梁麗娟

引言

詞匯復(fù)習(xí)課是初中階段英語教學(xué)過程中的一種常見課型。顧詩月（2017）認(rèn)為，高效的英語詞匯復(fù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解和夯實詞匯，還能夠促進他們詞匯運用能力的提升，進而發(fā)展他們的英語綜合能力。在初中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)的不足，并組織學(xué)生在單元整體教學(xué)觀的指導(dǎo)下開展單元話題詞匯綜合復(fù)習(xí)活動。這樣，在復(fù)習(xí)的過程中，教師既能拓展學(xué)生的詞匯量，又能有效地發(fā)展他們的表達能力和詞匯綜合運用能力。

一、傳統(tǒng)初中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些教師會指導(dǎo)學(xué)生開展各類英語詞匯復(fù)習(xí)活動。但是，從整體情況來看，傳統(tǒng)的初中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)依然存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）不能在單元整體教學(xué)觀的指導(dǎo)下進行詞匯復(fù)習(xí)

很多教師在開展英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)時較為零碎。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個課時的詞匯后，教師就會在結(jié)課時或者下一堂課進行復(fù)習(xí)，而不能在單元整體教學(xué)觀的指導(dǎo)下進行。在這樣的情況下，學(xué)生無法將學(xué)到的詞匯串聯(lián)成一個整體，難以有效地發(fā)展詞匯運用能力。

（二）詞匯復(fù)習(xí)活動機械，難以激發(fā)學(xué)生的興趣

一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯復(fù)習(xí)時，所設(shè)計的活動過于機械。例如，很多教師通過英譯漢和漢譯英的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，要求他們準(zhǔn)確地說出相關(guān)詞匯的漢語或者英語意思。另外，一些教師則完全采取放任的方式，即給出詞匯背誦時間，要求學(xué)生在課堂上自主復(fù)習(xí)詞匯。這兩種教學(xué)方式效率都較低，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)他們隨意應(yīng)付、上課“開小差”等現(xiàn)象。

（三）詞匯復(fù)習(xí)過程中不注重提高學(xué)生的語言運用能力

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯復(fù)習(xí)時，以記憶和背誦詞匯為主，并不關(guān)注他們能否在真實的情境中運用詞匯。在這種情況下，學(xué)生雖然能夠掌握一定的詞匯，但是在實際運用中利用率不高，并且經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤，不利于語言能力的綜合發(fā)展。

二、初中英語單元整體教學(xué)觀

初中英語單元整體教學(xué)觀是近年來提出的一種重要的英語教學(xué)觀念。根據(jù)這一教學(xué)觀念的要求，教師在單元整體教學(xué)之前，應(yīng)先分析并確定單元的主要話題。一般來說，英語學(xué)科的話題包括人與自我、人與自然和人與社會三大類。在確定了單元話題后，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容編排確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各課時的教學(xué)任務(wù)。這樣，各課時的教學(xué)任務(wù)之間就具有緊密的聯(lián)系，同時，上一堂課是下一堂課的鋪墊，而下一堂課又是上一堂課的有序發(fā)展。通過運用單元整體教學(xué)模式，學(xué)生在一個單元內(nèi)所學(xué)習(xí)到的知識是圍繞一個主題的有序整體。這樣的方法有利于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識以單元話題為中心，進行有序拓展和綜合記憶，對于提升他們的英語綜合能力具有重要意義。

三、初中英語單元話題詞匯綜合復(fù)習(xí)活動的設(shè)計

針對上文中提到的傳統(tǒng)初中英語詞匯復(fù)習(xí)的不足，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行英語詞匯復(fù)習(xí)時，應(yīng)按照單元整體教學(xué)觀的要求，組織學(xué)生開展單元話題詞匯的綜合復(fù)習(xí)活動，關(guān)注他們在整個詞匯復(fù)習(xí)過程中的思維能力發(fā)展，并注重他們語言運用能力的提升。下面以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6的詞匯綜合復(fù)習(xí)教學(xué)為例，分析初中英語單元話題詞匯綜合復(fù)習(xí)活動的設(shè)計。

（一）以單元話題為中心詞進行詞匯的拓展性總結(jié)

針對傳統(tǒng)初中英語詞匯課堂中的復(fù)習(xí)模式過于機械這一問題，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的主動性出發(fā)，要求他們以單元話題為中心詞進行詞匯拓展。也就是說，在這樣的詞匯復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生不再進行機械的意思匹配，而是在自主分析、分類、總結(jié)的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)學(xué)過的詞匯，然后進行背誦和記憶。

另外，為了能夠幫助學(xué)生有效拓展思維，并指導(dǎo)他們以單元話題為中心詞進行有效詞匯總結(jié)，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計不同的總結(jié)方式。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制單元詞匯知識樹進行總結(jié)。在單元詞匯知識樹中，話題詞為樹干，次話題詞為主要枝干，然后，在每個主要枝干上分出很多樹枝。通過繪制單元詞匯知識樹，學(xué)生能夠?qū)φ麄€單元的詞匯進行有效總結(jié)和分類。這樣的方式符合單元整體教學(xué)觀，并能夠促進學(xué)生相關(guān)思維能力的發(fā)展。王曉華（2017）在其研究中提出，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，可將單元話題詞作為思維導(dǎo)圖的中心詞，在確定了中心詞之后，便可以有效發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖。同時，在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并分析其他學(xué)生提到的有關(guān)詞匯，并對這些詞匯進行進一步拓展性思考，從而使該思維導(dǎo)圖更完整，進而增加其詞匯量，發(fā)展其結(jié)構(gòu)化思維方式。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6是圍繞food and lifestyle這一話題展開的。教師可以將單元話題詞確定為life and lifestyle。同時，本單元的話題詞也是思維導(dǎo)圖的中心詞。學(xué)生需要從這個中心詞出發(fā)，進行有序的結(jié)構(gòu)化思考。

為了引導(dǎo)學(xué)生的思維按照正確的路徑進行發(fā)散，教師可以通過提問的方式進行引導(dǎo)：

T：Boys and girls，what food do you like?

S1：I like hamburgers.

S2：I like lemon.

S3：I like watermelon.

S4：I like chocolate.

...

T：What food do you dislike?

S1：I dislike beef.

S2：I dislike carrots.

S3：I dislike pork.

...

T：Please describe the healthy lifestyle.

S1：Loving swimming.

S2：Often eating healthy food.

S3：Seldom playing computer games.

...

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能夠得到有效發(fā)散，并能通過繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)和拓展本單元所學(xué)的重點詞匯。另外，在教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，他們可以進一步聯(lián)系已學(xué)的詞匯知識，將思維導(dǎo)圖構(gòu)建得更完整。例如，當(dāng)學(xué)生提到lemon這個詞匯時，教師可以激勵他們進一步發(fā)散思維，添加與lemon相關(guān)的詞匯。

（二）運用單元重點詞匯進行話題討論

在初中英語單元話題詞匯的綜合復(fù)習(xí)活動中，學(xué)生運用單元重點詞匯進行話題討論，不僅能夠促進在實際的情境中靈活運用已學(xué)重點詞匯進行口語表達的能力，還能夠發(fā)展思維能力、分析問題的能力、探究問題的能力、表達思想的能力及證明自己觀點的能力等。

在這個活動中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開話題討論。各個組長應(yīng)統(tǒng)籌安排小組要討論的話題。在討論過程中，組長和組員不僅要關(guān)注所表達的觀點，還要關(guān)注在表達觀點時所運用的詞匯是否正確、恰當(dāng)，發(fā)音是否準(zhǔn)確，語義是否明確等。

例如，為了切實提高學(xué)生對目標(biāo)詞匯的運用能力，針對譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6的目標(biāo)詞匯，教師可以組織他們在小組中討論以下問題：

1.What lifestyle is healthy?

2.Do you have healthy lifestyle?If yes，please discuss the advantages（好處） of having healthy lifestyle.If not，please discuss how to develop（培養(yǎng)、發(fā)展）your healthy lifestyle.

學(xué)生在討論的過程中不僅能夠進一步提升對本單元目標(biāo)詞匯的運用能力，還能夠在思考的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等。

（三）運用單元重點詞匯進行書面表達

教師除了可以組織學(xué)生運用本單元重點詞匯進行話題討論外，為了能夠進一步提升他們的詞匯運用能力，還可以安排他們運用本單元所學(xué)重點詞匯進行書面表達。在學(xué)生進行書面表達的過程中，不僅能夠運用單元所學(xué)的重點詞匯完成相關(guān)寫作練習(xí)，還能夠在英語寫作過程中進一步理解并掌握這些詞匯的主要用法。

例如，為了提升學(xué)生在書面表達中的詞匯運用能力，在復(fù)習(xí)完譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6的詞匯學(xué)習(xí)后，教師可以布置以下寫作任務(wù)：

Boys and girls，please write a passage and talk about your lifestyle，including your lifestyle in sports and your lifestyle in food.

在學(xué)生完成相關(guān)寫作任務(wù)后，教師要求他們在小組內(nèi)對作文進行評價。教師可設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，如下：

1.作文的中心思想是否突出；

2.作文的結(jié)構(gòu)是否合理；

3.作文的內(nèi)容是否包含了寫作要求中的所有要點；

4.作文中的語言運用是否恰當(dāng)。

結(jié)語

總之，在初中英語單元話題詞匯綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)按照單元整體教學(xué)觀的要求，從發(fā)展學(xué)生的詞匯運用能力目標(biāo)出發(fā)，組織他們對單元所學(xué)詞匯進行拓展性總結(jié)，并要求他們運用單元重點詞匯進行話題討論和書面表達等，從而提升其語言綜合運用能力。