語文是語言學科，主要教學內容為語言知識輸入與輸出兩個部分。寫作是語文輸出的核心教學部分，能夠綜合展現(xiàn)學生的語文基礎功底、行文構思能力、情感表達能力等。但縱覽高中寫作教學之現(xiàn)狀，寫作不僅是教學重點，也是教學難點，部分高中生甚至戲言“寫作難于上青天”。其實不然，寫作就是將學生心中所思、眼中所及、耳中所聽用文字順勢表達而出。換而言之，心中有“成竹”，筆下自有“錦繡”。問題隨之而來，如何培養(yǎng)高中生的寫作能力呢？高中生在學習知識時更加講究自主性與內化性，教師教學之效用更多體現(xiàn)在思維引導、知識傳授等多個方面。因此，教師應注重培養(yǎng)學生的自主性，以自主學習策略提升高中生自主學習能力，幫助學生掌握寫作“漁魚”之術，提升寫作能力。

一、夯實基礎，效仿創(chuàng)新

“行者必近而后遠”，達成寫作學習之目標，必先夯實語文基礎知識，才可“盈洼而進”，促進寫作能力實現(xiàn)質量飛躍。總體來看，寫作基礎知識包括遣詞造句、行文構思、寫作手法三個方面。高中生在此三個方面都存在著不同程度的問題。

第一，用詞單一。高中生基本掌握常用語文字詞，并積累了海量成語、熟語，但在實際寫作應用中卻少之又少，詞語形式單一、語義重復頻率高。第二，手法缺失。寫作手法能夠讓寫作內容更具張力，提升寫作教學檔次。但從學生寫作手法應用現(xiàn)狀來看，高中生普遍存在著寫作手法缺失問題，即使部分學生在寫作中應用寫作手法，但也多集中在擬人、排比、比喻等基礎寫作手法。第三，構思簡單。高中生已接受插敘、倒敘、順敘等多種不同的行文構思之法，但高中生所寫作文內容構思依然簡單，甚至思緒十分混亂?；诖?，高中語文教師可以“借他山之石，攻彼山之玉”，讓學生學習、模仿優(yōu)秀語文作品，夯實寫作基礎。

高中生自主學習時，教師應該注意三點：其一，內容契合性。效仿內容直接決定了高中生模仿創(chuàng)新、寫作學習的上限高度。因此，教師在選擇模仿內容時必須具有一定代表性，最好能讓學生在模仿過程中遣詞造句、行文構思、寫作手法三個方面均得到提升。其二，學習自主性。在學生模仿寫作教學素材過程中，教師應該充分尊重學生學習自主性，給予學生充分的時間了解、消化、掌握寫作基礎知識。其三，效仿創(chuàng)新性。模仿的目的絕不僅是讓學生“復制”文章，而是讓學生在思維啟發(fā)下形成創(chuàng)新寫作意識，實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如：教師在講解《老王》時，可以選擇第一段作為學生寫作模仿的對象?？梢钥吹皆摱窝哉Z簡單，三語兩語就道出了“老王”生活苦難、孤身一人。整段沒有華麗、贅述的詞語，借助第三人稱通過“白描”手法將老王的生活不幸刻畫得入木三分。我便讓學生就此段開展模仿練習，給予學生15分鐘時間進行自主模仿。如“人老了，沒用了”模仿為“秋去了，天冷了”；“有個哥哥……沒出息”模仿為“有份工作，丟了，有點閑錢，花完了”等。可以看到學生模仿作品與文章感情基調基本相同，教師可以引導學生自主創(chuàng)新，仍然沿用文章句式，但卻賦予其相反的情感，讓學生在模仿中創(chuàng)新，如“春來了，天暖了”，增強學生寫作學習效能。

二、通感自學，提升技能

寫作僅占語文教學中的一部分，教學時長十分有限，僅靠語文教師一己之力提升學生的寫作水平顯然不夠現(xiàn)實，應用自主學習策略才能夠最大化地強化寫作教學效果。但學生在自主學習寫作知識的過程中容易出現(xiàn)偏差，缺乏具體的寫作指導。但在實際教學過程中，如何提升學生自主學習有效性一直是其中的難點。“沒有完全相同的兩片葉子”，高中生之間的寫作能力也是大不相同，自主學習寫作時間差異性也相對比較明顯，教師顯然無法對其進行定項教學、專項教學。查閱相關文獻資料，我們可以發(fā)現(xiàn)，影視資料對于學生自主學習寫作極有裨益。

影視資料具有一定的故事情節(jié)，雖然其內容來源于生活，但與文章一樣在藝術形式上高于生活，人物刻畫、環(huán)境渲染、情感抒發(fā)都已經(jīng)經(jīng)過了系統(tǒng)加工。高中語文教師可以讓學生“照葫蘆畫瓢”，利用影視資料與情感之間的共同之處，提升學生寫作自主學習效果。在此過程中，教師應該注意兩點：第一，選擇的影視資料要有典型性，或是重視環(huán)境刻畫，或是重視人物描寫，或有獨特的表現(xiàn)形式，能夠幫學生精準把握自我學習素材核心內容。第二，注意引導學生發(fā)現(xiàn)影視資料與寫作的通感之處，學習新的寫作技能。

例如，高中語文教師在講解如何刻畫人物的內心時，可以選擇《媽媽再愛我一次》《我的父親母親》等影視資料指導學生自主進行寫作學習?！秼寢屧賽畚乙淮巍吩诳坍嬋宋飪刃臅r分別通過雨夜孤車、留著眼淚的面龐、悲傷的語言表現(xiàn)人物的內心情感?！段业母赣H母親》則以第三人稱的方式講述父親、母親。前者故事情節(jié)跌宕起伏，人物內心情感表現(xiàn)十分強烈，而后者近乎于使用白描的方法娓娓道來一份情感，講述一段故事。選用的兩個影視資料在人物刻畫上各有不同。教師可以選擇“媽媽抱著孩子乘坐計程車”與“父親母親初次相見”兩個場景讓學生使用語言進行描寫。學生寫作能力雖然有著較大差異性，但在影視資料的指引下將所見之情、所想之事用文字表達出來。學生在將圖像轉化為語言文字時，自然吸收了其刻畫人物內心情感的技巧，提升了自主學習效果。

三、思學互轉，思學互動

自主學習策略是以學生為核心，讓學生自主學習、內化、應用相關知識。古語有言：“學而不思則罔?！币虼?，在自主學習寫作過程中應思學結合，“學一程，觀一程”。了解知識學習的方向，及時查漏補缺，了解個人寫作的欠缺之處，讓學習與反思互動，通過學習反思促進寫作教學水平的提升，從而實現(xiàn)思學互轉。應該注意，在高中寫作教學中應用自主學習策略，并不意味著教師對于學生的寫作指導完全放手，而是應該及時進行指導，輔助其更好地進行自主學習。因此，思與學的關系不僅是指學生自身，也是指學生學習與寫作教學反思，只有雙向反思才能夠真正提升學生的寫作水平。

例如：教師在開展“我和我的祖國”話題寫作時，將學生分成若干個小組，讓其從情感抒發(fā)、行文構思、遣詞造句上點評作品。在小組討論中，首先學生要自己講述作文特點，如文章開展形式、使用修辭手法、成語與俗語等，讓學生對于自己的文章有深刻剖析；其次讓組員進行客觀評價，使其認識文章中的不足；最后由教師進行綜合點評。在點評過程中，不僅是學生對于寫作自主學習效果進行反思，教師也根據(jù)高中生在寫作過程中存在的普遍問題進行思索，并結合學情開展寫作深度教學，推動學生寫作能力提升。

“跬步之積”方至千里之外，“躬身實踐”亦可曉其內慧。高中語文教師借助自主學習策略提升寫作教學效果，要善于應用各項寫作素材、資源，幫助學生掌握寫作知識，夯實基礎、提升能力。只有如此，才能夠真正發(fā)揮自主學習之效。