王 偉

寫作是小學(xué)生運用語文知識進行創(chuàng)作的過程，因此小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)工作時，就要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要視角，結(jié)合趣味性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，使其能夠在文字創(chuàng)作的過程中感受語文知識的魅力和寫作的快樂。

一、結(jié)合實際生活，激發(fā)寫作興趣

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域最好的老師，而從學(xué)生的實際生活出發(fā)是激發(fā)興趣的最佳途徑。因此，小學(xué)語文教師在進行寫作教學(xué)時，就要牢牢抓住這一優(yōu)勢，讓學(xué)生將生活中的點滴進行有效轉(zhuǎn)化，進而使作文內(nèi)容更真實、更質(zhì)樸、更具有可讀性，最終實現(xiàn)學(xué)生“有情可表，有話可說”的目的。

比如，教師在教學(xué)部編版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》時，就可應(yīng)用“素材引導(dǎo)法”。在課前，教師可先將該主題內(nèi)容發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)家長幫助學(xué)生整理相關(guān)資料，例如，老家的風(fēng)土人情、動物世界知識、旅游的美景等，并將與資料相關(guān)的文本、圖片、物件等等信息進行整合帶往課堂中，作為輔助展示手段分享給其他同學(xué)。同時，教師也要將自己的“繽紛世界”制作成PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學(xué)生觀看。在課上，教師可引導(dǎo)班級學(xué)生統(tǒng)一展示自己所帶來的新鮮資訊或有趣知識，并帶領(lǐng)學(xué)生尋找PPT內(nèi)容與自己收集的資料的異同點，并以文字的方式記錄。接著，教師可要求學(xué)生以小組為單位進行交叉分享，討論不同“世界”的主要特點。在學(xué)生討論過程中，教師要始終以積極正面的態(tài)度反饋學(xué)生提出的問題，但對于學(xué)生實際的探討內(nèi)容和研究方式不做過分干涉。在學(xué)生討論完成后，教師要鼓勵各個小組闡述最終的討論內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的方式展示于黑板中，在某一成員進行講述時，持有同一觀點的同學(xué)可進行補充和延伸，使思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)更加豐富和飽滿。最后，教師要綜合學(xué)生的思維導(dǎo)圖信息，并將其作為線索引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。同時，教師也可在課后將該堂課程中出現(xiàn)的新鮮資訊或有趣的素材進行整合，將其發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好進行選擇性學(xué)習(xí)。

通過這樣的方式，學(xué)生能夠在不同觀點中進行思維碰撞，獲取更豐富的資料和素材，從而在活躍的課堂氛圍中更主動、更積極、更有效的進行創(chuàng)作。此外，多元的素材交換也能夠使其產(chǎn)生更獨特的“化學(xué)反應(yīng)”，讓同一素材有更多的變化，從而讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更具有個性和可讀性，真正使學(xué)生通過素材產(chǎn)生傾訴與宣泄的欲望。

二、拓寬學(xué)習(xí)途徑，強化寫作能力

閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系，彼此相輔相成、共同促進。因此，教師在開展作文教學(xué)工作時，就要深刻認(rèn)知到閱讀的重要性和必要性，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，更進一步地豐富學(xué)生的文字儲備和強化寫作能力。

比如，教師在教學(xué)部編版五年級下冊《中國的世界文化遺產(chǎn)》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“游戲教學(xué)法”。在游戲活動開始前，教師可提前分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生由該主題內(nèi)容出發(fā)，挖掘我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，并將其生成簡短的閱讀報告帶入課堂中。在活動開始時，教師首先邀請一名同學(xué)根據(jù)自己收集的資料和報告進行展示，在該同學(xué)進行闡述時，教師可針對報告中的某一環(huán)節(jié)提出針對性的問題，學(xué)生則運用已獲取的信息和已有的知識，對問題進行剖析和解釋，在遇到經(jīng)過自己努力也無法逾越的障礙時，學(xué)生可求助其他同學(xué)的幫助。在該同學(xué)完成報告闡述后，其余同學(xué)則以“觀眾評審”的身份根據(jù)資料與主題的相關(guān)程度和講述效果為其“點贊”，教師則在一旁做好計時、計票和裁判工作。接著，教師再邀請第2名同學(xué)以上述的方式闡述帶來的報告和信息，在第二名同學(xué)完成分享后，其余同學(xué)再次以同樣的標(biāo)準(zhǔn)為其“評分”，兩名同學(xué)中得分?jǐn)?shù)最高者，則繼續(xù)參與比賽，接受第3名同學(xué)的“挑戰(zhàn)”，以此類推。在班級中得分?jǐn)?shù)最高者則為該次“知識分享大賽”的獲勝者，教師可給予表揚和一定獎勵。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)生分享的相關(guān)知識中截取自己印象最深刻或最感興趣的片段，融合自己的資料展開創(chuàng)作。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在良性競爭中不斷革新自身的知識儲備，并在有限的時空中獲取盡可能多的知識，從而使寫作內(nèi)容更加多元豐富。同時，趣味競賽活動也能夠使學(xué)生在課堂中更快樂、更自由、更活躍。

三、尊重個體差異，展開個性評價

有效的評價方式是推動學(xué)生進步和發(fā)展的重要措施，也是教師調(diào)整教學(xué)方法的主要參考，進入小學(xué)階段的學(xué)生會因為諸多原因造成較為明顯的差異，例如，家庭背景、個性特點、學(xué)習(xí)需求等，而這些差異又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感知能力和寫作能力。因此，教師就要在教學(xué)活動中尊重個體差異，落實個性化評價，有針對性地提高學(xué)生的寫作能力。

比如，對于寫作能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力相對較強的學(xué)生，教師要注重學(xué)生的綜合性、全面性，在學(xué)生反饋作文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題或資料背后更深層的意義和內(nèi)涵，從而往更深遠的方向發(fā)展和探索，讓文本內(nèi)容更具“大愛”“大義”。同時教師要鼓勵該層次學(xué)生突破自身局限，挑戰(zhàn)更具有難度的知識，進一步發(fā)揮自身優(yōu)勢。對于寫作能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力相對較弱的學(xué)生，教師則要給予該層次學(xué)生更有針對性的建議和幫助，在該層次學(xué)生反饋作文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)類知識，例如：“文章結(jié)構(gòu)”“用詞造句”“表達效果”等，讓學(xué)生逐步完善自身短板并感知寫作快樂，從而按部就班的向上攀爬和進步。

此外，在學(xué)生完成作文創(chuàng)作后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行隨機性互評。評論者要尋找被評者作文中的閃光點和優(yōu)勢，例如：“有趣的素材”“感人的語句”“修辭手法”等，并將文章中的某一點觀點與自身的寫作習(xí)慣相結(jié)合，闡述自己在針對這一觀點進行描述時會采用的方法。在學(xué)生完成隨機性評價后，教師則要鼓勵學(xué)生選出1—2篇的優(yōu)秀文章反饋給自己，并不以學(xué)生的層次為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，單純地根據(jù)該篇文章中的亮點內(nèi)容進行深入剖析，帶領(lǐng)班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)該篇文章中的優(yōu)勢部分，從而讓每個層次的學(xué)生都能處于相同的競選標(biāo)準(zhǔn)中。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠切實與教師建立起情感溝通的橋梁，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，迅速發(fā)現(xiàn)自身短板和不足，進而采取更符合自身發(fā)展需求的措施進行調(diào)整和完善。此外，在學(xué)生與教師進行溝通和反饋時，教師也能夠發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其實時調(diào)整教學(xué)模式，切實實現(xiàn)作文教學(xué)快樂化、趣味化。

綜上所述，教師要始終堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生通過多元途徑獲取寫作素材，并將其靈活運用于創(chuàng)作中。這不但能夠全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時也能夠使學(xué)生在快樂、靈活、富有生命力的課堂中逐步強化自身的寫作技能，進而實現(xiàn)作文教學(xué)高效化的目的。