秦 科

新時期教育倡導(dǎo)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育而開展，人文素養(yǎng)培養(yǎng)是中職語文學(xué)科的重要組成部分，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價值觀具有重要意義。文學(xué)名著含有豐富的人文元素。《雷雨》作為我國著名的話劇，其中包含復(fù)雜的家庭矛盾、頑固的封建思想和尖銳的社會問題，學(xué)習(xí)《雷雨》能夠讓學(xué)生從重重悲劇中挖掘人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)對家庭、社會的正確觀念，有利于中職學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，也能夠促進中職語文教學(xué)的發(fā)展。

一、朗讀表演，以個人情感帶動人文情懷

朗讀表演能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。從某種角度來說，如果讓學(xué)生和教材產(chǎn)生有效交流，中職教師必須多角度優(yōu)化教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)提供有利的保障。以《雷雨》為例，這是一篇戲劇，如何有效品味人物語言，準(zhǔn)確揣摩課文中核心人物的性格特征是重中之重，而學(xué)會感悟特定時代背景下人性真善美與假丑惡是難點所在，這也是培養(yǎng)中職生人文素養(yǎng)的重要素材。

在課堂教學(xué)中，教師要多角度優(yōu)化課堂教學(xué)方法，利用朗讀表演法，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀表演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在課文中找到周樸園追問魯侍萍身份的句子，深刻體會兩個人物對話的語氣、情感等，進而讓學(xué)生兩兩一組來扮演這兩個角色，演讀劇本內(nèi)容，朗讀完之后，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評等方法，進行合理化點評。借助分角色朗讀讓班級學(xué)生在表演劇情的過程中揣摩不同人物的語言、動作等，有效走進教材，在“說、演”的過程中，深刻感知課文中不同人物的內(nèi)心世界，更好地感受在這一時代背景下人性的真善美、假丑惡，獲取豐富的情感體驗，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀。

二、組織課堂辯論，探究人文內(nèi)涵

教師可以在課堂上讓學(xué)生圍繞課文中的核心人物展開辯論。比如周樸園，其人物形象極其復(fù)雜，教師可以借助辯論讓他們?nèi)婵陀^地理解其形象特點。學(xué)生在辯論的過程中能夠活躍思維，加深對人物和故事背景的理解。《雷雨》中的每個人物形象均體現(xiàn)出作者對現(xiàn)實的諷刺，反映著作者的寫作意圖。在辯論探討的過程中，教師可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會辯證地去看待某個人物形象，更好地感悟人性，而不是單純地從某方面去看待愛憎，學(xué)會辯證地思考問題，正確地看待各種社會現(xiàn)象。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生更好地步入社會做好準(zhǔn)備。

在辯論準(zhǔn)備階段，學(xué)生深入探究周樸園的性格特征，實際上也是充分了解人物形象的過程。在辯論活動中，相關(guān)獨特的觀點能夠沖擊個人的固有思想，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對人文素養(yǎng)有更深入的認(rèn)識。在辯論過程中，教師要保證每個學(xué)生得到公平的發(fā)言機會以表達個人的觀點。教師可以運用小組合作教學(xué)法進行分組，小組與小組之間進行辯論，學(xué)生在小組內(nèi)進行交流辯論，從而形成良好的探討氛圍。辯論結(jié)束后，教師要對學(xué)生的觀點進行系統(tǒng)性的總結(jié)，對學(xué)生正確的觀點給予肯定，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師對辯論過程的總結(jié)能夠幫助學(xué)生理清思維，避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。通過教師的總結(jié)，學(xué)生可以清楚地了解個人觀點的不足之處，及時糾正錯誤觀點，有利于學(xué)生對課文的理解和人文素養(yǎng)的提升。

三、借助現(xiàn)代技術(shù)，以懸念引發(fā)思考

在中職語文課堂教學(xué)中，教師必須意識到學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的重要性，這也是新時期學(xué)生學(xué)好語文課程的有效途徑，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生加強思考，靈活轉(zhuǎn)化理論知識，將理論與現(xiàn)實生活實踐進行融合，提升自身的綜合實踐素養(yǎng)。教師可以將《雷雨》教學(xué)與探究性教學(xué)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，充當(dāng)好協(xié)調(diào)者的角色，讓學(xué)生成為探究課堂的主體，開展自覺積極的學(xué)習(xí)活動。

在探究過程中，教師要起到組織、輔助的作用，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，保證學(xué)習(xí)過程的流暢。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人意見，如對《雷雨》中的情節(jié)發(fā)表個人見解，大膽地說出哪里好、好在哪。教師要充分尊重學(xué)生的個人意見，對正確的觀點或看法進行表揚，對錯誤的觀點進行引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師要善于設(shè)置疑問懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的專注度，提高教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，教師要采用適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生精讀整個劇本，優(yōu)化利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生播放《雷雨》這篇課文的經(jīng)典配音，合理設(shè)置同步配音，優(yōu)化錄音形式，為學(xué)生模擬一種真實的場景，使其在親身嘗試、體驗中準(zhǔn)確把握在鑒賞各類人物個性化語言方面的關(guān)鍵點，掌握重要的人物分析技巧，全面、客觀分析劇本中的人物形象，更好地把握這篇課文的中心思想，和這篇課文內(nèi)容有效交流，和作者產(chǎn)生心靈碰撞，準(zhǔn)確把握作者通過文章內(nèi)容想要表達的思想情感。

《雷雨》作為經(jīng)典的文學(xué)著作，已被演繹成話劇，教師可以借助多媒體技術(shù)播放《雷雨》話劇，讓學(xué)生接受視覺及聽覺上的沖擊，幫助學(xué)生形成深刻的印象。將《雷雨》話劇與課文進行對比，讓學(xué)生對各個情節(jié)和人物形象的描繪更加熟悉，有助于學(xué)生深入思考。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)動學(xué)生興趣

《雷雨》全篇充滿了對舊社會思想的諷刺。在《雷雨》教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師尊生卑等教學(xué)觀念，提倡與學(xué)生開展平等的交流溝通，主動與學(xué)生進行知識探討，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極自覺的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中。例如，教師與學(xué)生一同構(gòu)建《雷雨》的樹狀關(guān)系圖，建立人物關(guān)系表，在幫助學(xué)生梳理文章的同時，潛移默化地讓學(xué)生掌握閱讀理解的技巧。對魯侍萍、周萍等重點人物進行性格特征的總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格的弱點，通過反面教導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

《雷雨》的情節(jié)緊張激烈，能夠帶動學(xué)生的內(nèi)在情感，教師可以加強營造緊張氣氛，讓學(xué)生保持激情，提升專注度。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考和說出個人的想法，促使學(xué)生朝著正確的方向開展學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生對特定的主題進行深入探討，利用《雷雨》進行意見交流，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和價值觀念。教師也可以本著創(chuàng)新的思維開展教學(xué)活動，如電影《滿城盡帶黃金甲》沿用了《雷雨》的劇情，教師可以讓學(xué)生進行對比，加深學(xué)生的認(rèn)識，同時，電影中的演員為學(xué)生所熟知，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

總之，中職生人文素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于教師應(yīng)提升學(xué)生的主體地位，教師則從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生得到充分發(fā)表個人意見的機會。