鐘銀維

教育的本質(zhì)是“以學生發(fā)展為本”。在高中英語閱讀教學過程中，教師不僅要給學生講解相關(guān)的英語單詞、句子和語法，還應注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生內(nèi)心情感及社會價值觀的綜合體現(xiàn)。社會已經(jīng)進入飛速發(fā)展的信息化時代，要想順應時代的發(fā)展，就要在核心素養(yǎng)框架下探索高效閱讀教學的方法與策略，不斷提升課堂的教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展（劉偉2017）。

一、教學背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）中關(guān)于閱讀教學目標的要求為：面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。學生通過閱讀學習提高獨立自主學習能力和溝通表達能力，進而提升英語學科核心素養(yǎng)（顏美娟 2018）。

二、英語學科核心素養(yǎng)概述

《課程標準》提出了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四大英語學科核心素養(yǎng)，并著重強調(diào)了英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，主要涵蓋聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、應用能力，讓他們認識到學習英語的意義及價值。通過構(gòu)建學生英語知識體系，提升其口語表達能力、書面表達能力、語篇閱讀能力。文化意識是指教師通過合理的教學方法，引導學生認識到英語學習的主要目的是理解國際文化。教師在教學過程中要透過語篇內(nèi)容，引導學生理解其中所反映的以英語為母語國家的社會文化，促使他們在理解文化的過程中建立起正確的情感態(tài)度價值觀，豐富知識信念系統(tǒng)。思維品質(zhì)和英語學習有著密切的關(guān)系。英語作為一門外語，他們在學習的過程中能夠有效鍛煉自身的思維，發(fā)展思維能力。同時，教師要將學生在教學活動中的主體地位凸顯出來，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式；學生在學習英語的過程中要掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，并結(jié)合自身實際情況，形成合理、有效的學習策略。學習能力體現(xiàn)在學生的學習態(tài)度上。學生只有在主觀意識上對英語學習產(chǎn)生了興趣，才能確保在學習英語時的主觀能動性。核心素養(yǎng)的提出為高中英語閱讀教學指出了一個新的發(fā)展方向。

三、高中英語閱讀教學存在的問題

目前在高中英語閱讀教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處于起步階段，教學方法還存在著一些不足。

（一）過于在意分數(shù)

課程改革的最終結(jié)果是讓學生通過高中英語閱讀學習提升個人核心素養(yǎng)，增強英語閱讀興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展（劉鈺銀 2017）。然而，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師和家長一味地認為只有分數(shù)的高低才是衡量學生英語閱讀水平好壞的標準。在這樣的觀念引導下，教師往往是站在講臺前將本堂課的知識點講給學生聽，沒有互動，也不會借助任何教具，枯燥無味的課堂氣氛讓學生對英語閱讀學習失去了興趣，既不利于高中英語閱讀教學的順利進展，又違背了課程改革提出的學生素質(zhì)教育，不利于學生在高中英語閱讀學習中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）自主學習與討論時間不足

高中英語教材所涵蓋的英語知識點比較多，教師要在短時間內(nèi)講完一個單元的知識點，并在有限的時間內(nèi)完成詞匯分析、句型結(jié)構(gòu)分析、語篇分析等一系列教學內(nèi)容，很難留出時間讓學生進行自主學習與討論。教師在閱讀課堂上只是一味地“灌輸”，很難調(diào)動學生的學習興趣，也無法實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺乏互動交流

英語是一門語言，需要的是不斷溝通與交流。然而，受應試教育的影響，教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和書面表達能力，而忽視了對其交流、溝通能力的培養(yǎng)。學生學的都是“啞巴英語”，只會做題，不會說，甚至連最基本的詞組都說不好。這樣的教學嚴重偏離了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念（卜偉2017）。

（四）不重視閱讀技能訓練

在高中英語閱讀教學中，教師注重對詞匯、句型的講解，忽視了對學生英語閱讀技能的訓練，如不重視培養(yǎng)他們對句子和語篇的分析能力。只有學生的句型分析能力和語篇分析能力強，他們才能根據(jù)詞義選擇正確的名詞、動詞、形容詞。高考英語閱讀理解重視對學生詞匯運用能力和句子分析能力的考查，這就要求教師在平時的教學中要重視對這方面能力的培養(yǎng)。

四、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）開展情景教學，提升學生的語言能力

在高中英語閱讀教學中，教師可以通過情景教學的方法培養(yǎng)學生的語言能力（孟令艷 2017）。以人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world為例，教師可以讓學生在閱讀的基礎上以“Should Teenagers Celebrate Western Festivals”這個話題開展辯論會，選出一部分學生作為正方代表，一部分學生作為反方代表。然后，將班級分成若干小組，讓學生都參與話題討論。通過設定情景，讓學生扮演不同角色并在歡快的游戲活動中習得知識。這樣，在辯論的過程中，學生不僅能對教材內(nèi)容有更加深刻的了解，而且能提高語言表達能力。

（二）開展文化教學，提升學生的文化意識

教師要想提升學生的閱讀效率，就要加大英語文化教學的比重。然而，在當前的英語閱讀課堂上，教師把過多的精力集中在了單詞和語法的教學上，忽視了文化教學。要想改變這種現(xiàn)狀，就要求教師將文化教學融入日常英語閱讀教學。教師可以在課前通過介紹與語篇內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，幫助學生更好地理解閱讀文本（何文娟2018）。

以人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computers為例，文章主要講述的是當代計算機的功能及其與其他多媒體設備相比有哪些優(yōu)勢。如果教師在教學這個單元之前先給學生講述世界上第一臺通用計算機由美國人莫克利（Mauchly）和艾克（Eckert）于20世紀40年代在美國賓夕法尼亞大學創(chuàng)造出來，且直到20世紀80年代由IBM公司開始普及，讓他們在進行閱讀學習之前先了解計算機的發(fā)展歷程和計算機文化，那么就可以加深他們對閱讀文本內(nèi)容的印象，順利開展英語閱讀教學，同時提升其文化意識。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念，提升學生的思維品質(zhì)

意識是行為的主導，只有教師從主觀意識上進行轉(zhuǎn)變，才能有效實施以學生為主體的高中英語閱讀教學。從教學的本質(zhì)上分析，教學活動是教師、學生在有效的溝通、交流中產(chǎn)生的一種知識傳遞現(xiàn)象。教育的重點并不是教師的“知識傳授”，而是學生對知識的自主探究。因此，教師對這一點要有足夠的認識，在實際教學的過程中要尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的個性特征、認知水平和教學目標，采用合理的方式，引導學生學習，讓知識通過教學活動在學生的腦海中自然生成。這樣才能在閱讀教學過程中提升學生的思維能力（林健 2017）。

以人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Learning about Language為例，單詞charge在課文語篇內(nèi)容中表達的意思為“收費、控訴”。同時，charge也能夠表示“負責”或者“充電”。在閱讀教學過程中，如果教師直接幫助學生將語篇內(nèi)容翻譯出來，那么他們會對與其相關(guān)的知識缺乏了解，或者對charge這個單詞其他含義的理解不夠透徹。如果教師結(jié)合學生的認知水平，讓他們對知識內(nèi)容進行自主探究，通過查詞典的方式自主閱讀語篇內(nèi)容，那么他們就會對charge這個單詞的意思感到困惑，進而會進行討論、探究。通過這種方式，學生對charge這個單詞的理解會更為透徹，并能掌握“have＋charge＋of＋sth.（sb.）（負責照顧或管理某物或某人）”“take charge of（管理，負責）”“in the charge of（在……的管理/負責之下）”等語法的運用。這樣，學生在拓展了知識面的同時，也提高了思維能力，培養(yǎng)了英語學科核心素養(yǎng)。

又如，以人教版高中《英語》選修7 Unit 5 Travelling abroad為例，讓學生以“開篇點題（去了哪里）：I went to...with...；詳細描述（旅行過程）：First，we went to...Second，we visited...Then，we visited...；表達感受（畫龍點睛）：I was tired but happy./I had a good time.”這種結(jié)構(gòu)進行英語創(chuàng)作。這樣的任務不僅能培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，還能培養(yǎng)他們的寫作能力，從而培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。

（四）開展課外閱讀，提升學生的學習能力

《課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，且要求英語閱讀教學活動要以學生的興趣為基礎，從學生的認知水平及生活實際出發(fā)（何文娟2018）。如果僅僅依靠課堂教學，是難以培養(yǎng)學生的學習能力的。因此，教師可以結(jié)合學生的興趣、愛好，在閱讀課程結(jié)束之后向他們推薦與課文相關(guān)的英語小故事或者英語電影，讓他們課后圍繞英語小故事、英語電影用英語撰寫讀后感及觀后感。學生通過這樣的方式不僅能夠切身體會國外的文化，還能夠豐富詞匯量，提高跨文化交際能力。

以人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games為例，教師可以在正式上課之前為學生簡單介紹奧林匹克運動會的起源、由來。這樣，學生在課上才會對文章內(nèi)容有更加深入的了解。教師課后可以向?qū)W生推薦由法國體育媒體《隊報》和洛桑奧林匹克博物館合作出版的FROM ATHENS TO BEIJING或者由美國著名導演詹姆斯·加特納（James Gartner）導演、喬什·盧卡斯（Josh Lucas）主演的電影GLORY ROAD。這樣，學生能夠在閱讀或者觀影的過程中不斷提升自己的學習能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師應根據(jù)現(xiàn)階段學生的實際情況并結(jié)合科學有效的教學方法，激發(fā)他們的英語學習興趣，鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的語言能力和文化意識，提高他們的學習能力，進而培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)，為其今后的英語學習打下堅實的基礎。