李 蓉

引言

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)成了英語教學(xué)的重中之重，閱讀課承載的內(nèi)容和意義也越來越重。閱讀材料中所使用的語料不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉，即感知、內(nèi)化、運(yùn)用語言的載體，更是培養(yǎng)思維的載體。作為一名新時代的初中英語教師，愈發(fā)覺得自身的教育教學(xué)理念需要不斷更新，閱讀教學(xué)過程需要剖析、反思。反思如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，如何靈活、合理地設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后的閱讀教學(xué)行為，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣、有效、有思維和有助于能力提升的有意義學(xué)習(xí)。嘗試在讀前、讀中、讀后三個階段讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語。但現(xiàn)狀是，讀前、讀中、讀后三個階段的教學(xué)行為存在不合理、不靈活，問題設(shè)計(jì)缺少思維含量，教學(xué)重點(diǎn)失衡、時間分配不均等問題，導(dǎo)致學(xué)生與所讀語篇真正互動交流的機(jī)會較少，從而缺乏對語篇整體意義的理解和內(nèi)化，缺乏對語篇信息提取能力的培養(yǎng)和英語思維能力的培養(yǎng)，這一系列問題嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展（陳茜 2015）?；谶@種嚴(yán)重失衡的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)例，剖析學(xué)生在閱讀中存在的問題，由此提出改進(jìn)對策，希望對英語教師的教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有所幫助。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）讀前活動“喧賓奪主”

在教學(xué)之初，由于對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)不夠深入，只是一味地追求高效導(dǎo)入，心態(tài)上的急躁、心理上的爭強(qiáng)好勝致使課堂教學(xué)失衡，對重點(diǎn)的把握有所偏頗。主要問題有：導(dǎo)入耗時過多，幾乎占用了三分之一的課堂時間；內(nèi)容過散，抓不住重點(diǎn)，總認(rèn)為什么都重要，什么都得教給學(xué)生；目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，找不到方向。

【案例1】

以牛津《英語》7A Unit 4 My Day Reading課文為例?！白x前”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先呈現(xiàn)“my dream day”表格，試圖吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其興趣；再通過“free talk”的形式提出以下問題：（1）Do you enjoy your school life?（2）When does your school day start?（3）What’s your favourite subject?Why?（4）What do you often do with your friends?（5）Do you join any club?What club do you join?（6）What do you do in the club?試圖與學(xué)生拉近距離。

【分析】“讀前”導(dǎo)入設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，耗時太長，直接影響“讀中”和“讀后”兩個階段的任務(wù)開展，進(jìn)而影響整個閱讀教學(xué)的有效性；內(nèi)容過散，不易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，屬于低效導(dǎo)入；目的性不突出，起不到相應(yīng)的效果，屬于低效或無效導(dǎo)入。教師用超過三分之一的課堂時間讓學(xué)生做上述活動，雖然較好地調(diào)動了他們的激情，課堂氣氛活躍了，也了解了一些學(xué)生的“school day”，但是壓縮了“讀中”和“讀后”活動的時間，使得學(xué)生接受知識的過程成了教師在規(guī)定時間內(nèi)的機(jī)械式填塞，而不是有思考余地的循序漸進(jìn)式內(nèi)化，致使“讀中”活動開展不全面、不深入，“讀后”活動處理十分倉促。在檢驗(yàn)成果的時候，學(xué)生識記的部分只有三分之一，理解性的部分就更微乎其微了。

（二）“讀中”活動層次性不強(qiáng)，思維層次低，語言實(shí)踐活動低效

教學(xué)初期，教師經(jīng)常這樣設(shè)計(jì)“讀中”活動：

【案例2】

Step 1：Lead-in（Free talk）

Step 2：Pre-reading （Ask one or two simple questions）

Step 3：Skimming

Go through the article and find the answers

Step 4：Scanning

Read and fill in the table

Step 5：Intensive reading

Finish B1—4

Step 6：Read after the recording

【分析】用教材中的練習(xí)檢測替代了“讀中”活動，看似有skimming/scanning的閱讀技巧訓(xùn)練，但只是針對閱讀材料中的語言知識或內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行的簡單操練。學(xué)生很容易在教材中找到答案。這樣的練習(xí)沒有層次，也沒有思維含量。教學(xué)中忽略了對學(xué)生進(jìn)行閱讀材料信息提取與概括能力的訓(xùn)練及對語篇整體意義的理解和內(nèi)化的訓(xùn)練。

“天馬行空”式的教學(xué)給初期的教學(xué)生涯積壓了很多意想不到的潛在問題，致使需要在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行修正，不斷進(jìn)行改變，倒也由此積累了很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有了自己獨(dú)特的教學(xué)感悟。

（三）“讀后”拓展偏離主題、脫離學(xué)生實(shí)際，“讀后”語言輸出與“讀中”語言輸入不一致，“讀后”活動形式單一

回顧之前的閱讀課發(fā)現(xiàn)，“讀后”活動大多以討論為主，形式單一。其中，有倉促收場的，有重心偏移、本末倒置的，還有偏離主題的。

二、初中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)對策

基于以上存在的三個問題，教師在教學(xué)中不斷思考，總結(jié)了三個對策。

（一）遵循“讀前”活動的設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)量與效的最佳統(tǒng)一

導(dǎo)入要做到自然、簡潔，避免生硬、復(fù)雜，要防止“喧賓奪主”?！白x前”的導(dǎo)入是否精彩，直接影響著能否在閱讀課堂中營造一個良好的授課氛圍和建立一個順利展開讀中活動的機(jī)制。“導(dǎo)入”在一堂課中起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在之后的“讀前”活動中，教師一般會根據(jù)話題，采用開放式問題，在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，以便打開英語思維。如采用話題，背景介紹，“頭腦風(fēng)暴”，圖片、視頻、音樂、游戲等方式導(dǎo)入。

以牛津《英語》7B Unit 5 A brave young man Reading 1為例，教師呈現(xiàn)文章標(biāo)題和課文插圖，并這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題：“What do you want to know about the young man?（Ask wh-or how questions.）”鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，旨在激發(fā)其閱讀興趣，激活其舊知和已有經(jīng)驗(yàn)，為下一個階段的讀中活動打下基礎(chǔ)。在拋出這個問題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。對于初中生而言，只要問題能夠激發(fā)他們的興趣，就會引發(fā)他們無窮的想象和熱情，使他們在問題的帶動下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）“讀中”環(huán)節(jié)巧抓切入點(diǎn)，合理設(shè)問，使學(xué)生沉浸閱讀，思考感悟

“讀中”是文本輸入的過程，也是學(xué)生接觸閱讀材料、獲取信息的過程。“讀中”活動要滲透指導(dǎo)閱讀策略，讓學(xué)生讀有所獲?！白x中”問題設(shè)計(jì)要科學(xué)，忌“重量輕質(zhì)”?？梢圆捎貌煌奶釂柗绞胶皖愋?，合理、適時提問，增加學(xué)生與閱讀材料接觸的機(jī)會，增加思考的時間。提問要巧抓切入點(diǎn)，從不同的角度（旨、綱、題、意、比、點(diǎn)、疑等）入手，鼓勵學(xué)生沉浸于閱讀材料，深入思考、感悟，突出其閱讀主體地位，培養(yǎng)其思維品質(zhì)（丁常冰 2018）。

以牛津《英語》8A Unit 7 Reading Seasons of the year詩歌為例，“讀中”設(shè)計(jì)了如下活動：（1）Read and feel the beauty of artistic conception of the whole poem.（2）Read and feel the beauty of words（figures of speech）.（3）Read with music and think“what does the writer want to tell us?”在品讀、賞析的過程中，學(xué)生提取了具體的意象，讀到了詩意的畫面，感受到了詩歌所創(chuàng)設(shè)、營造的如畫的妙境，欣賞到了詩歌的意境美、語言美、修辭美，也大體領(lǐng)悟到了賞析詩歌的方法。讓學(xué)生配著音樂朗讀，品味詩中蘊(yùn)涵的寓意美——四季如此美好，激發(fā)了他們熱愛大自然，熱愛生活的情感。

（三）“讀后”環(huán)節(jié)遵循相關(guān)原則，落實(shí)實(shí)施細(xì)則

“讀后”環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是信息的輸出和反饋的過程。“讀后”活動設(shè)計(jì)要具有拓展性，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，挖掘其內(nèi)涵，并從課內(nèi)拓展到課外，拓展邏輯思維，表達(dá)個人觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)“讀后”活動的有效性，則需要教師堅(jiān)持遵循學(xué)以致用、強(qiáng)化主題、鋪墊語言、學(xué)生主體、形式多樣等原則，并做到指令明確、監(jiān)控到位、評價有效。不同體裁的文章可設(shè)計(jì)不同的活動，如復(fù)述，討論、辯論，表演，寫作，拓展應(yīng)用等?；凇白x后”活動的四個目的，教師分別思考出了對應(yīng)的方法：

目的1：鞏固和運(yùn)用語篇所承載的語言知識

方法1：根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計(jì)口頭或書面練習(xí)，如通過新學(xué)詞匯編故事、編對話等活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練運(yùn)用新學(xué)的語言知識。

以牛津《英語》9A Unit 1 Two cities in China Reading為例，在“讀后”活動中設(shè)計(jì)了一個新的情境——All about Jiangyin，讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)，將“讀中”重要的語言輸入以小組為單位、以半開放的語篇形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)成一個“讀后”的語言輸出活動任務(wù)，讓他們在新創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用所學(xué)語言，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

目的2：提高圍繞語篇的主題內(nèi)容進(jìn)行口筆頭表達(dá)的能力

方法2：根據(jù)課文內(nèi)容互問互答、多種形式的課文復(fù)述、就課文情境進(jìn)行角色扮演、教師指定或設(shè)定話題讓小組之間進(jìn)行采訪。

以牛津《英語》7A Unit 3 Welcome to my school Reading為例，在“讀前”和“讀中”活動的鋪墊和語言輸入的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣的問題和“讀后”活動：Our school open day is coming.What places would you like to show your parents around and why?最后讓學(xué)生根據(jù) playground，classroom building，classrooms，library，art room，dining hall，school hall等關(guān)鍵詞介紹自己的學(xué)校。

目的3：提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)

方法3：引導(dǎo)學(xué)生深入思考主題內(nèi)容、拓展延伸或創(chuàng)造性地想象思辨，提升其思維品質(zhì)。

以牛津《英語》9B Unit 5 Music without boundary Reading為例，讓學(xué)生閱讀第3段話，并設(shè)計(jì)這樣的問題：“How do these experiences influence Tan Dun?”讓學(xué)生閱讀第4段話，并提問：“Why can Tan Dun make up the amazing music?”文中沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生只能結(jié)合全文了解譚盾的生活、教育經(jīng)歷，聯(lián)系前后文，并用自己的語言進(jìn)行總結(jié)、歸納。很顯然，這樣的問題對于學(xué)生深入閱讀材料、綜合有效信息、形成邏輯語段等是一種高階思維能力提升的過程（張亞楠 2019）。

目的4：強(qiáng)化文化差異意識，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的品德和情感

方法4：通過閱讀和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感和文化意識是課程標(biāo)準(zhǔn)新增的閱讀主要目標(biāo)。充分挖掘閱讀材料中這一層面的價值，培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力的同時，發(fā)展其人格。

以牛津《英語》8A Unit 7 Seasons of the year這首詩歌為例，“讀后”設(shè)計(jì)了這樣的問題：（1）Why does this English poem start from winter and end with winter?（2）From which season do we Chinese people think a new year should start?Why?通過提問，引發(fā)學(xué)生對中外文化進(jìn)行思考和比較，培養(yǎng)其跨文化意識。

結(jié)束語

隨著課程改革的深入，如何提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性和思維性越來越受關(guān)注。作為新時代的教師，要與時俱進(jìn)，更新教育教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)，扎實(shí)研究閱讀教學(xué)，關(guān)注閱讀主體和思維層次，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提升他們的綜合語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，讓閱讀課更有實(shí)效性、針對性和科學(xué)性，讓教學(xué)行為更靈活、合理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更愉悅、投入。