徐祥俊

引言

聽、說、讀、寫是英語語言的四項基本技能。寫作通常是個人語言綜合能力的體現(xiàn)，因此寫作在英語教學(xué)中的地位舉足輕重。為提高學(xué)生的英語寫作能力，我國學(xué)者進行了大量的探索，提出了或傳統(tǒng)或新穎的方法。在當前我國新課程改革的大背景下，“對分課堂”教學(xué)模式脫穎而出，它既吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又融合了創(chuàng)新的理念。下面將初步探究“對分課堂”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“對分課堂”的內(nèi)涵

“對分課堂”最初由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，他將課堂主要分為三個環(huán)節(jié)：教師講授（Presentation）、學(xué)生自己的內(nèi)化吸收（Assimilation）、學(xué)生之間的合作討論（Discussion），因此，“對分課堂”也被稱為PAD課堂?！皩Ψ终n堂”的核心理念在于課堂時間的絕對對半分配，即教師與學(xué)生各自支配一半的課堂時間。洪佳（2017）認為“對分課堂”主要可以分為兩種，一種為隔堂對分，即教師在第一次課堂上留下任務(wù)，學(xué)生課下通過計算機網(wǎng)絡(luò)或查閱書籍等方式獲取一定的資料，第二次課堂一開始，首先針對上次課的任務(wù)，結(jié)合自己獲得的資料討論問題的答案。緊接著，學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果及有關(guān)資料進行溫習(xí)、理解。最后，教師講授新課。下課前，教師同樣會布置下次課的任務(wù)，依此反復(fù)循環(huán)下去。另一種為當堂對分，即在一堂課中完成教師講授新課、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、相互討論等環(huán)節(jié)。在許曉英（2019）看來，“對分課堂”教學(xué)模式兼具傳統(tǒng)講授式教學(xué)法和討論式教學(xué)法的雙重優(yōu)點，它將講授式教學(xué)法與討論式教學(xué)法有機融為一體，形成一種全新的教學(xué)方法?？傊?，“對分課堂”教學(xué)模式符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、“對分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“對分課堂”與傳統(tǒng)的講授型課堂相比，呈現(xiàn)出突出的優(yōu)勢。

第一，“對分課堂”模式符合新課程改革的理念要求，凸顯了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的助產(chǎn)者、引導(dǎo)者?！皩Ψ终n堂”實施后，學(xué)生不僅能參與小組討論，還能提出問題，讓思維得到更好的發(fā)散。

第二，教學(xué)評價更加多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)評價注重結(jié)果性評價，而“對分課堂”更注重過程性評價，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與學(xué)習(xí)的效果及時作出評價（肖姝 2017）。這種評價更加科學(xué)、合理、全面、客觀。

第三，在“對分課堂”教學(xué)模式下，教師往往采用單元整體導(dǎo)入方式，以學(xué)生能力發(fā)展為邏輯，以行為表現(xiàn)為目標，設(shè)計的作業(yè)或任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（胡真、張學(xué)新 2017）。這種整體整合的“對分課堂”教學(xué)設(shè)計是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律的，能更加有效地提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

三、初中生英語寫作中常見的問題

根據(jù)各項調(diào)查和研究結(jié)果顯示，在實際英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生失分較嚴重甚至是最多的板塊，大部分學(xué)生的寫作水平較低，往往會談“寫”色變（廖海蘭 2019），具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對英語寫作的興趣不高。很多學(xué)生拿到作文題目后，會頭腦一片空白，沒有思路，感覺無從下手。久而久之，他們對寫作產(chǎn)生焦慮感，失去信心，最終對作文也敷衍了事，寫作興趣較低。

第二，詞匯量明顯貧乏，無法做到用豐富的辭藻來充實文章。在寫作文時，單詞拼寫錯誤屢見不鮮，且時常用詞不準確，往往出現(xiàn)“中式英語”。例如，我非常喜歡在冬天堆雪人。學(xué)生可能會寫為：“I very much like in winter making snowmen.”而地道的、符合英語表達習(xí)慣的表達是：“I like making snowmen in winter very much.”

試驗所得數(shù)據(jù)運用SPSS Statistics 19.0進行統(tǒng)計分析，作圖運用Origin 8.0軟件。

第三，整體謀篇布局能力普遍較差。首先，學(xué)生會亂用文章格式、標點符號。例如，每段開頭不注意空格，不知道根據(jù)文章內(nèi)容適當分段，不知道一句話應(yīng)在哪里停頓；逗號與句號隨手亂點等。其次，學(xué)生審題不清，構(gòu)思混亂，往往隨心所欲，導(dǎo)致偏題。

第四，語法錯誤較多。學(xué)生在寫作時出現(xiàn)語法錯誤的現(xiàn)象層出不窮。首先，名詞單復(fù)數(shù)問題。例如，我喜歡大熊貓。學(xué)生常寫為：“I like panda.”實則應(yīng)為：“I like pandas.”其次，動詞三單形式。例如，她總是在周日去購物。學(xué)生會寫為：“She always go shopping on Sunday.”再次，句式較為單一。學(xué)生不善于靈活變換句式，寫出的文章平淡無奇。

第五，銜接過渡不自然。在寫文章時，學(xué)生往往只顧羅列要點，而忽視文章整體的銜接，使得文章不流暢。

四、“對分課堂”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

下面探討“對分課堂”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）科學(xué)的設(shè)計

有效的“對分課堂”是離不開教師科學(xué)的設(shè)計的，這樣才能使課堂教學(xué)有條不紊的進行。

第一，安排好班級學(xué)生的分組。教學(xué)班共48名學(xué)生，將他們分為12組，每組4人。這種安排是考慮到每組人員相對少些，學(xué)生能更充分地參與任務(wù)。當然，這種分組不是隨機的，而是注重優(yōu)等生與“學(xué)困生”的有機搭配。由于教學(xué)班學(xué)生的英語水平整體較好，在每組中安排2名優(yōu)等生、1名中等生、1名“學(xué)困生”。另外，在分配過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格因素，在小組內(nèi)選1名學(xué)生作為組長，負責(zé)組織小組活動，并讓4名學(xué)生輪流代表小組發(fā)表意見或觀點。

第三，準備好課堂教學(xué)相關(guān)素材，安排好課堂任務(wù)。

第四，合理分配時間。“對分課堂”不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它強調(diào)將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，且必須把握好時間。在教學(xué)中，教師可以采用“10＋20＋10”的時間分配模式，即第一個10分鐘，教師有效講解重點內(nèi)容；接下來20分鐘由學(xué)生進行相關(guān)討論和作文撰寫；第二個10分鐘，部分小組代表進行展示，教師進行評論、總結(jié)。當然在中間的20分鐘內(nèi)，教師要走到各個小組之間進行適當指導(dǎo)。

（二）高效的課堂呈現(xiàn)

課堂呈現(xiàn)的時間有限，必須注重高效性。在課程呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可通過事先準備好的短視頻、多媒體課件或相關(guān)素材給學(xué)生提供撰寫作文所需的基本詞匯、信息等。然后提供一個思維導(dǎo)圖、一篇優(yōu)秀范文等，對學(xué)生的寫作思路進行一定的引導(dǎo)或啟發(fā)，緊接著為學(xué)生布置討論及寫作任務(wù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行積極討論并完成任務(wù)

“對分課堂”的一半時間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，因此努力調(diào)動學(xué)生的討論積極性、參與積極性至關(guān)重要。根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在給學(xué)生布置任務(wù)時，一定要充分考慮他們當前的學(xué)習(xí)水平，任務(wù)的難度系數(shù)要適中，確保絕大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一定的討論后能順利地完成目標，達到預(yù)期的效果。在學(xué)生的積極討論過程中，教師要引導(dǎo)他們合作完成作文的撰寫。

（四）有效評價與總結(jié)

在“對分課堂”中，教師要安排好時間，對學(xué)生的作文完成情況進行有效評價和總結(jié)。教師可以選擇一兩組學(xué)生的作文作為范文，用投影儀展示給全班學(xué)生，并針對范文進行客觀、有效的評價，然后對學(xué)生的完成情況，作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思路等進行全面總結(jié)。如果時間允許，教師還可以安排各小組學(xué)生代表發(fā)言，并進行學(xué)生之間的互評。

總之，在初中英語寫作教學(xué)中利用“對分課堂”教學(xué)模式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓他們在獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并充分發(fā)揮主觀能動性，高效解決寫作中常出現(xiàn)的問題。

五、在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“對分課堂”面臨的挑戰(zhàn)

“對分課堂”在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用具有巨大優(yōu)勢，但過程中不免會遇到一些問題，需要引起教師注意。

第一，學(xué)生獨立完成任務(wù)的情況難以預(yù)測。若采用隔堂對分，讓學(xué)生在課下獨立完成任務(wù)，特別是初中生，他們的自主學(xué)習(xí)能力和態(tài)度是否能保證任務(wù)的有效完成，這是一個值得深究的問題。若采用當堂對分，一半時間用于學(xué)生討論并完成任務(wù)，那么小組內(nèi)每個成員是否都能充分參與其中，是否能確保每個小組成員都有均等的參與機會，還有待實踐。

第二，采用“對分課堂”教學(xué)模式，教師能掌控的教學(xué)時間只有一半，他們在有限的時間內(nèi)必須高效地講授重點內(nèi)容，充分地整合教材內(nèi)容，這就意味著備課量更大，教學(xué)任務(wù)更重。

第三，當前我國中小學(xué)教學(xué)一直強調(diào)任務(wù)型教學(xué)。按照該理念，學(xué)生使用的教材多是模塊式的，那么教材內(nèi)容的整體整合性就不強，這給教師采用“對分課堂”教學(xué)模式帶來了一定的難度。

第四，在“對分課堂”的討論環(huán)節(jié)，教師需要合理分組。學(xué)生能力有高有低，成績有好有壞，且性格迥異，小組分配是否合理會直接影響合作學(xué)習(xí)效果。如何合理分配小組也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

總之，“對分課堂”符合我國新課程改革理念的要求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣為出發(fā)點，具備普遍適用的意義。但是，“對分課堂”最初是針對大學(xué)課堂的一些問題提出的，后來被慢慢引入高中教學(xué)，目前在初中教學(xué)中的運用比較少。因此，希望通過“對分課堂”在初中英語寫作教學(xué)中的運用給一線教師提供一些啟示。