曹翠蓮

引言

新高考改革取消了英語(yǔ)“一考定終身”的方式，采用一年兩考考試制度。部分省份在高考英語(yǔ)科目中增加了口語(yǔ)考試。從高考英語(yǔ)改革可以看出，其意在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加側(cè)重培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此背景下，教師要及時(shí)作出反應(yīng)，積極改變教學(xué)思維、策略，使教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)下高考改革要求，從而有效提升教學(xué)水平。

一、新高考綜合改革現(xiàn)狀

當(dāng)前，新高考綜合改革已經(jīng)進(jìn)入第5個(gè)年頭，上海市與浙江省是新高考綜合改革的“排頭兵”，在它們的示范帶領(lǐng)下，我國(guó)更多省、直轄市加入新高考綜合改革。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2019年6月，我國(guó)已有14個(gè)省、直轄市正式啟動(dòng)了高考綜合改革計(jì)劃方案。但原定于2018年正式執(zhí)行新高考綜合改革的河南、安徽、內(nèi)蒙古等省、自治區(qū)因改革條件不成熟，宣布推遲1年啟動(dòng)新高考綜合改革。主要原因有以下兩點(diǎn)：一是雖然上海市與浙江省給新高考綜合改革開(kāi)了一個(gè)好頭，取得了良好的改革成果，但依然暴露了一些問(wèn)題；二是當(dāng)前很多地區(qū)的學(xué)校的軟硬件配套資源有待進(jìn)一步完善，尚且無(wú)法滿足新高考綜合改革的要求，例如，一些地區(qū)在進(jìn)行新高考綜合改革后，部分科目的教學(xué)出現(xiàn)了教師數(shù)量不足的問(wèn)題。雖然新高考綜合改革依然困難重重，但是河南、四川、黑龍江、貴州等省仍會(huì)繼續(xù)將改革進(jìn)行到底，從而確保能夠順利達(dá)到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，保證人才選拔機(jī)制公平、科學(xué)和理性的目標(biāo)。

從當(dāng)前新高考綜合改革內(nèi)容來(lái)看，主要涵蓋科目設(shè)置、考試、錄取三個(gè)環(huán)節(jié)。下面以科目設(shè)置為例分析新高考綜合改革現(xiàn)狀。山東、北京、海南等六個(gè)作為第二批高考改革試點(diǎn)的省、直轄市，他們?cè)诟呖伎颇吭O(shè)置上采用了“3＋3”模式，即統(tǒng)考三個(gè)科目（語(yǔ)、數(shù)、外），外加從其他六個(gè)科目（地理、政治、歷史、化學(xué)、物理、生物）中選擇三個(gè)科目進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試。其中個(gè)別省份是“7選3”，如浙江省在六門科目的基礎(chǔ)上增加了一門“通用技術(shù)與信息技術(shù)”科目。廣東、江蘇、湖北等省在高考科目設(shè)置方面采用“3＋2＋1”模式，除了三個(gè)統(tǒng)考科目外，還需要從地理、化學(xué)、政治、生物中選擇兩門進(jìn)行考試，另外還要從物理、歷史兩個(gè)科目中選擇一個(gè)進(jìn)行考試。

在新高考綜合改革下，學(xué)生在科目選擇上有了更大的自主性，能夠根據(jù)自己的興趣作出科目學(xué)習(xí)選擇，同時(shí)可以用自己最擅長(zhǎng)的科目作為高考成績(jī)，這在一定程度上能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每一名學(xué)生都能夠選擇自己喜歡的科目（李巖巖、李想 2016）。但是，仍然存在一些缺陷，如選考不同科目的學(xué)生，從考試原始分疊加方面來(lái)看，總體高考成績(jī)沒(méi)有可比性。

二、新高考綜合改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

英語(yǔ)作為統(tǒng)考科目之一，在本次新高考綜合改革中最大的變動(dòng)是改變了以往“一錘（考）定音”的方式，學(xué)生能夠通過(guò)參加兩次英語(yǔ)考試確定最終的高考英語(yǔ)成績(jī)，并且在具體英語(yǔ)考試內(nèi)容方面作出了一些改變，如部分省、市增加了口語(yǔ)、聽(tīng)力考試內(nèi)容。這對(duì)于目前高中英語(yǔ)教學(xué)均帶來(lái)了較大的影響。具體可表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

一方面，更加注重教學(xué)的實(shí)用性。在高考改革前，針對(duì)英語(yǔ)的考查多傾向于詞匯的積累、語(yǔ)法的應(yīng)用等，整體缺乏實(shí)用性。教師緊跟“高考指揮棒”，在日常教學(xué)中要求學(xué)生“死記硬背單詞”或者采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)整體枯燥乏味，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。新高考英語(yǔ)改革為學(xué)生提供了兩次考試機(jī)會(huì)，從而賦予了他們更大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，能夠在一定程度上增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與積極性。同時(shí)，兩次考試機(jī)會(huì)并不意味著學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所放松。恰恰相反，改革的本意是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出了更高的要求。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，注重增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，確保學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，并提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

另一方面，從應(yīng)試教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，我國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，高中生作為未來(lái)國(guó)家建設(shè)的主力軍，講一口流利的英語(yǔ)非常重要。只有如此，才能更好地開(kāi)展對(duì)外交流，勝任未來(lái)的工作，獲得更大的發(fā)展空間。然而，傳統(tǒng)高考英語(yǔ)有著濃重的應(yīng)試色彩，導(dǎo)致日常英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用性不足。新高考英語(yǔ)改革更注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)感知能力和實(shí)際應(yīng)用能力的考查，應(yīng)試色彩得以淡化。在此背景下，教師要積極順應(yīng)高考改革發(fā)展變化，創(chuàng)新教學(xué)策略，有效彰顯英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)（申海麗 2019）。

例如，在進(jìn)行“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)區(qū)別”的教學(xué)時(shí)，以往教師都是采取“灌輸”方式，直接告訴學(xué)生兩者的區(qū)別，并讓他們重點(diǎn)記憶。這一教學(xué)方式較為簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法親自參與教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用帶來(lái)不利影響。在新高考英語(yǔ)改革下，針對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)，教師可以以引導(dǎo)為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)實(shí)踐情境，讓學(xué)生親自參與其中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，這更有助于他們進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向一名學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，然后要求該生向另一名學(xué)生轉(zhuǎn)述。如教師可以提問(wèn)一名學(xué)生：“Can you help me ask Li Gang to play basketball after class?”該生可以向名為李剛的學(xué)生轉(zhuǎn)述：“Hello，Li Gang，Mr Li asked me if you want to play basketball after your class.”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中了解直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、新高考綜合改革視野下高中英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向的途徑

（一）推行選課“走班”教學(xué)模式

在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力有較大的差異，這些差異表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的所思所想決定了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解視角的不同。面對(duì)這一問(wèn)題，選課“走班”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)便有效凸顯出來(lái)。

例如，在開(kāi)展主題為first aid（急救）的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解能力與應(yīng)用能力，教師要求學(xué)生課下從網(wǎng)上尋找一篇有關(guān)“急救”的短文，并自主選擇其中一段，采用英語(yǔ)解說(shuō)＋演示的方式進(jìn)行展示，然后談?wù)撟约旱母惺芘c體會(huì)。在同一個(gè)班級(jí)里，英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這一學(xué)習(xí)任務(wù)非常簡(jiǎn)單，但基礎(chǔ)差的“學(xué)困生”找一篇基本的任務(wù)材料都非?！百M(fèi)勁”，更不用說(shuō)進(jìn)行閱讀與談?wù)撔牡昧?。在這種情況下，教師可以采用選課“走班”教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，并基于自己的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在新高考綜合改革背景下，通過(guò)推行選課“走班”教學(xué)模式，教師能夠開(kāi)展分類輔導(dǎo)工作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，從而更好地凸顯教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)，順利推動(dòng)教學(xué)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過(guò)渡，有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

在談?wù)撚⒄Z(yǔ)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變前，可以先了解外國(guó)人是如何學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。事實(shí)上，相較于中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度更高。但實(shí)際情況是，很多漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的外國(guó)人能夠在短短一兩年時(shí)間內(nèi)達(dá)到熟練運(yùn)用漢語(yǔ)對(duì)話的程度。我國(guó)高中生自小學(xué)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，卻無(wú)法較為熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。究其原因，除了語(yǔ)言環(huán)境、個(gè)人天分等因素外，很多外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)“敢說(shuō)”，并注重聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。另外，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的順序是先學(xué)習(xí)日常的口語(yǔ)表達(dá)，不斷進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)。反觀我國(guó)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，他們更加注重閱讀和寫(xiě)作，所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)往往是“書(shū)面”語(yǔ)言，也就是說(shuō)，他們所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)景中并不經(jīng)常用到，再加上受自身口音影響，英語(yǔ)應(yīng)用能力整體較差。這給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了思維方式上的啟示，即教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重設(shè)置更加真實(shí)的語(yǔ)境，采用地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，在評(píng)論一種食物很美味時(shí)，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)delicious，但這一詞語(yǔ)過(guò)于書(shū)面化。事實(shí)上，很多歐美國(guó)家人們?cè)谠u(píng)論食物美味時(shí)并不常用這一詞語(yǔ)，而用tasty，yummy等。在日常高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以經(jīng)常播放一些反映中西方文化差異、語(yǔ)言差異的視頻，讓學(xué)生跟讀地道的語(yǔ)句表達(dá)，同時(shí)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，從而對(duì)西方文化有一定的了解，熟悉文化差異，使得自身的英語(yǔ)表達(dá)更加地道，英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力更強(qiáng)（張國(guó)輝 2019）。

（三）開(kāi)展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中完成知識(shí)應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更為重要的是，很多學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種“抵觸”心理。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低的問(wèn)題，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行特殊疑問(wèn)句教學(xué)時(shí)，教師可以模仿《聲入人心》節(jié)目開(kāi)展一個(gè)英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)配音活動(dòng)，選擇一些能夠反映教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿英文版海綿寶寶與派大星對(duì)話：

A：Where are you going this afternoon，Sponge Bob.

B：Oh，I am going to catch the jellyfish!

在這一過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生正確理解語(yǔ)法的應(yīng)用，還對(duì)于他們的發(fā)音、聽(tīng)力也有著積極的影響，更有助于提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考綜合改革給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了重大影響。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)并了解這一變化，并在日常教學(xué)中積極采取對(duì)策加以應(yīng)對(duì)，從而使高中英語(yǔ)教學(xué)更加適應(yīng)新高考綜合改革需求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。