謝泳涓

一、研究基礎(chǔ)

2014年9月以來，卓越教師培養(yǎng)工作得到國家的持續(xù)重視，5年（2014—2019年）內(nèi)先后發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》和《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》。《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（2014）明確提出建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（2018）明確提出，經(jīng)過5年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，師德教育的針對性和實效性顯著增強，課程體系和教學(xué)內(nèi)容顯著更新，以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)基本形成，實踐教學(xué)質(zhì)量顯著提高，協(xié)同培養(yǎng)機制基本健全，教師教育師資隊伍明顯優(yōu)化，教師教育質(zhì)量文化基本建立。

廣西壯族自治區(qū)教育廳舉辦的2019年全區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽在11月17日落下帷幕，次日，該大賽各學(xué)段學(xué)科的評審成績在廣西教師教學(xué)技能大賽網(wǎng)站進行了公示，公示結(jié)果表明賀州市英語學(xué)科參賽選手全部落榜。2019年廣西全區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽通知明確指出：大賽分市級選拔賽和自治區(qū)級決賽兩個階段進行，要求各市制訂實施方案，認(rèn)真組織，指導(dǎo)所轄縣（市、區(qū)）、學(xué)校層層選拔優(yōu)秀選手參賽。從這個角度看，參加2019年廣西全區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的賀州義務(wù)教育階段英語學(xué)科選手的水平高度折射了賀州市義務(wù)教育階段英語教師教學(xué)技能水平的整體高度。收集賀州市義務(wù)教育階段英語學(xué)科選手2013—2019年參加廣西全區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的文獻，發(fā)現(xiàn)賀州市義務(wù)教育階段英語學(xué)科選手在教學(xué)技能方面有待提升；2013—2019年廣西全區(qū)教師教學(xué)技能大賽成績表明賀州市義務(wù)教育階段英語教師教學(xué)技能在廣西全區(qū)范圍內(nèi)處于后進狀態(tài)。究其原因，是廣西區(qū)域范圍內(nèi)義務(wù)教育階段英語師資配置欠均衡，義務(wù)教育階段英語師資發(fā)展欠均衡。

探究基于團隊導(dǎo)師制的卓越教師職后培養(yǎng)，首先要了解現(xiàn)代導(dǎo)師制。形成于19世紀(jì)的導(dǎo)師制也被稱為牛津大學(xué)現(xiàn)代導(dǎo)師制，至今它仍是牛津大學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的保障。導(dǎo)師制是一種以學(xué)院為依托，以本科生教學(xué)為主旨，以導(dǎo)師個別教學(xué)為主要實踐模式的教學(xué)制度。我國引入現(xiàn)代導(dǎo)師制可追溯到1938年，竺可楨校長在浙江大學(xué)開展本科生導(dǎo)師制，但未能得以沿續(xù)。2002年，以清華大學(xué)、北京大學(xué)為代表的一批高校重拾本科生導(dǎo)師制，在部分院系實施并取得了不錯的成效。教師行業(yè)中的導(dǎo)師制與大學(xué)中的現(xiàn)代導(dǎo)師制有所不同。教師行業(yè)中的導(dǎo)師制因與師徒制更接近而通常被稱為師徒制，他們之間的關(guān)系是指導(dǎo)關(guān)系。在校園內(nèi)，這種教師之間的導(dǎo)師制也經(jīng)常被稱為“老帶新”制度。下文所涉及的團隊導(dǎo)師制是指給被確定為義務(wù)教育階段卓越英語教師職后培養(yǎng)對象的教師配備導(dǎo)師團隊，導(dǎo)師團隊擬由包含英語語言學(xué)、英語教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的國內(nèi)或區(qū)內(nèi)學(xué)者、賀州學(xué)院學(xué)者、賀州市教科所教研員、賀州市三縣兩區(qū)教研員及學(xué)校一線卓越教師共同組成，既有學(xué)科理論前沿專家，又有一線實踐者。

為此，基于團隊導(dǎo)師制探索廣西賀州市義務(wù)教育階段英語學(xué)科卓越教師職后培養(yǎng)路徑，具有突出的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

二、廣西賀州市義務(wù)教育階段英語學(xué)科卓越教師職后培養(yǎng)路徑探索

卓越英語教師職后培養(yǎng)是卓越英語教師職前培養(yǎng)的延續(xù)。在卓越教師職前、職后培養(yǎng)工作一體化過程中，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性不言而喻，國家基礎(chǔ)教育課程改革也一直把教師的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)擺在最重要的位置。因此，探究義務(wù)教育階段卓越英語教師職后培養(yǎng)路徑，最重要的就是探究這個階段英語教師的學(xué)科素養(yǎng)職后培養(yǎng)路徑。英語語言能力在英語教師學(xué)科素養(yǎng)中起舉足輕重的作用，它是指在社會情境中以聽、說、讀、寫、譯等方式理解和表達意義、意圖及情感態(tài)度的能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是發(fā)展文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。廣西賀州市義務(wù)教育階段英語學(xué)科卓越教師職后培養(yǎng)路徑探索分為三個方面：一是團隊導(dǎo)師通過“內(nèi)外”觀察義務(wù)教育階段英語教師學(xué)科素養(yǎng)，確定卓越教師培養(yǎng)對象；二是團隊導(dǎo)師通過指導(dǎo)方案“外力”培養(yǎng)卓越教師培養(yǎng)對象，提升英語學(xué)科素養(yǎng)；三是團隊導(dǎo)師推薦教育信息化資源，促進卓越教師培養(yǎng)對象“內(nèi)力”自我提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）團隊導(dǎo)師通過“內(nèi)外”觀察義務(wù)教育階段英語教師學(xué)科素養(yǎng)，確定卓越教師培養(yǎng)對象

確定賀州市義務(wù)教育階段卓越教師職后培養(yǎng)對象，首先要對這個階段英語教師學(xué)科素養(yǎng)進行觀察與了解，主要綜合以下觀察點展開：各級教師教學(xué)技能大賽（教學(xué)設(shè)計、說課與上課）、實施教改與課改、英語統(tǒng)一測試成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教研員深入一線課堂、賀州市義務(wù)教育階段英語師資調(diào)查數(shù)據(jù)、學(xué)校推薦、自薦等。教育理論對卓越教師的評價機制歷來復(fù)雜，評價標(biāo)準(zhǔn)也在不斷演變，但從歷史及當(dāng)前社會對義務(wù)教育階段卓越教師的普遍理解來看，依據(jù)上述途徑初步確定卓越教師職后培養(yǎng)對象具有可行性和科學(xué)性。觀察與了解英語教師后，對卓越教師職后培養(yǎng)初定對象進行面談。卓越英語教師的職后培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的龐大工程，是培養(yǎng)團隊與被培養(yǎng)對象之間的雙方專業(yè)成長。已被初定為卓越教師培養(yǎng)對象的義務(wù)教育階段英語教師需要具備成長為卓越教師的主觀意愿。從心理學(xué)理論上看，這是內(nèi)因，只有在具備“內(nèi)因”的前提下，“外因”才能更好地發(fā)揮作用。

（二）團隊導(dǎo)師通過指導(dǎo)方案“外力”培養(yǎng)卓越教師培養(yǎng)對象，提升英語學(xué)科素養(yǎng)

1.教學(xué)技能提升與教學(xué)研究深入兩者相輔相成

團隊導(dǎo)師進行教學(xué)技能提升指導(dǎo)，幫助義務(wù)教育階段卓越英語教師培養(yǎng)對象提升教學(xué)設(shè)計、說課、上課與板書等教學(xué)技能。在導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)下，對義務(wù)教育階段英語教材中的聽說、閱讀、寫作、語法、復(fù)習(xí)等課型進行反復(fù)“磨課”訓(xùn)練。每種課型都指定教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計、說課、上課、反思、評課等。日常上好每一種課型，為將來參加各級英語教師教學(xué)技能比賽打下扎實的基礎(chǔ)?！百愓n”形式是促進卓越教師職后培養(yǎng)的重要方式之一，教師教學(xué)技能提升是卓越教師職后培養(yǎng)的重要突破口。

團隊導(dǎo)師進行教學(xué)技能提升指導(dǎo)的同時進行教學(xué)研究指導(dǎo)，引導(dǎo)義務(wù)教育階段卓越英語教師培養(yǎng)對象從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并進行反思，了解問題存在的根源、解決的途徑和策略、學(xué)術(shù)理論依據(jù)等。在此基礎(chǔ)上，團隊導(dǎo)師對培養(yǎng)對象進行課題申請、課題研究、論文寫作與發(fā)表、課題結(jié)題、課題研究成果推廣等教學(xué)研究不同階段工作的培訓(xùn)。義務(wù)教育階段卓越英語教師職后培養(yǎng)在教學(xué)技能與教學(xué)研究兩項工作中應(yīng)齊頭并進，使兩者相輔相成、相互促進、共同成長。團隊導(dǎo)師在教學(xué)技能提升與教學(xué)研究深入兩個方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)更容易讓培養(yǎng)對象在日常教學(xué)、各級教師教學(xué)技能大賽、各類教學(xué)研究課題申請、教研論文評選與公開發(fā)表等領(lǐng)域獲得更高的成功率及成就感，從而進一步激發(fā)義務(wù)教育階段卓越英語教師培養(yǎng)對象的內(nèi)在成長動機，增強他們對成長為卓越教師的責(zé)任感與使命感。

2.“三位一體”（高校、地方政府與中小學(xué)，下同）協(xié)同培養(yǎng)機制作用進一步增強

據(jù)可查閱文獻，學(xué)者談及“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制主要在于研究卓越教師的職前培養(yǎng)，重點在于加強高校師范校生深入中小學(xué)加強實踐教學(xué)?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)機制的作用體現(xiàn)在對賀州市義務(wù)教育階段卓越英語教師職后培養(yǎng)上。卓越英語教師職后培養(yǎng)對象從高校師范生（主要是賀州學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，下同）到中小學(xué)實踐的直接導(dǎo)師，賦予培養(yǎng)對象導(dǎo)師身份。培養(yǎng)對象既要在日常課堂教學(xué)中展示自己的教學(xué)水平，給高校師范生觀摩學(xué)習(xí)，又要從理論上指導(dǎo)高校師范生進行教學(xué)設(shè)計、說課、評課。“要給予人一碗水，首先自己得有一桶水?！迸囵B(yǎng)對象擔(dān)任高校師范生的直接導(dǎo)師，將與高校師范生共享賀州學(xué)院的教學(xué)資源，如外籍教師、微格教室、圖書館館藏書籍及已購買使用權(quán)的數(shù)據(jù)庫等。高校師范生導(dǎo)師身份、共享賀州學(xué)院教學(xué)資源將促進賀州市義務(wù)教育階段卓越英語教師職后培養(yǎng)對象英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

當(dāng)前，賀州學(xué)院緊鑼密鼓地準(zhǔn)備師范專業(yè)認(rèn)證。賀州學(xué)院自升格本科以來辦學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)變，服務(wù)地方，辦出特色，專業(yè)發(fā)展日新月異，但師范專業(yè)在賀州學(xué)院辦學(xué)中的重要地位一直沒有被動搖。借助賀州學(xué)院師范專業(yè)認(rèn)證把賀州市義務(wù)教育階段卓越英語教師職后培養(yǎng)工作融入其中，也是當(dāng)前賀州市義務(wù)教育階段卓越英語教師職后培養(yǎng)的重要時機。

（三）團隊導(dǎo)師推薦教育信息化資源，促進卓越教師培養(yǎng)對象“內(nèi)力”自我提升英語學(xué)科素養(yǎng)

1.利用中國慕課平臺提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)

中國慕課平臺（MOOC）是大規(guī)模開放在線課程平臺。MOOC是英語Massive Open Online Course的首字母縮略詞。目前慕課數(shù)量約1.5萬門。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2019年8月，我國慕課學(xué)習(xí)人數(shù)約達2.7億，其中，約有8 000萬人為高校學(xué)生（中國日報門戶網(wǎng)站 2019）。國家教育信息化高速發(fā)展的時代，慕課課程對賀州市義務(wù)教育階段卓越英語教師職后培養(yǎng)具有重要的理論意義和實踐指導(dǎo)意義。長期以來，國內(nèi)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)完全按照人才培養(yǎng)方案進行，體現(xiàn)了英語專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。部分完成人才培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)并通過國家教師資格證考試或教師資格認(rèn)定的學(xué)生進入教師職后成長階段。

慕課課程通常包括授課、作業(yè)、討論及考核四部分。培養(yǎng)對象通過學(xué)習(xí)慕課課程，重新構(gòu)建自身英語知識和教師理論的框架，緊跟英語學(xué)科知識發(fā)展前沿，通過聽課與考核不斷拓深英語知識的深度，獲得大量精品中小學(xué)英語課堂教學(xué)實例資源。在課程的討論環(huán)節(jié)，教師既可以把自己的疑惑或思考作為問題讓大家討論，又可以參與別的選課者設(shè)置的問題討論，相互碰撞出知識和認(rèn)知的火花，同時建立師生間、學(xué)生間的聯(lián)系網(wǎng)，為將來的學(xué)習(xí)、合作、探討提供更多的可能性。謝泳涓在“賀州市義務(wù)教育階段英語教師教學(xué)技能分析與提升對策——基于2013—2019年廣西全區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽”中提到，廣西區(qū)域范圍內(nèi)義務(wù)教育英語師資配置欠均衡及義務(wù)教育英語師資發(fā)展欠均衡導(dǎo)致賀州市義務(wù)教育階段英語教師專業(yè)發(fā)展及職后培養(yǎng)工作在全區(qū)范圍內(nèi)處于后進狀態(tài)。慕課課程學(xué)習(xí)是賀州市義務(wù)教育階段卓越英語教師職后培養(yǎng)的重要手段之一。

2.利用手機APP提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)

對于“手機”，人們在日常工作、學(xué)習(xí)、生活中的第一反應(yīng)詞通常是“玩手機”，這是人們對智能手機功能的普遍固化理解，這也從另一個角度反映了人們利用智能手機進行娛樂的普遍性。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，師生利用智能手機APP學(xué)習(xí)早已是不爭的事實，每日堅持在APP上打卡在師生中十分普遍。APP的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置因人而異，相當(dāng)數(shù)量的師生每天堅持利用零碎時間在手機APP上進行英語學(xué)習(xí)，如背單詞、聽聽力、做聽寫任務(wù)、完成閱讀、翻譯挑戰(zhàn)或者練習(xí)口語等提升英語語言能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。利用碎片時間在手機APP上進行英語語言能力提升的主要依據(jù)是“積少成多”“化零為整”“從量變到質(zhì)變”，這個培養(yǎng)途徑的關(guān)鍵在于卓越英語教師培養(yǎng)對象能夠長期堅持日復(fù)一日年復(fù)一年地“打卡”學(xué)習(xí)。這個培養(yǎng)途徑最易被實施，因為在職英語教師在日常工作中很難有“大塊”時間進行學(xué)習(xí)。同時，這個培養(yǎng)途徑也最難被實施，因為能夠日復(fù)一日年復(fù)一年地在手機APP上“打卡”學(xué)習(xí)，不僅要求卓越教師培養(yǎng)對象有切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，還要求他們有堅強的意志，堅持“打卡”學(xué)習(xí)。這個路徑對團隊導(dǎo)師和培養(yǎng)對象都提出了挑戰(zhàn)。

結(jié)語

教育事業(yè)是國家的大事業(yè)，義務(wù)教育階段教育事業(yè)位于整個教育事業(yè)金字塔的底部。“十年樹木，百年樹人”，教師培養(yǎng)亦同理，卓越教師職后培養(yǎng)更需教育工作者的共同努力。