張 羽

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)有這樣的表述：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！笨梢?jiàn)，在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于詞語(yǔ)意思上的學(xué)習(xí)要求以及方法，需要根據(jù)低年級(jí)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定，不能籠統(tǒng)地把所謂有效的詞語(yǔ)教學(xué)方法全部拿過(guò)來(lái)“教”給學(xué)生，即使常用的以詞解詞也不適合。那么，哪些才是適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的有效方法呢？

一、聯(lián)系上下文

聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思，是低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的一種很重要的方法和策略，也是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入閱讀的一種手段和重點(diǎn)訓(xùn)練的能力。統(tǒng)編教材通過(guò)泡泡提示語(yǔ)的方式，明確將其列為語(yǔ)文要素安排學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，既需要重視相關(guān)語(yǔ)文要素訓(xùn)練來(lái)落實(shí)聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思的學(xué)習(xí)，又要在平時(shí)的閱讀實(shí)踐中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用這一方法，力求學(xué)生在掌握這一方法上達(dá)到熟能生巧的自動(dòng)化水平。

教材中聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)是漸進(jìn)安排學(xué)習(xí)的，先是在一年級(jí)下冊(cè)第6課《樹(shù)和喜鵲》中第一次安排聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思，然后在一年級(jí)下冊(cè)第14課《要下雨了》再次安排聯(lián)系下文了解詞語(yǔ)的意思?？瓷先ミ@樣的安排只是兩個(gè)點(diǎn)，但教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要以這兩個(gè)點(diǎn)為圓心進(jìn)行輻射，使聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思的方法在學(xué)生閱讀課文時(shí)能夠經(jīng)常運(yùn)用，這樣才能讓這一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中得心應(yīng)手的工具。

教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》之前，在有些課文的閱讀中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生試著聯(lián)系上文了解詞句的意思，為進(jìn)入語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)做有效的鋪墊。如學(xué)習(xí)《影子》時(shí)，對(duì)于課文第2節(jié)中“它是我的好朋友”中的“好”一詞，教師就可以提示學(xué)生能不能從上文中找到相應(yīng)的表達(dá)，學(xué)生通過(guò)再讀上文句子，陸續(xù)找出了“在左右”“常常陪著我”，這樣的詞語(yǔ)就能夠體現(xiàn)作為朋友的關(guān)系上屬于“好”的情形，進(jìn)而懂得好朋友是經(jīng)常能夠在一起的。又如教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，課文最后一節(jié)是青蛙寫(xiě)成的詩(shī)句，由“呱呱”加不同標(biāo)點(diǎn)組成，教學(xué)時(shí)教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系上文看，青蛙寫(xiě)成的這些詩(shī)句中，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是誰(shuí)來(lái)幫忙的，學(xué)生再讀讀上文，能夠找出“呱呱，呱呱，”中的逗號(hào)是小蝌蚪，“呱呱呱?！敝械木涮?hào)是小泡泡，“呱呱呱……”中的省略號(hào)是小水珠，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這樣的聯(lián)系上文了解，與《影子》一課教學(xué)比有了變化。只要這樣堅(jiān)持有意識(shí)引導(dǎo)、鋪墊，讓學(xué)生在閱讀中有聯(lián)系的意識(shí)，懂得抓住詞語(yǔ)在上下文之間找聯(lián)系的方法，學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)《樹(shù)和喜鵲》中聯(lián)系上文體會(huì)“孤單”一詞的意思和《要下雨了》中聯(lián)系下文體會(huì)“悶”一詞的意思，就不再是什么難事了。

二、結(jié)合生活實(shí)際

相對(duì)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)閱讀教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思比聯(lián)系上下文用得還要多，一方面低年級(jí)課文本身是力求貼近學(xué)生生活選編的；另一方面低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的理解要大于對(duì)文字的理解，聯(lián)系生活了解詞語(yǔ)的意思用起來(lái)更直接、更方便。正因?yàn)槿绱?，教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意思時(shí)，既要注意提醒學(xué)生聯(lián)系哪一方面的生活實(shí)際進(jìn)行了解，又要注意讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自主、自覺(jué)聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)意思的習(xí)慣。這樣才能把聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)這一常用的方法，融入學(xué)生閱讀的過(guò)程之中，如鹽入水，運(yùn)用自如，渾然不覺(jué)。

統(tǒng)編教材中低年級(jí)語(yǔ)文要素的安排沒(méi)有單元頁(yè)直接提示，主要是通過(guò)課后練習(xí)來(lái)體現(xiàn)的。梳理低年級(jí)課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系生活實(shí)際了解課文詞句的意思集中提出學(xué)習(xí)要求的是，一年級(jí)上冊(cè)第七單元“聯(lián)系生活實(shí)際了解課文內(nèi)容”和一年級(jí)下冊(cè)第六單元“聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思”；除此之外，教材還在多篇課文的課后練習(xí)中安排了相關(guān)的聯(lián)系生活實(shí)際了解詞句意思方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

如教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》一文的課后練習(xí)：“你有過(guò)這樣的心情嗎？和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)?！笨瓷先ナ锹?lián)系生活實(shí)際了解課文內(nèi)容的，實(shí)際上在說(shuō)自己有過(guò)同樣的心情時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“盼望”“翻來(lái)覆去”等詞語(yǔ)，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中的情形說(shuō)一說(shuō)中這些詞語(yǔ)中從動(dòng)作到心情的大致意思，借助這樣的形式達(dá)到初步了解一些詞語(yǔ)的目的。又如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，課文中的“溫暖”既是需要會(huì)認(rèn)的生字，又是需要了解的詞語(yǔ)。教學(xué)中在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字之后，可以采用聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。教師先讓學(xué)生想想生活中哪個(gè)季節(jié)里最需要溫暖？為什么？待學(xué)生說(shuō)出冬天的天氣十分寒冷，是最需要溫暖的季節(jié)后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候有過(guò)溫暖的感覺(jué)。有的學(xué)生說(shuō)，上學(xué)時(shí)坐在電瓶車(chē)上，冷風(fēng)嗖嗖地吹著，媽媽脫下自己的外套把我圍住，我覺(jué)得很溫暖。這就是來(lái)自學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，能夠很好地用來(lái)了解詞語(yǔ)“溫暖”的意思，使“溫暖”不再是紙上的詞語(yǔ)，而是學(xué)生生活中帶著溫度和感情的詞語(yǔ)，不是追求學(xué)生的理解，而是達(dá)到了解就夠。

三、借助直觀(guān)手段

所謂直觀(guān)手段主要是指借助多媒體演示、動(dòng)作演示，以及其他能夠給學(xué)生有直觀(guān)感受的方法。選擇這種方法進(jìn)行低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)，正是出于了解詞語(yǔ)意思的需要，并非讓學(xué)生精確理解詞語(yǔ)，同時(shí)也與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相吻合。

課文中出現(xiàn)一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活、意義抽象等情形的詞語(yǔ)需要了解時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科深度融合也給低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了方便。教師可以借助課件展示、微課、微視頻等途徑，向?qū)W生演示了解詞語(yǔ)所需要的輔助教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)與課件等媒體所展示的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，進(jìn)而了解詞語(yǔ)的意思。如教學(xué)《棉花姑娘》一文中出現(xiàn)的“蚜蟲(chóng)”“七星瓢蟲(chóng)”就是平時(shí)學(xué)生在生活中難以接觸的內(nèi)容，教學(xué)中教師可以借助課件展示這兩種蟲(chóng)子活動(dòng)的小視頻，讓學(xué)生從畫(huà)面中直接看出它們是怎么生活的，由此來(lái)了解兩種蟲(chóng)子的情況，教師就無(wú)須用學(xué)生可能聽(tīng)不明白的語(yǔ)言加以解釋。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生能夠用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)的意思，就足以說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)弄懂了這個(gè)詞語(yǔ)。這種方法是低年級(jí)閱讀教學(xué)中了解詞語(yǔ)最常用的，使用起來(lái)比較迅速快捷、能夠起到通俗易懂的效果。如教學(xué)《青蛙賣(mài)泥塘》一文中“吆喝”一詞出現(xiàn)多次，這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生腦海里有印象，可是進(jìn)一步了解還是難以把握，教師可以讓學(xué)生采取演一演的方法來(lái)了解。先是讓學(xué)生扮演青蛙的角色，上講臺(tái)“吆喝”賣(mài)泥塘，再想想生活中印象最深的“吆喝”是什么，給大家模仿著演示一下，看看能不能給大家也留下深刻的印象。經(jīng)歷這樣的來(lái)回演示，學(xué)生對(duì)“吆喝”的意思就了解得很清楚了。

應(yīng)該說(shuō)低年級(jí)“了解”詞語(yǔ)意思的方法策略中，遠(yuǎn)不止上述所言，而且低年級(jí)詞語(yǔ)意思的學(xué)習(xí)也不能完全局限于“了解”的層面，需要用發(fā)展的眼光看到，即部分學(xué)生在了解中能夠進(jìn)一步理解應(yīng)該加以鼓勵(lì)，同時(shí)還要有逐漸向中年級(jí)過(guò)渡的意識(shí)，即在有些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，可以提出理解和運(yùn)用的要求。