廣東省深圳市龍崗區(qū)龍園意境小學(xué) 唐文慧

良好的文字識(shí)別、文字辨識(shí)能力不僅能夠讓小學(xué)生了解到更為廣闊的世界，還能使之逐漸形成科學(xué)的思維方式，從而對(duì)世界以及周邊環(huán)境進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。那么，如何才能有效提高小學(xué)生的識(shí)字能力呢？經(jīng)過多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾方面來談?wù)勛陨淼囊恍├斫狻?/p>

一、利用字形識(shí)記

漢字是世界上最為古老、使用人數(shù)最多、使用空間最廣的文字之一。在歷史中，漢字經(jīng)歷了由象形文字向簡體文字轉(zhuǎn)變的漫長歷程。在數(shù)千年里，隨著人們認(rèn)識(shí)能力與抽象思維能力的進(jìn)一步提升，雖然文字的外在表現(xiàn)日趨簡化、抽象化，但是文字及其背后的文化意蘊(yùn)卻是只增不減。因此，我們不妨利用漢字的形態(tài)特征，引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)別文字、辨識(shí)文字。在此過程中，我們還可以充分借助多媒體的優(yōu)勢，將漢字演變歷程及其始末形態(tài)對(duì)比呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

比如，“山”字最初就是連綿不絕的三座山丘，在漫長的歷史進(jìn)程中，才一步步規(guī)整，變成了我們今日所看到的“山”字；“水”字最初就是幾道波光粼粼的水波，在經(jīng)過漫長的演變后，才在人們的想象中變成了今日所看到的“水”字……經(jīng)過諸如此類的展示，學(xué)生不僅能夠在漢字的動(dòng)態(tài)演變中了解漢字的產(chǎn)生、發(fā)展以及演變等，還能在漢字始末狀態(tài)的對(duì)比中對(duì)文字及其意義產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到順利識(shí)別文字的目標(biāo)，極為有效地提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，我們既可以在課堂中展示一些象形文字，讓學(xué)生根據(jù)字形猜測其簡體文字的形態(tài)，也可以讓學(xué)生就一些簡體文字展開猜想，并繪制出其象形文字的形態(tài)。經(jīng)過此類練習(xí)，學(xué)生勢必會(huì)對(duì)漢字有更加深入的認(rèn)識(shí)。

此外，我們還可以帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍以及全包圍等）、偏旁部首等進(jìn)行認(rèn)真分析，如忐忑是上下結(jié)構(gòu)，國、圍是全包圍結(jié)構(gòu)等。對(duì)于有著一定識(shí)字基礎(chǔ)的中年級(jí)小學(xué)生來說，我們還可以引導(dǎo)他們著重從形近字等方面入手，通過對(duì)形體相似文字的辨識(shí)提高其識(shí)字能力，如詠、永、泳等不僅都是左右結(jié)構(gòu)，還都包含一個(gè)“永”字。在此基礎(chǔ)上，我們勢必能夠有效提高小學(xué)生文字識(shí)別的準(zhǔn)確度。

二、利用字義識(shí)記

字義，顧名思義指的就是文字的含義。只有明確字義，小學(xué)生才能對(duì)漢字產(chǎn)生更加深刻的理解，才能學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用文字表達(dá)自身的想法。反過來，熟練掌握字義亦能使小學(xué)生對(duì)文字的外在形態(tài)特征等產(chǎn)生更加深刻的印象，從而達(dá)到高效記憶的目的。

比如，“掃”字有“打掃、清掃”的意思，而“扌”旁表示用手拿著掃帚打掃衛(wèi)生。如此一來，學(xué)生勢必會(huì)對(duì)“掃”字產(chǎn)生更加深入的了解。書籍的“籍”、書簽的“簽”等都與書本有關(guān)，因此，這些以“竹”字頭為外形特征的文字都與書籍有著密切的聯(lián)系（在古代，文字都是鐫刻在竹簡之上，人們常用竹來表示書籍，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中的“汗青”指的就是史書）。

與此同時(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過字義區(qū)分、比較來記憶形近字。比如，“作”與“昨”外在形態(tài)很相似，很容易被記混，因此，我們不妨通過字義闡述幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)文字：“作”是單人旁，表明需要人工作；“昨”是日字旁，表明跟日期、時(shí)間有關(guān)。再如，“日”與“目”亦是兩個(gè)外形比較接近的漢字，在識(shí)字教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地區(qū)分“日”與“目”，我們不妨將字義如是闡述給學(xué)生：“日”字代表著太陽，太陽是獨(dú)一無二的，因此，“日”字里面只有一橫；“目”字代表人的眼睛，人的眼睛都是一雙，所以“目”字里面就有了兩橫。經(jīng)過諸如此類的分析與比較，學(xué)生勢必會(huì)對(duì)形近字的寫法、意義等產(chǎn)生更加詳細(xì)、全面的了解。

三、利用游戲識(shí)記

年齡小的孩子天生對(duì)游戲有著一種莫名的好感，倘若我們能夠?qū)⒁恍┬∮螒蛞胝n堂教學(xué)過程中，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率勢必會(huì)在輕松、愉快的游戲氛圍中得到極大的提升。因此，我們不妨充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)上選取一些精彩、經(jīng)典的識(shí)字游戲，如摘水果、找朋友、動(dòng)物找食、照相機(jī)、打電話、幫小動(dòng)物回家等都是非常適合幼兒識(shí)字教學(xué)的小游戲。

比如在摘水果游戲中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)將整理好的文字貼到繪制成型的果樹上，然后隨機(jī)讀出一些要求，學(xué)生須根據(jù)教師要求迅速反應(yīng)，將符合教師發(fā)音的文字摘取下來，放到自己身前的果籃之中。在此過程中，為了盡量避免學(xué)生之間的一些磕碰，我們可以先將學(xué)生分成摘水果小組，引導(dǎo)每個(gè)小組代表在小組成員的幫助下摘取果實(shí)。

與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)果實(shí)上文字的過程中，我們應(yīng)當(dāng)將這些文字按照由淺入深、由易到難的順序（如由單一文字識(shí)別，到“已”“己”“巳”等形近字的識(shí)別與辨識(shí)）從主干蔓延向細(xì)枝末節(jié)。如此一來，我們不僅能夠在此類活動(dòng)中了解學(xué)生的真實(shí)水平，還能對(duì)小學(xué)生的思維能力、知識(shí)遷移能力等進(jìn)行有效培養(yǎng)。在深入了解學(xué)生領(lǐng)悟能力的基礎(chǔ)上，我們才能在識(shí)字教學(xué)過程更加有針對(duì)性地?cái)M定一系列措施。

除了根據(jù)發(fā)音摘取繪制文字的果實(shí)之外，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)教師所闡述的意義從果樹上摘取相應(yīng)的文字、字詞等。如此一來，小學(xué)生勢必能夠在精彩、豐富的活動(dòng)體驗(yàn)中領(lǐng)悟到文字的獨(dú)特魅力，從而在識(shí)字教學(xué)過程中投入更多的精力與心力，有效確保小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率的提升。

四、在繪本閱讀中識(shí)字

眾所周知，相對(duì)于略顯冗長的文字性描述，低年級(jí)小學(xué)生往往會(huì)對(duì)圖文并茂、色彩鮮艷的圖畫更感興趣。作為低年級(jí)小學(xué)語文教師，我們不妨在深入領(lǐng)悟這一事實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮故事繪本的優(yōu)勢，使低年級(jí)小學(xué)生能夠在圖文并茂的故事中了解文字的寫法和意義，感受文字別具一格的藝術(shù)魅力。那么，如何才能在繪本閱讀中培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力呢？

在筆者看來，想要在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)這一目的，我們首先就要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律等，精心選擇一系列適合不同年齡階段學(xué)生的故事繪本分享給學(xué)生。比如，對(duì)于一年級(jí)階段的小學(xué)生，應(yīng)盡量多選擇一些圖畫鮮艷、線條簡單流暢、文字描述簡單的故事繪本，讓他們?cè)趫D畫的輔助下理解文字、感受文字；對(duì)于二年級(jí)階段的小學(xué)生，教師便可以選擇一些文字學(xué)習(xí)與理解難度較高的故事繪本。如此一來，在故事繪本的恰當(dāng)引入下，教師不僅能夠全面激發(fā)小學(xué)生的文字學(xué)習(xí)意愿，還能使他們萌生一股強(qiáng)烈的閱讀興趣。

其次，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在繪本故事閱讀中養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣。這里的良好習(xí)慣不僅包括良好的讀寫、文字標(biāo)記習(xí)慣，還包括善于翻閱工具書（如字典）等良好習(xí)慣。比如，《兔年的禮物》是由職業(yè)畫家、著名現(xiàn)代剪紙藝術(shù)家于平、任憑夫妻二人精心制作，這本適合低年級(jí)小學(xué)生閱讀的故事繪本以四時(shí)為經(jīng)、以生活為緯，主要包括了“兔在民間”“四季花開”“十二月菜”“兔的故事”四個(gè)板塊。在閱讀該故事繪本時(shí)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在繪本的整體氛圍中感知藝術(shù)家對(duì)生命的體驗(yàn)與感悟，又要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過摘抄、記錄等方式收集陌生、記憶陌生文字，從而熟練掌握陌生文字的應(yīng)用技巧。與此同時(shí)，通過對(duì)翻閱工具書等良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，我們不僅能夠使小學(xué)生的發(fā)音以及普通話朗讀更加規(guī)范化，還能有效培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

五、在生活體驗(yàn)中識(shí)字

南宋著名愛國詩人陸游曾在《冬夜讀書示子聿》中殷勤叮囑道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為低年級(jí)小學(xué)語文教師，我們應(yīng)深刻領(lǐng)悟到實(shí)踐之于小學(xué)生文字學(xué)習(xí)的重要性，唯有如此，我們才能在低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教育中發(fā)揮實(shí)踐的作用，讓低年級(jí)小學(xué)生在文字知識(shí)及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中獲得真正的成長。

那么，如何才能引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在具體生活實(shí)踐中了解、認(rèn)識(shí)到更多的文字呢？在筆者看來，想要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們就必須要引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地觀察，并使他們?cè)谡J(rèn)真思考中挖掘出生活中出現(xiàn)頻率非常高的文字。我們既可以讓低年級(jí)小學(xué)生在工具書的幫助下找到生活中常見的文字（如“好”“喝水”“口渴”“用餐”“幫忙”“沒關(guān)系”等一系列常用詞匯），也可以讓他們認(rèn)真觀察周遭環(huán)境（如校園、教室、放學(xué)路上），并從周邊環(huán)境中找到一些常見的陌生文字（如“教室”“圖書館”“自習(xí)室”“旅館”“飯店”等）。在諸如此類的文字觀察實(shí)踐中，低年級(jí)小學(xué)生不僅能夠?qū)@些文字產(chǎn)生更加深刻的印象，還能在周遭環(huán)境的感染、帶動(dòng)下更好地理解、掌握這些陌生字詞的意思，為此后的熟練運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在此期間，尤其需要注意的一點(diǎn)就是，教師還可以盡可能地引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生將所學(xué)陌生文字恰當(dāng)應(yīng)用到看圖說話或者寫話過程中，讓他們?cè)诰唧w應(yīng)用中了解文字的用法。在此基礎(chǔ)上，我們不僅能使低年級(jí)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正感受到文字的作用，還能為他們此后的文字知識(shí)學(xué)習(xí)奠定極為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們以更加積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。

總而言之，文字的識(shí)別、辨識(shí)以及掌握與運(yùn)用，不僅對(duì)低年級(jí)小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提升具有極為重要的作用，還對(duì)他們的語文能力提升以及未來發(fā)展具有極為關(guān)鍵的作用。須知，低年級(jí)小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的他們有著超強(qiáng)的模仿力以及極為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。作為低年級(jí)小學(xué)語文教師，我們必須把握他們語言能力發(fā)展的這個(gè)黃金時(shí)期，使他們接受科學(xué)、合理的發(fā)展建議與提升指導(dǎo)，唯有如此，我們才能使他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中“更上一層樓”，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。