左發(fā)奮

閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要組成部分。閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，在增強(qiáng)學(xué)生理解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、提高其語(yǔ)言表達(dá)能力方面，有著重要作用（董高祥 2016）。然而，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往采用“翻譯＋知識(shí)點(diǎn)講解”機(jī)械式單向“灌輸”手段，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性與積極性，提不起參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，因而難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

在新課改背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中引入具有創(chuàng)新意義的教學(xué)手段與教學(xué)工具，切實(shí)改善教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一根本教學(xué)任務(wù)。思維導(dǎo)圖作為一種放射性思維工具，將其用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效梳理閱讀文本脈絡(luò)，促使學(xué)生形成對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化掌握，幫助他們構(gòu)建較完備的英語(yǔ)知識(shí)體系。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段，構(gòu)建兼具趣味性與實(shí)效性的閱讀課堂。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及繪制方法

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又稱“心智圖”，是一種圖形思維工具，能夠借助具體的圖形將抽象的思維過(guò)程直觀、可視化地呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)思維的發(fā)散性、邏輯性與結(jié)構(gòu)性（羅元明 2017）。思維導(dǎo)圖往往具備多個(gè)維度與層次，可以清晰地展現(xiàn)不同層次之間的關(guān)系，從而構(gòu)建完整的體系。應(yīng)用思維導(dǎo)圖既可以完整地進(jìn)行主題記錄，又可以圍繞一個(gè)關(guān)鍵信息展開多層次、多維度的發(fā)散性思考。

（二）思維導(dǎo)圖繪制方法

思維導(dǎo)圖的繪制主要有以下幾個(gè)步驟：（1）確定思維導(dǎo)圖的中心詞。在繪制思維導(dǎo)圖前，首先應(yīng)明確所要呈現(xiàn)的主題，將主題詞作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后展開多層次發(fā)散；（2）確定中心詞之后，根據(jù)中心詞主題所包含的各個(gè)方面，畫出一級(jí)分支，然后依此類推，畫出二級(jí)、三級(jí)分支。值得注意的是，無(wú)論是哪一層級(jí)的分支，都應(yīng)以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)，而不能包含過(guò)多文字，否則思維導(dǎo)圖會(huì)顯得過(guò)于復(fù)雜，難以有效呈現(xiàn)不同分支之間的關(guān)系。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

（一）學(xué)生主體原則

要想有效地在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師就必須將學(xué)生的主體性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使其積極、主動(dòng)地參與閱讀思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，從而發(fā)揮其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，有效改善英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果（董玉棋 2016）。為此，教師應(yīng)重視促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具，使其結(jié)合自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，積極參與課堂互動(dòng)。為踐行這一原則，教師應(yīng)著力幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，同時(shí)充分尊重他們的個(gè)性，鼓勵(lì)其繪制內(nèi)容豐富、層次合理的思維導(dǎo)圖（如使用不同顏色來(lái)繪制思維導(dǎo)圖中的不同分支、在思維導(dǎo)圖中加入個(gè)性化元素等），充分突出他們的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）師生互動(dòng)原則

師生互動(dòng)效果直接影響課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)氛圍。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)有效地開展課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性，切實(shí)增進(jìn)師生互動(dòng)，進(jìn)一步加深其對(duì)于思維導(dǎo)圖這一工具的認(rèn)識(shí)，為其答疑解惑（關(guān)琳 2018）。思維導(dǎo)圖具有邏輯清晰、層次性與結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而在繪制和閱讀思維導(dǎo)圖時(shí)，需要擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力。如果學(xué)生在繪制或閱讀過(guò)程中遇到障礙，教師應(yīng)通過(guò)合理方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使其適應(yīng)思維導(dǎo)圖下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以根據(jù)自己的獨(dú)立思考成果進(jìn)行自主發(fā)揮。這就需要教師對(duì)其適當(dāng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其應(yīng)用發(fā)散思維和創(chuàng)新思維進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

（三）鞏固復(fù)習(xí)原則

英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握閱讀知識(shí)，教師就必須著力培養(yǎng)他們良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣（田甜 2017）。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)促使學(xué)生在課后主動(dòng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，以最大化地實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具的價(jià)值。如果學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖繪制后就將其忽略，那么思維導(dǎo)圖將難以真正幫助其提升閱讀能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖回顧閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其從思維導(dǎo)圖的中心詞和各個(gè)分支關(guān)鍵詞出發(fā)，梳理知識(shí)，從而建構(gòu)清晰的閱讀知識(shí)框架，從整體上把握閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，取得良好的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效果。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）幫助學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法

幫助學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，是教師落實(shí)學(xué)生主體原則、促使其主動(dòng)在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一重要工具的基礎(chǔ)性前提條件（蔡敏 2016）。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法，幫助其直觀地理解思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程、掌握思維導(dǎo)圖的具體繪制步驟（李海、何關(guān)遠(yuǎn)，等 2016）。教師還需要重視與學(xué)生的互動(dòng)，推動(dòng)其實(shí)踐，給予其適當(dāng)反饋，幫助其不斷提高應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。

比如，在進(jìn)行一篇閱讀文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生嘗試通過(guò)自主閱讀，提煉文章主題，然后總結(jié)、歸納答案，確定思維導(dǎo)圖的中心詞，再通過(guò)同樣的過(guò)程引導(dǎo)其分類概括文章內(nèi)容，從而合理確定思維導(dǎo)圖的分支，以此類推，直到完成整個(gè)文本的思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程。教師應(yīng)落實(shí)互動(dòng)原則，通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生以發(fā)散性思維和結(jié)構(gòu)化思維對(duì)閱讀文章進(jìn)行思考，從而真正把握思維導(dǎo)圖應(yīng)用的精髓。在帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一次思維導(dǎo)圖繪制之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試在自主預(yù)習(xí)閱讀文章時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，以檢驗(yàn)其對(duì)于思維導(dǎo)圖繪制方法的掌握情況，并給予其針對(duì)性指導(dǎo)。

（二）落實(shí)思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要教師將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，切實(shí)增強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)效性（王冰2018）。因此，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，找準(zhǔn)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思路。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，靈活選擇以下三種在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式：

首先，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在閱讀教學(xué)前，發(fā)放閱讀文本的思維導(dǎo)圖，讓他們結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，逐步理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯，從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)出發(fā)思考文本內(nèi)容，從而使其形成對(duì)閱讀文本的整體把握，更好地參與閱讀學(xué)習(xí)。

其次，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們自主繪制閱讀文本的思維導(dǎo)圖，有效整合閱讀文本中包含的英語(yǔ)知識(shí)，從而更全面、深刻地把握文本內(nèi)容。

再次，綜合考慮班級(jí)整體情況，教師可以分別制作適用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課文講解環(huán)節(jié)、閱讀思考環(huán)節(jié)及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖，在不同環(huán)節(jié)應(yīng)用不同的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開邏輯性思考。

比如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 2 The Olympic Games時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于這一主題的英語(yǔ)詞匯；在閱讀課文講解環(huán)節(jié)，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、拓展相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極性

為切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生閱讀能力方面的作用，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)其自主展開思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐（劉麗娜、李紅梅 2017）。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Festivals around the world這時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)，整理關(guān)于Festivals這一主題的英語(yǔ)詞匯，并將整理成果繪制成思維導(dǎo)圖。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在思維導(dǎo)圖中加入創(chuàng)意設(shè)計(jì)（如為不同的節(jié)日配上不同的插畫，以此提升思維導(dǎo)圖的可視性與美觀程度），然后集中點(diǎn)評(píng)其思維導(dǎo)圖，給予其充分肯定，以培養(yǎng)其應(yīng)用思維導(dǎo)圖的自信心，推動(dòng)他們展開更多思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐，如以同樣的方式借助思維導(dǎo)圖整理主題詞匯，完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）促進(jìn)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)的方法，促使其科學(xué)使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)（劉振華2017）。具體而言，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中包含的關(guān)鍵詞，盡可能地回顧閱讀文本的內(nèi)容及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

仍以人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 2 The Olympic Games的單元教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中提示的各個(gè)關(guān)鍵詞，回顧與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括文章中提到的與體育項(xiàng)目有關(guān)的單詞、奧運(yùn)會(huì)發(fā)展歷程等英語(yǔ)文化背景知識(shí)，文本的邏輯結(jié)構(gòu)、相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容，從而有效達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的目的，切實(shí)掌握討論奧運(yùn)會(huì)這一主題所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主體性、改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式等方面的積極作用，高中英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)于思維導(dǎo)圖的重視，采取科學(xué)策略將思維導(dǎo)圖有效地融入閱讀教學(xué)。為此，教師必須把握在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生主體原則、師生互動(dòng)原則及鞏固復(fù)習(xí)原則，通過(guò)教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，巧妙地將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)融合，調(diào)動(dòng)其自主展開應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀文本的積極性，推動(dòng)其借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)閱讀興趣與英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。