福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許藝玉

在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已成為每一位小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)。而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言把握能力和增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，小學(xué)語文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、思維發(fā)展能力、文化感受能力和語言表達(dá)能力入手，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文課堂教學(xué)效率。

但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些低年級(jí)的小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中興趣不高、注意力不集中、知識(shí)理解不夠深入，這些都導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不顯著。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)重視問題并創(chuàng)新策略，有意識(shí)地傳授給學(xué)生正確、高效的閱讀方法，并使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，更好地把握閱讀的重難點(diǎn)，了解更深層次的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）情境性

就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，情境教學(xué)是一種非常重要的方式，情境教學(xué)法是深受小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)手段。閱讀教學(xué)不僅要有教學(xué)情境，還應(yīng)考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)建立在充滿趣味且富有感染力的情境中，其中包括時(shí)間、空間等因素，如利用視頻、音頻、動(dòng)畫等將學(xué)生置于特定的時(shí)間和空間中，以此激發(fā)其閱讀興趣，讓他們?cè)谝粋€(gè)完整的情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，加深對(duì)文本的理解，以系統(tǒng)全面地把握知識(shí)，從而提高閱讀理解能力，增強(qiáng)閱讀的自主性。與此同時(shí)，情境性的特點(diǎn)還能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用到具體的生活情境中，使閱讀教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。

（二）文本性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以課本為依托同時(shí)兼顧課本文本性的一種教學(xué)模式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，抽象思維能力發(fā)展還不完善，所以課文設(shè)置也以故事性文本為主，如童話故事類、兒歌類等，這也給小學(xué)語文教師提供了更大的發(fā)揮空間。教師應(yīng)從抓情節(jié)、抓細(xì)節(jié)等方面入手，針對(duì)不同的閱讀文本，選擇不同的閱讀策略及方法，而學(xué)生的閱讀理解、思維發(fā)展等能力也會(huì)在這一過程中得到不同程度的發(fā)展。

（三）階段性

對(duì)于處于不同學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說，由于其學(xué)習(xí)能力的不同，需要教師給予不同的關(guān)注。小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，可以通過直觀性的工具來輔助教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的傾聽品質(zhì)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生穩(wěn)步向抽象思維轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)文化感受能力和語言表達(dá)能力的提升，逐漸向更高階段的閱讀進(jìn)發(fā)，收獲更多知識(shí)與快樂，最終形成良好的閱讀素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）保證學(xué)生主體地位，培養(yǎng)閱讀興趣

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，所以閱讀也應(yīng)是學(xué)生自主性的活動(dòng)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，為他們的自主活動(dòng)留有足夠的時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)閱讀課堂內(nèi)容的注意力和參與程度，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，在精神世界得到發(fā)展的同時(shí)體會(huì)閱讀的快樂。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《畫》這一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生展開提問：“大家猜過有趣的謎語嗎？老師這里有兩個(gè)謎語，大家來猜一猜吧：有面沒有口，有腳沒有手，雖有四只腳，自己不會(huì)走（謎底是“桌子”）。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這又是什么呢？”同學(xué)們面面相覷，不知道應(yīng)該怎么回答。這時(shí)教師說：“這就是我們今天要學(xué)的謎語詩，大家仔細(xì)讀一讀課文，看看能不能從這幅畫中找到答案呢？”學(xué)生這時(shí)豁然開朗，說：“原來就是一幅畫呀！”輕松愉快的氣氛使學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，接下來的教學(xué)過程也會(huì)更加流暢。其實(shí)，引出新知的方法有很多，一些教師選擇將自己的閱讀體驗(yàn)直接告知學(xué)生，但更多教師傾向于放手讓學(xué)生自由閱讀，然后仔細(xì)聽他們閱讀作品的反饋和情感體驗(yàn)，這都為學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)提供了保障，能夠充分激發(fā)他們的閱讀熱情，鍛煉他們的閱讀能力。

（二）加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)情感交流

師生互動(dòng)是教師自身魅力的彰顯，也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提。閱讀活動(dòng)本就是教師、學(xué)生與文本三者相互作用的過程。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，能為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，以情感作為師生關(guān)系的紐帶，也能讓學(xué)生更好地獲得閱讀情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們的積極思考和獨(dú)立分析，提升閱讀能力，激發(fā)思維活力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，教師考慮到雖然大部分的小學(xué)生都知道有關(guān)雷鋒的事跡，但雷鋒與學(xué)生所處的年代相距太遠(yuǎn)。因此，為了讓學(xué)生對(duì)雷鋒叔叔的形象進(jìn)行深入的了解，教師可以通過這種方式展開教學(xué)：“大家在日常生活中有沒有見到過像雷鋒叔叔一樣的人呢？給大家簡(jiǎn)單講一講吧?！庇械膶W(xué)生說：“我們班的班長總是喜歡幫助別人，每次我拿著不懂的題去問他時(shí)，他都會(huì)耐心地幫助我，我覺得這就是雷鋒會(huì)做的事。”聽了學(xué)生積極的發(fā)言，教師說：“老師認(rèn)為，咱們班的許多同學(xué)都幫助過別人，其實(shí)只要我們專心好學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)做人，就成就了自己人生的榮光。”師生通過情感的交流構(gòu)建了有效的互動(dòng)方式，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生與文本更進(jìn)一步的對(duì)話。

（三）傳授正確閱讀方法，拓展閱讀空間

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)教材的觀察、分析和感悟能力比較差，所以語文教師更應(yīng)在教學(xué)中明確開展閱讀的方法和范圍。在課堂閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視正確閱讀方法的傳授，強(qiáng)化基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步掌握句子運(yùn)用的相關(guān)技能和方法，讓學(xué)生精準(zhǔn)地理解文章的主旨意義，并適時(shí)將課堂中所習(xí)得的閱讀技能運(yùn)用到課外閱讀拓展中。

以《揠苗助長》和《守株待兔》的教學(xué)為例，寓言故事短小有力，簡(jiǎn)明清晰，它的教育意義在于能使每位學(xué)生從簡(jiǎn)單的故事中悟出道理。教師在教學(xué)過程中以課內(nèi)講解為基礎(chǔ)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀《刻舟求劍》《對(duì)牛彈琴》《畫龍點(diǎn)睛》等寓言故事，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)。還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為他們提供難度較高的文言文寓言故事，使每位學(xué)生都能積極地投入閱讀當(dāng)中去。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀過程中有所不足時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正，并引導(dǎo)學(xué)生在長期的閱讀活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。教師需要注意的是，語文不只是局限于陳述性知識(shí)，語言文學(xué)也有其規(guī)律和方法可循，教師應(yīng)注重對(duì)方法的引導(dǎo)多過對(duì)教材文本的理解，而不應(yīng)只局限于“讀”這一種方法。

（四）組織閱讀活動(dòng)，提升思維水平

小學(xué)生理解并深入文本生動(dòng)有趣的情境中，將畫面定格在自己的心中，主動(dòng)體味關(guān)于愛、勇敢、善良等永恒的人類精神，從而打開心靈之門，獲得獨(dú)立、自然的成長，這是每一位學(xué)生在閱讀中獨(dú)特且重要的個(gè)人體驗(yàn)。而開展閱讀活動(dòng)的效果遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的說教，所以語文教師應(yīng)讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)之中鍛煉思維能力，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

例如課堂中，教師可以采用文本中的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。如在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，可以讓學(xué)生自由結(jié)組，每組六人，引導(dǎo)他們分角色開展扮演活動(dòng)；又如在講解《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的雨衣帶入課堂，扮演傣族人民一起潑水祝福，體會(huì)傣族人民過節(jié)的歡樂心情，以此提升學(xué)生的閱讀見識(shí)，構(gòu)建思維可視化的語文閱讀課堂。同時(shí)，也可以采用文本之外的、自己創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生進(jìn)行演繹，增強(qiáng)學(xué)生的生活感和對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)他們善于思考的好習(xí)慣。此外，教師還可以開展“故事大王”等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生編寫或續(xù)寫故事，以此強(qiáng)化思維訓(xùn)練，讓他們親歷分析和推理的過程，感受深層次的思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)良好的思維能力。

（五）關(guān)注核心素養(yǎng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

核心素養(yǎng)理念推動(dòng)著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。新時(shí)代的小學(xué)語文教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注核心素養(yǎng)，始終面向全體學(xué)生，以核心素養(yǎng)的要求評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)，并且對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行深刻反思，增強(qiáng)自身的閱讀教學(xué)能力，以自身專業(yè)素質(zhì)的提升促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而打造更加有效的教學(xué)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是優(yōu)勝劣汰，而是更好地與學(xué)生溝通，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，堅(jiān)持科學(xué)性的原則，真正幫助學(xué)生找出問題所在，并幫助其解決問題。例如，當(dāng)閱讀《小木偶奇遇記》這本課外讀物時(shí)，由于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，很容易從插圖入手，或?qū)⒋蟛糠肿⒁饬性诙嗖实膱D畫中，這時(shí)教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募?lì)策略，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，并委婉地指出學(xué)生的弱點(diǎn)，如通過“如果這樣是不是會(huì)更好呢？”“老師相信你一定可以讀出更好的效果”“大家真棒，如果可以開動(dòng)自己智慧的大腦思考就更好了”等激勵(lì)性話語，認(rèn)可學(xué)生的閱讀成果，提高他們的閱讀興趣，讓他們形成強(qiáng)大的動(dòng)力，提高學(xué)生閱讀的效果，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提升，對(duì)豐富語言表達(dá)、提升理解能力和積累寫作素材有著重要的意義，所以在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是非常有必要的。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高閱讀教學(xué)的專業(yè)知識(shí)水平，重視閱讀教學(xué)中的問題，并采取切實(shí)可行的措施解決問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，努力為他們創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提高他們的語文閱讀水平，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。