡施以愛國主義教育，培養(yǎng)高中生的愛國情懷，樹立為中華崛起而讀書的意識.如在“鈉與鈉化合物”的教學(xué)中，教師可以利用侯德榜先生的優(yōu)秀事跡，在候氏制堿法研究成功之前，使用率最高的是索爾維制堿法，但是這種制堿食鹽的利用率低，且需要消耗大量的制作成本，導(dǎo)致市場上的堿售價昂貴，制堿工廠所排出的廢棄物對環(huán)境污染嚴重，針對這些問題侯德榜先生經(jīng)歷了上千次的實驗，終于到1943年研制成功，并將其起名為候氏制堿法，這種制堿方法的大大提升了食鹽使用率，減少了許多的環(huán)境污染問題，將世界的制堿技術(shù)推向了一個全新的高度.通過侯德榜先生事跡的介紹，讓高中生為祖國而自豪，樹立強烈的愛國精神與環(huán)保意識，并以侯德榜先生為榜樣，樹立高遠的人生目標，端正高中生的思想與態(tài)度，從而實現(xiàn)德育教育滲透的目的.

3.在化學(xué)生活化教學(xué)中滲透德育教育

無論是化學(xué)教學(xué)還是德育教育都離不開生活，因此化學(xué)教師在德育教育的滲透中應(yīng)善于運用生活元素，讓化學(xué)德育教育源于生活，在化學(xué)實踐學(xué)習(xí)活動中感悟德育，讓化學(xué)教學(xué)走出課堂，在生活中踐行德育教育，實現(xiàn)化學(xué)德育教育回歸生活本質(zhì)，促進化學(xué)德育教育的理論與現(xiàn)實融合.如在“愛護水資源”的教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入中展示與生活緊密相連的事件，譬如先展示桂林山水的美麗圖片，再展示被污染的河流，讓學(xué)生在視覺的沖擊與對比中深刻地意識到生態(tài)環(huán)境對人類生活的影響.接下來教師提出問題，如“我國的水資源有多少？”、“造成水資源短缺的原因是什么？水資源短缺的危害有哪些？”引領(lǐng)學(xué)生從感性認識過渡到對生態(tài)環(huán)境保護的理想思考上，認識到水資源短缺的很重要原因源于人為的破壞，如工業(yè)排污、生活污水排放等等，圍繞“愛護水資源”這一主題思考如何減少水體污染問題，認識到人類發(fā)展不能以破壞環(huán)境代價，促進德育教育在化學(xué)教學(xué)中的滲透.但是，這種程度的德育教育滲透僅僅停留在理解上，缺乏實踐的落實，對此，教師可以組織學(xué)生以小組的形式設(shè)計一套保護水資源方案，或者記錄你生活中的節(jié)水、保護水資源事件，讓學(xué)生在保護水資源的實踐活動中利用化學(xué)知識，將生態(tài)環(huán)境教育深入到現(xiàn)實生活中，給學(xué)生提供踐行德育品質(zhì)的機會，從而落實生態(tài)環(huán)境保護教育，升華德育教育的效果.

綜上所述，德育教育在化學(xué)教學(xué)中的滲透，需要教師掌握德育教育滲透的原則，從學(xué)科特點出發(fā)，深度挖掘教材中的德育教育點，注重德育教育的生活化，把握德育教育滲透的時機與力度，以此發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的育人功能，實現(xiàn)化學(xué)知識講授與道德品質(zhì)培養(yǎng)的共同落實，從而促進高中生的綜合素養(yǎng)發(fā)展.