福建省漳州市龍海市榜山中學(xué) 孫幼端

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與提高，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用拓展至各個(gè)領(lǐng)域，這就出現(xiàn)了當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域也正在逐漸受到影響，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)模式所使用的時(shí)間比較長(zhǎng)，有很多的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分的教學(xué)方法和思想都已經(jīng)落后了，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。這就需要初中數(shù)學(xué)教師合理地使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行講課，積極主動(dòng)地改革創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣可以讓學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一、死板

初中數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候大多會(huì)使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法只是一種教學(xué)形式，數(shù)學(xué)教師只是簡(jiǎn)單地把課本上面的知識(shí)點(diǎn)教給了學(xué)生。另外，這種教學(xué)模式在上課時(shí)沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不能有效地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師在講課的時(shí)候，不能把學(xué)生放在課堂的主體位置，課堂中常常是教師一個(gè)人在講臺(tái)上面講課，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣講臺(tái)下面的學(xué)生沒(méi)有辦法跟上數(shù)學(xué)教師的講課思路，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生在上課時(shí)還會(huì)出現(xiàn)走神、不認(rèn)真聽(tīng)講的情況。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新方式

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官

依據(jù)加涅所提出的信息加工這一理論，人腦在受到外部環(huán)境的刺激之后，利用感官把其變成信息，但是這類信息所保持的時(shí)間會(huì)比較短，無(wú)法被全面地吸收?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的作用是把這部分信息運(yùn)用多樣化的方式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步刺激學(xué)生的多項(xiàng)感覺(jué)器官，讓多項(xiàng)感覺(jué)器官來(lái)獲取不同的信息，如此就算有一些信息被忘記，也會(huì)不斷有更多的信息被補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。不同器官針對(duì)數(shù)學(xué)信息具有的接受能力存在差異，教師應(yīng)該依據(jù)感官接受能力來(lái)控制數(shù)學(xué)信息具體的分布比例。這其中視覺(jué)信息是最為主要的，而聽(tīng)覺(jué)所占據(jù)的比例也比較大，所以，無(wú)聲的公式傳遞轉(zhuǎn)變成有聲的傳遞。另外，明顯的色彩搭配刺激與嗅覺(jué)、味覺(jué)這些即使比例比較小，然而在重要數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)具有很大的作用。多項(xiàng)感官的相互配合與相互連通，提高了信息接收的實(shí)際效率。

（二）創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)為學(xué)生講課。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是枯燥、乏味的，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)遇到難以理解和難以解決的問(wèn)題，這就造成了初中數(shù)學(xué)教師很難照顧到每一名學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師就可以有效地使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)可以在學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)行使用，同時(shí)也可以回到家中讓學(xué)生進(jìn)行使用，這樣就可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)平臺(tái)里面建立學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都放入里面，然后讓學(xué)生積極主動(dòng)地在里面進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師需要提前把數(shù)學(xué)試題、知識(shí)內(nèi)容上傳到教學(xué)平臺(tái)，然后要求學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生可以在里面進(jìn)行交流，把自身不會(huì)的問(wèn)題發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)上面，這時(shí)候會(huì)的學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行幫助，數(shù)學(xué)教師也可以在平臺(tái)中幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)模式下，初中學(xué)生可以在學(xué)校里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以回到家中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)可以第一時(shí)間和同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，更加便捷地學(xué)習(xí)到初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）采用多媒體教學(xué)方式

初中時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)都處在活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡段，他們對(duì)任何新鮮事物都很感興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)可以搜索到大量的知識(shí)內(nèi)容，很多有趣的知識(shí)都可以在互聯(lián)網(wǎng)上面進(jìn)行查詢。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠?qū)W習(xí)到課本上面學(xué)不到的知識(shí)。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“一元二次方程”或者“三角全等的證明”時(shí)，就可以使用多媒體教學(xué)。教師要先進(jìn)行充足的備課，可以通過(guò)相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站或者是搜索網(wǎng)站搜尋相關(guān)的教學(xué)視頻和圖片，把它們下載過(guò)后，可以在電腦上面加入一些有趣的小表情來(lái)吸引初中學(xué)生的注意力。隨后在講課時(shí)，教師就可以把這些提前準(zhǔn)備好的視頻和圖片放給學(xué)生看，然后再結(jié)合自身的教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生進(jìn)行講課。在講解“三角全等的證明”時(shí)，多媒體課件可以做到將兩個(gè)三角形通過(guò)移動(dòng)而完全重合在一起，這樣可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）思維能力的優(yōu)先發(fā)展

學(xué)生有效理解信息的象征就是把短時(shí)間的記憶變?yōu)槌砷L(zhǎng)時(shí)期的記憶，讓信息的根本產(chǎn)生變化。學(xué)生自身的思維能力就是把這部分實(shí)際信息變成抽象的概念同時(shí)儲(chǔ)存在大腦中，培育學(xué)生自身的抽象思維對(duì)其邏輯思維與計(jì)算能力的進(jìn)步非常重要。初中也是學(xué)生自身思維能力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，教師要根據(jù)學(xué)生在思維能力上存在的差異，有引導(dǎo)性和目的性地培育學(xué)生往不同的方向發(fā)展，讓大多數(shù)學(xué)生的思維能力獲得一定的增強(qiáng)，這對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。借助思維鍛煉，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到超越課堂學(xué)習(xí)范疇的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有連接自身思維水平與教學(xué)需求的樞紐作用。教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠更加直觀地演示對(duì)空間感需求較強(qiáng)的多維圖，幫助學(xué)生理解和掌握切面、橫截面以及側(cè)視圖等概念，讓學(xué)生自身的思維不再限制于二維圖片，同時(shí)借助高維度的演示來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生自身的思維能力。

（五）在有限的時(shí)間里創(chuàng)建無(wú)限的實(shí)驗(yàn)

教師課堂上教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，如果要在課堂中開(kāi)展數(shù)學(xué)概念的實(shí)驗(yàn)，存在可能性較低、復(fù)雜程度過(guò)高的問(wèn)題，所以如果要借助教師在課堂期間的演示來(lái)讓學(xué)生在課堂期間做到親身體驗(yàn)是很難的。數(shù)學(xué)知識(shí)的整合需要很多的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行編寫(xiě)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成無(wú)限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生大腦整合知識(shí)的水平不斷提升。數(shù)學(xué)課程的概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)這些知識(shí)需要很多的抽樣與數(shù)學(xué)分析，才可以得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果。這類教學(xué)進(jìn)行親自試驗(yàn)的復(fù)雜度比較高，但是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)隨機(jī)抽取，能夠做更多次的實(shí)驗(yàn)，獲得更多的隨機(jī)數(shù)，讓結(jié)果處于一個(gè)穩(wěn)定的頻率，這部分網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠更加直觀與具體地使學(xué)生理解和掌握概率的意義與計(jì)算過(guò)程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)例

（一）“圖形的展開(kāi)和折疊”課程內(nèi)容的探究

“圖形的展開(kāi)和折疊”要求學(xué)生對(duì)于立體幾何相關(guān)的事物做好三維圖形的展開(kāi)與折疊，同時(shí)擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)空間想象能力與幾何知識(shí)，其中就包含三視圖。這種課程在前期教學(xué)中能夠運(yùn)用實(shí)物來(lái)開(kāi)展輔助教學(xué)，要求學(xué)生借助動(dòng)手操作來(lái)理解和掌握折疊與展開(kāi)期間產(chǎn)生的多面體變化。但是該課程最終的教育目的是要訓(xùn)練學(xué)生在沒(méi)有實(shí)物的情況下在大腦中組建多面體展開(kāi)之后的各種形狀。在引入期間，教師能夠借助播放視頻來(lái)使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)課程中立體圖形展開(kāi)在具體學(xué)習(xí)與生活中的運(yùn)用，同時(shí)給學(xué)生提供一些多面體的實(shí)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與嗅覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì)到展開(kāi)圖具有的奧妙。教師也可以要求學(xué)生分為小組來(lái)討論一個(gè)多面體所展開(kāi)圖的具體數(shù)量，觀察這部分展開(kāi)圖所存在的不同，同時(shí)整理出其中所包含的規(guī)律，之后開(kāi)展整個(gè)班級(jí)討論來(lái)得出正確的結(jié)果，最后教師利用視頻展示的實(shí)驗(yàn)方式得出多樣切面路徑的結(jié)果。

（二）“頻率估計(jì)概率”課程內(nèi)容分析

“頻率估計(jì)概率”課程是借助很多的實(shí)驗(yàn)來(lái)估計(jì)實(shí)踐的頻率，最后獲得客觀的概率。這也是一個(gè)較為抽象的概念，學(xué)生在一開(kāi)始難以接受，所以教師的指導(dǎo)在該課程的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。教師應(yīng)該選擇一些具體的生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明為什么運(yùn)用頻率來(lái)估計(jì)概率是科學(xué)且準(zhǔn)確的。比如，教師可以先給學(xué)生播放一個(gè)籃球比賽的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，之后提出：為什么讓林書(shū)豪負(fù)責(zé)投出這最后一球，比賽的結(jié)果就可以反敗為勝？林書(shū)豪實(shí)際的投中概率高是怎樣得出的？這些問(wèn)題都是概率在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，教師能夠借助視頻以及圖像讓學(xué)生自然而然地去思考現(xiàn)象所包含的數(shù)學(xué)意義。

綜上所述，在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不只是教學(xué)工具與教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，更是要在思想上進(jìn)行改革創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)教師利用互聯(lián)網(wǎng)講課，不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還能更好地提升教學(xué)水平。