□ 畢維娜 劉 麗

編輯出版專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計采取的是實踐作品與創(chuàng)作報告相結(jié)合的方式，實踐作品包括紙質(zhì)圖書、紙質(zhì)雜志、數(shù)字交互出版物。不論出版物屬于何種類型，出版物的編校質(zhì)量都不容忽視，都應(yīng)該恪守不超過萬分之一的“底線”，但現(xiàn)實情況不容樂觀。筆者以河北傳媒學(xué)院編輯出版學(xué)專業(yè)2019屆和2020屆本科生的畢業(yè)作品為考查對象，就其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理。

一、常見差錯分類

（一）輔文差錯

1.扉頁必要信息缺失。扉頁是指襯紙下面印有書名、出版者名、作者名的單張頁，因此圖書的扉頁必須印有書名、出版者名和作者名。如果有譯者，還需要加上譯者名。如果是國外作者或者譯者應(yīng)當(dāng)加國名，我國古代作者則應(yīng)該加朝代名，如[日]東野圭吾、[漢]劉向。但是仍有些學(xué)生在扉頁只印書名，或者印了作者名，但古代作者不加朝代名。

2.版權(quán)頁安排在正扉頁之前。按照國家標(biāo)準(zhǔn)，版權(quán)頁一般安排在正扉頁的反面，或者正文后面的空白頁反面。在實際操作中，關(guān)于版權(quán)頁存在下列錯誤：一是有學(xué)生將版權(quán)頁印在了襯頁的反面，正扉頁置于其后；二是有學(xué)生將版權(quán)頁置于封底。

3.版權(quán)頁漢語拼音書名拼寫差錯。漢語拼音書名至少應(yīng)在封面、扉頁、版權(quán)頁一處加注①。筆者發(fā)現(xiàn)，在加注拼音書名時有如下差錯：一是以字為單位拼寫，二是整個書名連寫無間空，三是全部大寫或者全部小寫。

4.版權(quán)頁中載體形態(tài)記錄一項信息缺失。其中最常見的差錯為不注明字?jǐn)?shù)和開本，或者印數(shù)不留千位空。

（二）知識性差錯

知識性差錯多見于學(xué)生選擇的文學(xué)類、歷史類、地理類選題中，少兒類選題中該類差錯較為少見。

1.古詩詞、對聯(lián)差錯。如引蘇軾《水龍吟》中“春色三分，二分塵土，一分流水”，錯為“春分三分，二分塵土，一分流水”；引五賢祠的題字中，“孝能竭力王祥覽，忠以捐軀顏杲真”錯為“忠以捐軀顏皋真”；西安鐘樓的對聯(lián)“八百里秦川文武盛地，五千年歷史古今名城”，錯為“八百里秦川文武圣地，五千年歷史中外名城”。

2.歷史差錯。一是歷史名人的生卒年搞錯。如王祥生卒年為公元184年—公元268年，錯為公元184年—公元269年；“算圣”劉洪生卒年為公元129年—公元210年，錯為公元140年—公元206年。二是歷史文物的專業(yè)名稱搞錯，如“明黃緞繡八團(tuán)雙鳳捧金壽字紋袷袍”錯為“明代緞繡八團(tuán)雙鳳捧金壽字紋袍”。

3.地圖差錯。一是所用地圖不是最新版的地圖；二是圖與圖片說明不對應(yīng)，如圖中所示的是江蘇省南部8個地市，圖片說明卻為“江蘇省蘇州市地圖”。

（三）文字性差錯

文字性差錯是學(xué)生畢業(yè)作品中最普遍的一類差錯，其錯誤的形式也是五花八門。有“的地得”的錯誤，如“燉的爛”“努力的治療”；有衍字，有丟字，有顛倒，還有其他訛誤，如“一副作品”“源源流長”“帶口罩”“亦或”。

（四）排版差錯

這類差錯有些是沒有遵照常用標(biāo)準(zhǔn)，有些純粹是技術(shù)問題。前者有前后內(nèi)容不一致，或者目錄標(biāo)注頁碼與正文頁碼不一致，或者目錄與正文標(biāo)題不一致等情況；書眉標(biāo)題與目錄不對應(yīng)，或者書眉沒有遵循“雙高單低”的原則，即雙頁碼的級別比單頁碼高，如雙頁碼是章名，單頁碼是節(jié)名。后者有段落重復(fù)、串行，在前文出現(xiàn)的段落，在后文其他段落又整行整行出現(xiàn)，造成語義表達(dá)割裂。

二、差錯產(chǎn)生的原因

造成學(xué)生畢業(yè)作品差錯的原因是復(fù)雜多樣的，這里研究其原因主要是為了尋找其中的某些規(guī)律，以反思教學(xué)，提高畢業(yè)生畢業(yè)作品的質(zhì)量，進(jìn)而為社會輸出合格的編輯出版人才。

（一）學(xué)生因素

1.理論基礎(chǔ)不扎實，缺乏實踐。學(xué)生畢業(yè)作品中出現(xiàn)的輔文差錯，說明學(xué)生對《書籍裝幀設(shè)計》中圖書結(jié)構(gòu)部件的相關(guān)知識掌握不牢固，所以才會出現(xiàn)輔文的位置不明、排序混亂等差錯，這是其一；其二，學(xué)生缺乏必要的實踐訓(xùn)練，也沒有相關(guān)的出版社實習(xí)經(jīng)驗，畢業(yè)設(shè)計中對圖書部件的位置安排多參照手頭的圖書，而在參照過程中又出現(xiàn)了各種疏失。

2.學(xué)生編校合一，角色轉(zhuǎn)化困難。學(xué)生完成畢業(yè)作品，需要經(jīng)歷選題策劃、組稿、編輯、校對、裝幀設(shè)計、印刷等整個圖書制作流程。在整個過程中，學(xué)生既是編輯又是校對，同時還是裝幀設(shè)計師，一個人扮演著多重角色，直接導(dǎo)致了精力的分散。而在從編輯向校對進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化時，又難以精準(zhǔn)到位，總存在著偏差，因此其自校往往留錯率較高。

3.重視程度不夠，未三審三校。不少學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不重視②，這是造成畢業(yè)作品差錯眾多的最大主觀因素。學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計只是一個畢業(yè)流程，因此從思想上懈怠，對畢業(yè)設(shè)計敷衍了事，作品制作七拼八湊，稿件質(zhì)量不高。同時，正是由于思想上不重視，所以其往往忽視校對環(huán)節(jié)，只是自己草草通讀一遍，缺乏正規(guī)圖書出版流程中的“三審三校”和“三校一讀”環(huán)節(jié)。

（二）教師因素

教師指導(dǎo)不到位、把關(guān)不嚴(yán)也是造成畢業(yè)作品質(zhì)量不佳的一個原因。教師除了承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要致力于科研，還有繁雜的日常性事務(wù)需要處理，導(dǎo)致指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力不足，這是其一；其二，有些青年教師缺乏相關(guān)的出版社實踐經(jīng)驗，也尚不具備講師職稱，無法單獨承擔(dān)指導(dǎo)工作。

（三）教學(xué)因素

教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的實踐訓(xùn)練。由學(xué)生畢業(yè)作品中凸出的各種問題反觀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實踐相關(guān)的設(shè)置，多數(shù)學(xué)生制作畢業(yè)作品時是第一次將一個選題方案付諸行動，第一次制作一本實物圖書。沒有相關(guān)的經(jīng)驗積累，自然無法熟能生巧，所以制作作品時才會捉襟見肘，漏洞百出。

三、減少畢業(yè)作品差錯的建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生思想教育，使其重視畢設(shè)

教師在學(xué)生選擇編輯出版專業(yè)之后，在日常的課堂教學(xué)中可以循序漸進(jìn)地貫徹“畢業(yè)設(shè)計關(guān)乎畢業(yè)”“好的畢業(yè)作品有利于就業(yè)”等思想，從根本上引起學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視。在具體操作上，一是可以將畢業(yè)年級畢設(shè)作品中出現(xiàn)的問題作為教學(xué)案例和低年級學(xué)生進(jìn)行討論分析；二是可以舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生的畢業(yè)作品展，組織低年級學(xué)生參觀，并向其介紹畢業(yè)生的就業(yè)事跡，激勵其認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計。

（二）建立指導(dǎo)教師激勵機(jī)制

畢設(shè)作品的高質(zhì)量，離不開教師的指導(dǎo)和層層把關(guān)。要提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的積極性，首先要及時發(fā)放指導(dǎo)費，讓指導(dǎo)教師切實感覺到付出和收獲成正比；其次，學(xué)校在每年評定優(yōu)秀畢業(yè)作品的同時，評選出優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并給予一定的物質(zhì)或者精神獎勵，如作為職務(wù)評聘的參考條件。

（三）增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使畢設(shè)與教學(xué)相互融合

在編輯出版專業(yè)的本科教學(xué)中加大實踐部分的比重，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。如果能從課堂教學(xué)就著眼于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，以及其今后的職業(yè)技能，那么將有效避免教與學(xué)“兩張皮”的問題。在具體操作上，首先，小學(xué)期的實踐設(shè)置應(yīng)更為系統(tǒng)全面，如大二年級組織學(xué)生去出版單位實習(xí)校對，大三年級實習(xí)排版設(shè)計；其次，在課程考核方式設(shè)置上采取多元化策略，少考試多考查，比如在課程結(jié)課考核中就可以布置作品設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中熟悉圖書制作的相關(guān)流程，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

注釋：

①劉涌泉.圖書質(zhì)檢中常見編校差錯淺析[J].科技資訊，2016(04)：108-109.

②高琪，李位星.本科畢業(yè)設(shè)計中群組指導(dǎo)模式的實證研究[J].實驗室研究與探索，2011(10)：383-386.