廣東省廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳婉暉

TARGET 模式是以激勵(lì)動(dòng)機(jī)為目的的教學(xué)方略，在中職地理教學(xué)中，圍繞著任務(wù)設(shè)計(jì)多元化、分配給學(xué)生自主權(quán)利、以鼓勵(lì)為主的認(rèn)可方式、根據(jù)專業(yè)實(shí)行分組教學(xué)、依照不同性質(zhì)的學(xué)生給予相應(yīng)評(píng)價(jià)、按照學(xué)生自身特色分配不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目和完成時(shí)間等諸多方面設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于改變陳舊教學(xué)模式的各種不足，提升中職地理課堂的教學(xué)效率。

一、中職地理教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

首先，許多中職地理課堂未設(shè)立新型教學(xué)模式，對(duì)地理學(xué)科重視度不夠，作為副科來(lái)看并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；其次，在地理授課中，大多數(shù)地理教師采用按部就班的教學(xué)理念來(lái)授課，導(dǎo)致學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很難讓學(xué)生融入課堂中；最后，陳舊的教學(xué)模式造成中職地理課堂教學(xué)質(zhì)量低下，沒(méi)能以學(xué)生為主體，影響了學(xué)生正常思維的發(fā)展，讓新型教學(xué)模式推廣受到阻礙。

二、中職地理教學(xué)引入TARGET 教學(xué)模式的可行性

由于中職學(xué)校的學(xué)生大多是落榜的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，成績(jī)差距比較大；再加上他們都注重專業(yè)知識(shí)，忽略地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)，中職學(xué)校也沒(méi)有注重地理教師的專業(yè)性，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生無(wú)法深刻理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)，致使學(xué)生對(duì)中職地理學(xué)科缺乏興趣。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以問(wèn)題為導(dǎo)向，采取“填鴨式”教學(xué)方式，使得學(xué)生在地理課堂中活躍度與參與度不高，地理知識(shí)素養(yǎng)低下。因此，要想提高中職學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，就必須引入TARGET 教學(xué)模式來(lái)解決地理教學(xué)的難題，通過(guò)TARGET 教學(xué)模式來(lái)突破中職地理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生獲取更多的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，吸引中職學(xué)生學(xué)習(xí)地理的注意力，提高中職地理的教學(xué)效果。

三、TARGET 教學(xué)模式在中職地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小組分工，創(chuàng)造能發(fā)揮多樣智能和個(gè)別差異的教學(xué)環(huán)境

TARGET 教學(xué)模式的運(yùn)用，能創(chuàng)造可以發(fā)揮多樣化智能和個(gè)體差異的教學(xué)情境，使學(xué)生都能夠找尋到自身的價(jià)值，找到學(xué)習(xí)地理的歸屬感。教師可以依據(jù)學(xué)生的觀察水平、理解水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個(gè)體差異進(jìn)行掌握，之后根據(jù)“性質(zhì)不同”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同組合作，組別競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)不同學(xué)習(xí)題目，規(guī)劃不同學(xué)習(xí)任務(wù)，再由組長(zhǎng)代表各組進(jìn)行談?wù)摻涣鳎屆恳晃粚W(xué)生都能夠體會(huì)到在地理學(xué)習(xí)中的主體地位。組別競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，不會(huì)因?yàn)樾〗M表現(xiàn)能力不佳導(dǎo)致某個(gè)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)地理的信心，也不會(huì)因?yàn)樾〗M表現(xiàn)能力佳時(shí)，把榮譽(yù)歸功到某一位學(xué)生身上，而是把榮譽(yù)歸功到整組成員身上，提升整體評(píng)價(jià)。這時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以在小組談?wù)撝惺斋@滿足感和信心，基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生則可以使自身的地理知識(shí)得到鞏固。

（二）權(quán)利分配，提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

TARGET 教學(xué)模式需要教師在地理課堂上把自主決定權(quán)利、自主決策的能力、自主規(guī)劃?rùn)C(jī)會(huì)賦予學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生自我決策能力的提升，使其明確地理學(xué)習(xí)核心動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，定向?qū)W習(xí)。對(duì)于中職學(xué)生而言，他們無(wú)論生理還是心理都逐漸成熟，逐步形成一定的自我規(guī)劃能力和鑒別事物能力。所以，可以將一些職權(quán)交到學(xué)生手上，給學(xué)生擔(dān)任重要角色的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)會(huì)大大促使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生滿足感，體會(huì)到自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。

例如在內(nèi)容取材上，教師可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在地理學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)該放寬維度，盡可能使學(xué)生自主選擇有興趣的學(xué)習(xí)方法；在地理作業(yè)上，可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)置不同性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行選擇適合自己的題型以此展開(kāi)學(xué)習(xí)。另外，教師可以利用課堂角色互換方式進(jìn)行地理授課，主要是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)舞臺(tái)上的演奏者，在這樣的情境下促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度領(lǐng)悟。所謂角色互換，就是讓學(xué)生充當(dāng)教師，以此對(duì)地理課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，既能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加持久，同時(shí)還大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的核心動(dòng)機(jī)。

（三）恰當(dāng)評(píng)估，增強(qiáng)持久性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

TARGET 教學(xué)模式運(yùn)用時(shí)，教師為學(xué)生批改作業(yè)，應(yīng)該采取評(píng)語(yǔ)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在地理學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要予以特別表?yè)P(yáng)；對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)不好的學(xué)生，教師應(yīng)該予以相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，為學(xué)生留有改善的機(jī)會(huì)。教師還要采取提問(wèn)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。由于地理知識(shí)點(diǎn)涉及比較廣泛，大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解欠缺，這時(shí)教師就要對(duì)及時(shí)改善學(xué)習(xí)的學(xué)生予以積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。在課后，教師可以采取與學(xué)生談話的方式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己優(yōu)秀的一面發(fā)揚(yáng)光大。

例如在地理課堂上，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生空間感很好，就要積極對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，并且鼓勵(lì)他再接再厲、做到更好。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的發(fā)散思維，使學(xué)生提高自學(xué)能力，形成對(duì)成功的期望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

（四）因材施教，關(guān)注個(gè)性化差異

陳舊的教學(xué)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等，一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)量太大而感到學(xué)習(xí)吃力，一部分學(xué)生為了完成作業(yè)，會(huì)使用謄抄的應(yīng)對(duì)方法，久而久之，只能使他們喪失地理學(xué)習(xí)興趣。TARGET 教學(xué)模式主要倡導(dǎo)教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該依照學(xué)生個(gè)人水平、自身素質(zhì)和接受知識(shí)的能力，確定多種任務(wù)方式和時(shí)間要求，讓學(xué)生依據(jù)自身的現(xiàn)狀酌情規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在中職地理教學(xué)中要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)有效的、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等，要做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在“中國(guó)分區(qū)地理”教學(xué)中，對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生而言，教師可以先向其介紹我國(guó)的大好河山、壯麗風(fēng)景以及大自然的復(fù)雜環(huán)境等，再根據(jù)學(xué)生的接受能力制訂教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的踴躍性和持久性，幫助學(xué)生提高對(duì)中職地理學(xué)習(xí)的興趣。

（五）根據(jù)各專業(yè)學(xué)生特征分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間

在班級(jí)里，學(xué)生素質(zhì)有不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度自然也有不同。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。據(jù)卡羅爾所述，假如不限制學(xué)習(xí)的時(shí)間，大部分學(xué)生都會(huì)達(dá)到領(lǐng)悟的水準(zhǔn)。那么教師的重要責(zé)任就是負(fù)責(zé)幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，值得注意的是，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，幫助其找尋可利用的時(shí)間。在中職地理授課中，在時(shí)間編排上要有彈性，保證課堂上留給學(xué)生一些時(shí)間，讓其自行安排，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深化領(lǐng)悟，確保在有限時(shí)間內(nèi)完成必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟進(jìn)課程。

（六）利用任務(wù)設(shè)計(jì)增強(qiáng)自我效能，培養(yǎng)學(xué)生興趣

任務(wù)設(shè)計(jì)的宗旨在于提升中職學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生地理知識(shí)的廣泛應(yīng)用能力。第一，教師應(yīng)該設(shè)置有吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，根據(jù)大部分學(xué)生能力選擇難度適中的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，按照“就近一致原則”，教師設(shè)置任務(wù)時(shí)，一定要讓學(xué)生產(chǎn)生一種“努力一下收獲眾多”的感覺(jué)，激起學(xué)生想要完成任務(wù)的責(zé)任心和好奇心。第三，依據(jù)多樣智能化觀念，每一位學(xué)生都擁有屬于自己的智能化優(yōu)勢(shì)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能深感自己的能力在不斷發(fā)展、提升。

例如，在教學(xué)“大氣環(huán)流”一課時(shí)，教師可以讓身體運(yùn)動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生利用動(dòng)作和手勢(shì)演練大氣環(huán)流的形成過(guò)程，讓思維表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生利用形象的語(yǔ)言描繪出大氣環(huán)流的形成。這樣使不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生自覺(jué)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠強(qiáng)化學(xué)生處理任務(wù)的能力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。此時(shí)，學(xué)生都會(huì)想著把專注力放到學(xué)習(xí)任務(wù)上，并不會(huì)有遇事就退縮的想法。這種情況下，教師要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，適當(dāng)指引學(xué)生運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法，鼓舞學(xué)生樹(shù)立自信心，不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的技能。

TARGET 教學(xué)模式屬于非固定式模式，它的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，結(jié)合TARGET 教學(xué)模式六要素，能夠共同指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的核心動(dòng)機(jī)，合理利用TARGET 教學(xué)模式，能夠確保中職地理授課的成效。同時(shí)，在中職地理教學(xué)中運(yùn)用TARGET 教學(xué)模式有著非常重要的意義，它不但能夠把地理教學(xué)中的重要課題全部體現(xiàn)出來(lái)，還能夠提升中職地理教學(xué)的效率，同時(shí)還可以幫助更多學(xué)生深刻領(lǐng)悟地理學(xué)科的內(nèi)涵。