王愛麗

在高中語文閱讀教學中，教師要積極改善閱讀教學方式，使學生順利且高效地提升閱讀能力。教師可以使用比較閱讀法，通過對比突顯閱讀教學的重點，從而加深學生對文章的理解程度。

一、比較主題相同的文章

在語文閱讀教學的過程中，有許多主題相同或者相近的文章，為了使學生更好地把握作者在表達文章主題時的描寫技巧，教師可以將主題相同或者相近的文章放在一起比較閱讀。通過比較學習，能夠突顯出兩篇或多篇文章之間的相同點和不同處，從而幫助學生開闊思路，更好地分析和把握文章的主題思想。

比如《我與地壇》一文，主要就是描寫作者雙腿殘疾，在絕望中尋求希望的過程，其中還包含了對母親的無限思念之情。從文章的描寫內(nèi)容可以感知到，這和美國著名作家海倫·凱勒的一部散文代表作《假如給我三天光明》的主題十分相似。海倫·凱勒在兒時的一場疾病中失去了視覺和聽覺，從此生活變得一片黑暗，對什么都充滿恐懼，且性格也變得狂躁不安，后來她遇到了改變她一生的家教老師，最終以頑強的意志戰(zhàn)勝了身體上的缺陷，將自己的生命變得多彩而有意義。學生在對比閱讀的過程中，可以更加深刻地體會到命運的無常，認識到生存與成功都要靠自身頑強的意志，只要心朝著光明的地方前進，那生命就是光明的。而這兩篇文章也都告誡人們要珍惜生命、熱愛生活，困難并不可怕，懦弱的心才最可怕。所以，通過對主題相同的文章進行比較閱讀，能夠幫助學生對文章主題有一個更加深入的領悟，真正觸動學生的心靈，使學生深刻體會到文章的創(chuàng)作意圖，將語文知識內(nèi)化成自己的內(nèi)在修養(yǎng)。

二、比較描寫要素相同的文章

即時描寫的事物是一樣的，但不同的作者可以持有相同或者不同的見解和感悟。同時，在刻畫事物細節(jié)的時候，也會顯現(xiàn)出差異之處。那么在對描寫要素相同的文章進行比較閱讀的過程中，學生能夠比較直觀地了解并學習到對于同一種事物可以有多種刻畫方法，而同一種事物也能有不同的情感表達，這就要看描寫者是站在什么樣的角度上去感受。

比如在《荷塘月色》一文中，主要是對“荷塘”這一景象進行描寫，根據(jù)高中生的認知能力，教師可以積極拓展教材以外的文章與課文進行對比，將同樣是描寫“荷塘”這一景象的課外讀物引進到課堂中，使學生充分感受“描寫要素”的特征。比如季羨林筆下的《清塘荷韻》也是描寫荷花的，字里行間也透露著對荷花的贊美。但是兩篇文章的刻畫角度和所表達的思想情感是不同的。《荷塘月色》重點刻畫的是月色下荷塘的靜態(tài)之美，景色雖是奇美的，但是作者的內(nèi)心是抑郁的，在委婉地抒發(fā)內(nèi)心對現(xiàn)實的不滿的同時，又表達了渴望自由和對未來的向往之情。而《清塘荷韻》在描寫荷花時則是選擇了它從無到有、從弱小到繁茂的成長過程，重點表現(xiàn)的是荷花頑強的生命意志，表現(xiàn)出了作者看到這種景象內(nèi)心十分欣慰且充滿希望。如果說朱自清筆下的荷花可以鼓舞人心，撫慰心靈，那么季羨林筆下的荷花就像是張揚著無限生命力的強者。所以，通過對描寫要素相同的文章進行比較學習，可以幫助學生懂得發(fā)散思維，在面對同一種事物時，學會站在不同的角度去觀察和思考，從而獲得不同的情感體驗。

三、比較同一作者的不同文章

由于人一生的生活狀態(tài)在不斷地發(fā)生著變化，無論是處于不同人生階段的不同心態(tài)下，還是處于不同社會文化背景下的不同處境中，都可能產(chǎn)生不同的思想和情感。那么作者在創(chuàng)作時的心境不一樣，所描寫的內(nèi)容和表達出的思想情感自然也就有所不同，所以，為了更好地對作者的寫作意圖進行解析，感受同一作者在不同文章中的寫作技法和情感表達，教師可以帶領學生對同一作者的不同文章進行比較閱讀，從而加強學生的情感體驗，達到高效的閱讀學習效果。

比如《赤壁賦》一文，它的創(chuàng)作時間可以說是蘇軾一生中幾個最困難的時期之一，也就是在他經(jīng)歷了烏臺詩案后被貶黃州的那段時間。文章的整體結(jié)構(gòu)十分嚴謹，全文的情感脈絡極其連貫，生動形象地描繪出了作者情感的起伏與變化，無論是“情”“景”還是“理”，都形成了恰到好處的融合。在表現(xiàn)作者復雜且矛盾的內(nèi)心的過程中，主要有以下幾種情感變化：首先，“與客泛舟于赤壁之下”，并“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。在美好的景色之中，作者忘記了世俗的煩惱，心情十分舒暢；接著，想到歷史人物的興亡，心中又開始感到人生苦短，于是又被現(xiàn)實的苦悶所圍繞；最后發(fā)現(xiàn)了“變與不變”的哲理，領悟出應該理性對待生活的人生真諦，于是又釋放出豁達樂觀的思想。而在烏臺詩案之前，蘇軾的創(chuàng)作風格大有不同，無論是描寫山水風景的《題西林壁》《石鐘山記》等作品，還是表現(xiàn)憂患及抱負的《吳中田婦嘆》《江城子密州出獵》等作品，在風格上都給人一種大氣磅礴之感，語言豪放奔騰，猶如洪水破堤一瀉千里。烏臺詩案之后的作品就開始向大自然及人生體悟的方向轉(zhuǎn)變，風格逐漸趨向平淡志遠。所以，將同一作者在不同時期的作品進行比較閱讀，可以使學生更加清晰地體會作者情感變化的緣由，從而深刻體會文本的思想內(nèi)涵。

四、比較文章與同名影視作品

高中語文教材中的一些文章有同名的影視作品，這些影視作品中的人物及故事情節(jié)都得到了更加生動和形象地外化，還可能迸發(fā)出新的元素，使觀眾有更加深刻和新鮮的感悟。所以，在閱讀教學過程中，教師可以有選擇性地將文章和同名影視作品進行比較，活躍課堂氛圍，同時激發(fā)出學生強烈的學習興致，深化他們對故事情節(jié)和人物的認知。

比如教學《林黛玉進賈府》一文，為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和學習文章內(nèi)容，教師可以在課堂中引入電視劇《紅樓夢》的相應片段。如小說在描寫林黛玉這一人物形象時，以“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目……病如西子勝三分”來表現(xiàn)，其文字運用已是生動、美好至極，但是單靠文字的刻畫來體會人物特征，還是差一些韻味。這時教師就可以給學生播放1987年版的《紅樓夢》中關(guān)于林黛玉的影視片段，讓學生形象地感知這一人物的穿著、外貌、動作、語言及神情等，通過“活化”的人物形象與文本描寫的對比，學生對人物的性格特征就更加容易把握了。同時，這部小說中人物關(guān)系復雜，影視作品還能幫助學生更加清晰地理清他們之間的關(guān)系網(wǎng)，并且，小說創(chuàng)作的時代背景、特點及政治風氣等也會在影視作品中得以更加清晰和形象地展現(xiàn)，這些都能幫助學生理解文本。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師可以積極帶領學生進行比較式的閱讀學習，在比較的過程中，學生能學會從不同的角度對文章的描寫內(nèi)容和思想情感進行觀察和分析，并且還能在一定程度上增加知識量，從而提升閱讀學習的效果。