王秀余

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是溝通與交流，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。這就要求改變課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡嬲脑捳Z(yǔ)交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感悟語(yǔ)言的魅力。要想學(xué)生在交流中進(jìn)行話輪延展，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造話輪交流的語(yǔ)境，有目的地引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的話輪交流（葛冬青2018）。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生話輪轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀

雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師比較注重師生之間的話輪交流和學(xué)生之間的話語(yǔ)交流量，整堂課都充滿了師生間、生生間的互動(dòng)對(duì)話，正從以前的“啞巴英語(yǔ)”向“交際型英語(yǔ)”過渡，但縱觀目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中師生、生生的交流內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)這些交流大都流于形式，存在許多問題。

（一）教師話輪“霸權(quán)化”

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生之間的話輪大都是由教師引起的，即使是生生交流，語(yǔ)言也缺乏創(chuàng)新性。這樣，學(xué)生并沒有進(jìn)行積極的語(yǔ)言思維，也就是說沒有真正將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。如下面兩個(gè)片段：

片段1：

T：Are you thirsty?

S1：Yes.

T：Are you ill?

S3：No.

片段2：

T：What subjects do you like?

S1：I like Chinese.

T：Do you like Music?

S4：Yes，I do.

顯而易見，該話輪是為交流而交流，學(xué)生并沒有進(jìn)行有意義的語(yǔ)言表達(dá)，只是在教師的問題下被動(dòng)地以“Yes/No/OK”等進(jìn)行附和。對(duì)學(xué)生而言，這樣的交流并沒有語(yǔ)言的輸出與運(yùn)用，也就難以在語(yǔ)言交際中掌握英語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際能力。

（二）學(xué)生話輪“書本化”

通過長(zhǎng)期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂中師生、生生的話輪轉(zhuǎn)換模式化，話輪中的話語(yǔ)交流大都受限于教材的語(yǔ)言模式，很少符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)語(yǔ)言輸出。

片段3：

T：What animals do you like?

S1：I like pandas.They are cute and fat.

T：What about you?

S2：I like monkeys.They are cute and fat.

T：Do you like cats?

S3：Yes，they are cute and fat.

...

在片段3中，雖然教師看似變換問話的方式，但是學(xué)生的回答大同小異。教材雖然是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，但是不能成為學(xué)生話輪交流的桎梏。

（三）話輪內(nèi)容“失真化”

許多小學(xué)英語(yǔ)課堂中的話輪交流活動(dòng)完全忽視了語(yǔ)言交際的真實(shí)性，出現(xiàn)了許多“明知故問”的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)交際功能?；ù罅繒r(shí)間，除了能體現(xiàn)一些師生互動(dòng)功能外，對(duì)提升學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行交際的能力沒有任何效果。沒有語(yǔ)境或完全背離真實(shí)語(yǔ)境，容易造成“為學(xué)而學(xué)，學(xué)而無用”的現(xiàn)象；看似一味標(biāo)新立異，實(shí)則學(xué)生脫離相關(guān)生活實(shí)際，從而造成交流畏難、語(yǔ)塞或應(yīng)付了事等現(xiàn)象。

片段4：

（教師手拿文具盒，不停地從中拿出物品向?qū)W生提問。）

T：What’s this?

S1：It’s a pencil.

T：What’s this?

S2：It’s a pen.

T：What colour is it?

S3：It’s black.

...

在片段4中，看似師生交流頻繁。細(xì)思則不然，小學(xué)生認(rèn)識(shí)這些常見的學(xué)習(xí)用品，因此教師的問題變得“滑稽可笑”。其本意是讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)這些物品，但是問題引導(dǎo)出現(xiàn)了偏差。

（四）話輪內(nèi)容“無序化”

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)話輪，不再是單純的雙向交流，有時(shí)出現(xiàn)話輪轉(zhuǎn)折，有時(shí)出現(xiàn)新話輪介入、多話輪疊加，若教師沒有很好地理解語(yǔ)篇的邏輯主線，只一味地模仿文本開展語(yǔ)言交流活動(dòng)，往往難以取得滿意的效果。

片斷5：

T：What’s the date tomorrow?

S1：It’s the 1stof May.

T：It’s May Day.Where are you going?

S2：I’m going to Beijing.

S3：I’m going to Hangzhou.

T：Really?Why not go to Shanghai?

S3：...（啞口無言）

T：You want to visit the West Lake，Yes?

S3：En...Yes.

不難看出，這樣的話輪交流活動(dòng)只是一味地模仿教材開展對(duì)話，并未從話輪角度重構(gòu)對(duì)話框架。話輪無序重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行真正意義的拓展交流。

綜合分析以上問題發(fā)現(xiàn)，若要打開學(xué)生話輪的延展度，與教師的科學(xué)引導(dǎo)是分不開的。教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，讓其真正處于英語(yǔ)交際氛圍，從而更好地感受語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行可持續(xù)的話輪交流（陳琛、王麗春 2018）。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生話輪延展的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)話論延展意識(shí)

話輪延展能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言交際意識(shí)，讓其有話想說、樂于表達(dá)、樂于交流，開啟真正的英語(yǔ)交流，激發(fā)說的激情。在課堂上，如果能夠讓學(xué)生交流的話輪有效延展，就能充分調(diào)動(dòng)其說英語(yǔ)的積極性，激發(fā)其說英語(yǔ)的激情。有了激情，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了開口說英語(yǔ)的勇氣。

（二）拓寬語(yǔ)言思維

在課堂交流中，教師如果能用話輪引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，就能夠拓寬他們的語(yǔ)言思維，使其語(yǔ)言能力得以發(fā)散，從而真正進(jìn)入話輪交流，而不是為了交流而交流。在真正的話輪交流中，學(xué)生不會(huì)沒話說，而會(huì)“口若懸河，滔滔不絕”。

（三）提高說的實(shí)效

話輪延展要求教師有敏捷的英語(yǔ)思維，能在學(xué)生的話輪交流中適時(shí)地引導(dǎo)，幫助其延展話輪。課堂教學(xué)中的交流，不能是教師課前預(yù)設(shè)好的教學(xué)活動(dòng)，而要依托課堂資源，抓住課堂中的隨機(jī)生成，使課堂交流靈活、生動(dòng)，從而提高交流效率，打造靈動(dòng)課堂（周思思 2015）。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生話輪延展的途徑

（一）語(yǔ)境——話輪延展的源泉

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用、交流，語(yǔ)言的運(yùn)用與交流要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能進(jìn)行，有了交流的環(huán)境才能激起學(xué)生交流的欲望（柏艷 2014）。那么，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境呢？教師應(yīng)從學(xué)生日常生活出發(fā)，挖掘語(yǔ)境，激發(fā)其表達(dá)的欲望。

1．巧用“生活”創(chuàng)語(yǔ)境

語(yǔ)言交流要貼近學(xué)生的生活，讓其感覺是真實(shí)的事情。只有這樣，學(xué)生才會(huì)流露真情，有感而發(fā)，有話想說，才能激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望，積極地用英語(yǔ)思維。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 2 How do you come to school?一課時(shí)，教師并沒有讓學(xué)生談?wù)摗癏ow do you come to school?”，而是結(jié)合學(xué)生經(jīng)常外出旅游這一現(xiàn)實(shí)情況，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的景點(diǎn)和交通工具的圖片，讓其進(jìn)行自由話輪交流，給了其廣闊的語(yǔ)言空間和想象空間，打開了他們的語(yǔ)言思維局限，使其有話可說，有話想說，從而很自然地進(jìn)入話輪交流。

2．以“感官”促生語(yǔ)境

在課堂教學(xué)中，教師可以多感官刺激學(xué)生的語(yǔ)言點(diǎn)，從不同方面引導(dǎo)他們，以達(dá)到話輪交流的目的。如譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 2一課的主題是交通工具，為了讓學(xué)生感受、理解不同的交通工具，教師讓他們聽聲音，猜測(cè)乘坐的是什么交通工具。這樣，學(xué)生積極參與交流，很自然地延展了話輪。

（二）節(jié)點(diǎn)——話輪延展的機(jī)緣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，控制話輪延展的節(jié)點(diǎn)十分重要，因?yàn)椴豢赡苷谜n都進(jìn)行話輪交流，要給新授內(nèi)容留出講授時(shí)間。那么，如何在課堂上掌控話輪延展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)呢？

1．巧用why的話輪延展點(diǎn)

在師生交流、生生交流中，要適時(shí)地用why進(jìn)行引導(dǎo)，讓話輪得以延展。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》6A Unit 8 Chinese New Year一課時(shí)，教師在教學(xué)完Story time的內(nèi)容后，對(duì)課文復(fù)習(xí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行了如下交流：

T：What festival do you like best?

S：I like Spring Festival.

T：Why?

（引導(dǎo)學(xué)生將話題進(jìn)行下去，延展話輪。）

S：Because I can get some big red packets.

T：Do you know when the Spring Festival is coming?

S：Yes，It’s in January or February.

T：What are you going to do at Spring Festival?

（提出這個(gè)問題后，學(xué)生搶著回答。）

S：I’m going to have dinner with my big family.

S：I’m going to buy some flowers.

這樣的交流真正打開了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，在教師的問題引導(dǎo)下逐層深入進(jìn)行語(yǔ)言輸出，特別是提出問題“What are you going to do at Spring Festival?”，打開了學(xué)生語(yǔ)言交流的思路，讓其有話想說、有話可說，使他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力真正得到了提高。

2．巧借“好奇”激發(fā)話輪延展的節(jié)點(diǎn)

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以充分借助學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們交流的欲望，幫助其拓展語(yǔ)言思維，將話輪延展下去（王志祥 2008）。

例如，江蘇省特級(jí)教師沈峰就充分利用學(xué)生想了解新教師的好奇心，在教學(xué)牛津小學(xué)《英語(yǔ)》6B Unit 7 A letter to a pen friend時(shí)，適時(shí)激發(fā)話輪節(jié)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行free talk，從而導(dǎo)入對(duì)話內(nèi)容，如下所示：

T：Hello，boys and girls.Today I’m your new English teacher.Do you want to know me?Please talk about me，your new English teacher with your partner.

（同時(shí)出示today，new English teacher作為free talk的主題）生生之間自由交流。

S：My new English teacher is not a man.My new English teacher is very beautiful.

T：Thank you.Am I young?

S：My new English teacher looks young.

T：Talk about my coat，please.

S：My new English teacher is in a red blouse and a black skirt.How pretty!

沈峰老師借助學(xué)生對(duì)新老師好奇這一點(diǎn)，一步步逐層深入地追問，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與話輪交流的熱情，并使話輪延展下去，培養(yǎng)了其主動(dòng)探究問題、思考問題和解決問題的能力。

3．巧借“動(dòng)漫”生成話輪延展的節(jié)點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對(duì)于新話題不知道說什么，找不到話題所要談?wù)摰膶?duì)象，這時(shí)就要求教師及時(shí)提供他們所熟知的、感興趣的事物，以使話輪交流順利進(jìn)行。

動(dòng)漫是學(xué)生非常熟悉、感興趣的，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要適時(shí)引入動(dòng)漫，激發(fā)話論交流，生成話輪延展的節(jié)點(diǎn)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》5A Unit 3 Our animal friends一課時(shí)，讓學(xué)生介紹他們的動(dòng)物朋友，一時(shí)間學(xué)生可能不知道該說什么。這時(shí)，利用PPT呈現(xiàn)學(xué)生所熟知的動(dòng)漫形象：豬豬俠、維尼、海綿寶寶、熊大、熊二，激發(fā)其交流的欲望。學(xué)生爭(zhēng)搶著介紹自己熟悉的動(dòng)漫形象，打開了思維，語(yǔ)言交流自然而然地得到了延續(xù)、拓展。

（三）追問——話輪延展的助推劑

“追問”就是要追根究底地、連續(xù)地問。這就要求教師在與學(xué)生交流時(shí)，認(rèn)真傾聽他們的回答，積極思索，適時(shí)提出引導(dǎo)性問題，對(duì)他們的回答進(jìn)行追問，以引導(dǎo)其思維，激發(fā)其進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而使話輪延展，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及創(chuàng)造性思維能力”。

1.在新課導(dǎo)入處適時(shí)追問

新課導(dǎo)入是一堂課教學(xué)的伊始環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)的交流來激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，引導(dǎo)其進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要充分準(zhǔn)備新課導(dǎo)入的話題，設(shè)計(jì)一些連續(xù)性問題，以便能由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性語(yǔ)言思維。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真聆聽，積極思索，抓住學(xué)生回答的發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行有效追問，使其在一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)下進(jìn)行連續(xù)性的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，從而順利導(dǎo)入新知。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit4 Then and now時(shí)是這樣導(dǎo)入的，對(duì)話內(nèi)容如下：

T：Hello，boys and girls.Today I’m your new English teacher.Please talk about me，your new English teacher with your partners.（同時(shí)出示today，new English teacher作為導(dǎo)入的主題）生生之間互相自由交流后。

S：My new English teacher is not a man.My new English teacher is very beautiful.

T：Thank you.Am I young?

S：My new English teacher looks young.

T：Talk about my coat，please.

S：My new English teacher is in a red blouse and a black skirt.How pretty!

T：Look at this photo，it was me，too.It was thirty years ago，please describe me.

以問題“Am I young?Talk about my coat，please.”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話輪交流。緊接著呈現(xiàn)教師小時(shí)候的照片讓學(xué)生自由描述。一步步深入追問，為學(xué)生提供了話輪延展的主題，拓寬了進(jìn)行話輪交流的空間，使其在教師的引導(dǎo)下積極思考，將話輪向更深處延展。

2.巧借“錯(cuò)誤”精彩追問

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，有著獨(dú)立的思維。因此，在課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)有“意外”發(fā)生，會(huì)有“錯(cuò)誤”出現(xiàn)，教師不能熟視無睹，草率了斷，否則就會(huì)在無形中束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮他們的想象力，澆滅其創(chuàng)新的火花。教師要巧妙借助這些“意外”和“錯(cuò)誤”進(jìn)行精彩追問，使之生成課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，助力學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 8 Our dreams的公開課上，師生進(jìn)行了以下話輪交流：

T：Do you want to be a teacher?

S：No，I don’t.

T：Why?

（教師雖然對(duì)學(xué)生的回答很詫異，但適時(shí)追問）

S：Because teachers are very poor and tired.

T：I don’t think so.I like my job.Look，I don’t teach you knowledge，I can make friend with you.

教師的預(yù)設(shè)是希望學(xué)生回答：“Yes，I do.”但學(xué)生的回答顯然打破了教師的預(yù)設(shè)，于是教師巧妙地運(yùn)用這一“意外”進(jìn)行適時(shí)追問，使話輪延展，使“意外”為課堂教學(xué)增光添彩。

話輪的延展將有效解決小學(xué)生英語(yǔ)交流中話輪不足、話語(yǔ)蒼白的缺陷，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，給學(xué)生的話輪延展創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓其能有效地進(jìn)行話輪交流，使其真正習(xí)得語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)用功能。