黃 潔

引言

詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位，是基礎(chǔ)性、前提性與必要性的教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中一項繁重而艱巨的任務(wù)。詞匯教學(xué)的重要性一直備受矚目，但目前的高中英語詞匯教學(xué)是“薄弱環(huán)節(jié)”。繁瑣、復(fù)雜的英語詞匯不僅成了學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的“攔路虎”，還嚴(yán)重制約著整個英語教學(xué)的進(jìn)程。支架理論（Scaffolding Theory）是迎合新課改和素質(zhì)教育理念的一種科學(xué)的教育教學(xué)理論體系，它立足于“最近發(fā)展區(qū)”，對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)具有更加積極的促進(jìn)意義。支架理論能充分激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)、探索、獨立思考與評價的自主性與積極性，讓其在學(xué)習(xí)詞匯時有更多“支架”，從而提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、支架理論的內(nèi)涵

“支架”一詞十分常見，它的本意應(yīng)追溯到建筑工程領(lǐng)域，是為了幫助和促進(jìn)建筑施工，搭建在建筑外圍的一種特殊的“腳手架”，起著暫時支撐、成型的作用。后來，不斷發(fā)展與演變，逐漸被引入教育教學(xué)領(lǐng)域。支架理論是在維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上形成的，最早由美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）提出，并得到了更深入的發(fā)展與完善（郝樹霞 2019）。

從教育教學(xué)的視角看支架理論，其內(nèi)涵為：在學(xué)生完成一些較困難的任務(wù)時，教師要不斷搭建支架幫助他們解決問題、進(jìn)一步接近答案，從而提升其能力。它是建構(gòu)主義理論中一種十分成熟，且應(yīng)用廣泛的教學(xué)理論（唐阿雙 2019）。在高中英語詞匯教學(xué)中，支架理論下的支架式教學(xué)法十分有效。

二、支架理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)步驟

（一）搭建支架

搭建支架是支架理論應(yīng)用的關(guān)鍵和核心步驟，不可或缺（王香伊 2017）。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，可能會遇到各種障礙與困境，教師必須搭建一系列支架，幫助他們攻克詞匯學(xué)習(xí)障礙，讓其順利進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)。搭建支架的方式有很多，搭建支架所用到的資源也比較豐富。在方式上如問題支架、對比支架、媒介支架、拓展支架等。在資源上，如文字、音視頻、課外材料等一切可完成支架搭建的資源。

例如，教學(xué)unexplained（無法解釋的，神秘的）時，教師可以借助一些圖示（UFO趣味事件、圖片）解釋該詞匯的含義，搭建圖示支架，讓學(xué)生順利進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)入情境

進(jìn)入情境是必要的。教師可以根據(jù)單元詞匯創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中受到感官刺激，產(chǎn)生“向?qū)W”之心（朱海 2018）。

例如，在教學(xué)譯林牛津版高中《英語》Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good的單元詞匯slim，weight-loss，energetic，attractive，overweight，get into shape等時，為了讓學(xué)生進(jìn)入具體的情境、語境學(xué)習(xí)詞匯，教師可以使用多媒體播放一小段視頻，然后用口語敘述自己朋友“鍛煉變苗條”的案例，盡可能在敘述中運用以上詞匯。這樣，詞匯學(xué)習(xí)就不再枯燥乏味，而變得更有趣、生動。

（三）獨立探索與合作學(xué)習(xí)

獨立探索與合作學(xué)習(xí)有先后順序，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先獨立探索，再合作學(xué)習(xí)。引入情境學(xué)習(xí)之后，需要具體學(xué)習(xí)某幾個或某一個詞匯。教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓其在獨立探索的前提下，積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)energetic時，教師可以讓學(xué)生自主探索該詞組的近義詞、反義詞，并給出例子，如“Ten year-olds are incredibly energetic.”，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，運用主要詞匯編寫句子，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）效果評價

效果評價是支架理論應(yīng)用的最后一個步驟。在以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有了漸進(jìn)式的推進(jìn)，教師要對其詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)、詞塊理解程度、詞塊運用情況作系統(tǒng)性評價，讓其“知其優(yōu)勢，更知其不足”。在效果評價這一步驟中，教師既要給出中肯、激勵性的評價語，又要為學(xué)生提供一些詞匯學(xué)習(xí)的建議。

三、支架理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的策略

（一）巧借“近、反義詞”等關(guān)系搭建支架，助力詞匯教學(xué)

英語詞匯學(xué)習(xí)并不是單一、孤立的，而是有規(guī)律可循，有支架可用的。在支架理論下，教師可以巧借“近、反義詞”等詞匯關(guān)系搭建支架，讓學(xué)生在更寬泛意義上學(xué)習(xí)更多具有建構(gòu)意義的英語詞匯。這種方式比單獨的詞匯記憶、詞匯講析更有效。支架理論重“建構(gòu)”，而將更多具有近（同）義、反義關(guān)系的詞匯集合在一起，對于學(xué)生建構(gòu)與記憶詞匯來說是必要的。

例如，在教學(xué)sadness（悲傷）時，教師可以讓學(xué)生歸納、總結(jié)與該詞有相近、相同意義的詞匯，如學(xué)生說出了 pain，unhappy，distress，sorrow，depression，gloom，depression，the blues，misery等詞匯。讓學(xué)生歸納相近（同）意義關(guān)系的詞匯，不僅有助于其深刻理解該詞匯，還有助于讓其學(xué)習(xí)更多拓展性詞匯。當(dāng)然，除了讓學(xué)生自主總結(jié)外，教師還可以用表格、圖示展示一些重要單詞、詞組的近義詞、反義詞，讓其集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓詞匯教學(xué)更有意義、更有效。

（二）憑借“上、下義”關(guān)系搭建支架，提高記憶效率

英語詞匯的學(xué)習(xí)是有規(guī)律、有方法可循的，與其讓學(xué)生毫無目的、機(jī)械呆板地記憶詞匯，倒不如為其搭建支架，助力其更好地理解、學(xué)習(xí)、記憶與運用詞匯。英語詞匯繁瑣復(fù)雜，但仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)有很多上、下義詞匯，總結(jié)、歸納這些詞匯，能大大降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生高效記憶詞匯。所謂“上、下義”，即詞匯之間的總分關(guān)系，上義詞是概括性詞匯，下義詞是上義詞的具體呈現(xiàn)。下面以organ（人體器官）為例說明，其下義詞為spleen，lung，stomach，kidney等。教師在教授這些詞匯時，要搭建上、下義的詞匯關(guān)系支架，讓詞匯教學(xué)更高效。

再如，在教學(xué)system時，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的上、下義詞匯關(guān)系。system的意思是“系統(tǒng)、體系”等，教師可以羅列各種體系如education system，economic system，cultural system，legal system 等。這些詞匯支架的搭建對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)大有裨益。

（三）搭建基于“詞根、詞綴”的詞匯支架，降低詞匯學(xué)習(xí)難度

詞根、詞綴是詞匯教學(xué)涉及的知識點。詞根、詞綴的學(xué)習(xí)需要教師搭建支架，幫助學(xué)生建構(gòu)一些新的詞匯，或者利用詞根、詞綴來記憶繁瑣復(fù)雜的詞匯，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度（許亞 2016）。如何搭建詞根、詞綴支架呢？可以分別利用前綴、詞根、后綴等搭建相應(yīng)的詞匯教學(xué)支架。下面以“搭建后綴支架”為例說明。高中英語詞匯涉及的后綴較多，后綴表示一個單詞的詞性，對于學(xué)生理解與運用詞匯十分重 要 。 如 后 綴 -ant，-able，-age，-ancy，-ation 等 。-ation是一個可將原有詞性轉(zhuǎn)化為名詞的詞綴，如plantation（種植園），determination（決定）等。-able可將詞匯轉(zhuǎn)化為形容詞，表示具備某種性質(zhì)、產(chǎn)生某種能力的等。-ably則是將詞匯轉(zhuǎn)化為副詞，如notably（明顯地），stably（穩(wěn)定地），invariably（始終如一地，一貫地），unchangeably（不變地，不能改變，不改變）等。很多學(xué)生不清楚詞性，在理解句子時總是出錯。教師如果能搭建后綴支架，這些困難便可迎刃而解?？傊?，巧妙搭建詞根、詞綴支架，是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯的一種有效途徑。

（四）利用“拼寫相似”的特點搭建支架，削弱詞匯迷惑性

進(jìn)入高中后，很多英語詞匯的拼寫相似，學(xué)生很容易混淆而理解錯誤，影響閱讀和寫作質(zhì)量。鑒于此，教師可以依據(jù)“拼寫相似”特點搭建詞匯教學(xué)支架，將一些容易出錯的、在拼寫上具有較高相似性的詞匯進(jìn)行整理，以問題支架、圖表支架等方式展示出來，供學(xué)生集中學(xué)習(xí)。

例如，attitude（態(tài)度）與 altitude（高度、海拔）在拼寫上乍一看是一樣的，其實第二個字母不同。教師如果搭建“拼寫相似”支架，學(xué)生便可在比較記憶中加深理解，降低詞匯在閱讀中的迷惑性。

再如，public（平民的、大眾的），publish（出版、出行），punish（處罰、懲罰）三個單詞十分相似，但其意義截然不同，教師可以搭建基于這些詞匯的“相似拼寫”支架，讓學(xué)生集中對比學(xué)習(xí)。

（五）重視用“詞塊理論”搭建支架，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量

詞塊理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時以詞塊、詞組的形式記憶、理解，增強(qiáng)對詞匯的“意義記憶”能力，而不是機(jī)械地采用單獨記憶詞匯的方法（侯娜2016）。詞塊理論在詞匯教學(xué)中的運用十分廣泛，在支架理論下，教師可以基于詞匯意義搭建詞塊支架，提高詞匯教學(xué)效率。何為詞塊呢？小的詞塊是一些簡單的詞組，一般由兩三個單詞組成；大的詞塊是一些簡單的、具有代表性意義的句子。

例如，在教學(xué)enthusiastic時，教師可以搭建be enthusiastic about，enthusiastic crowds等詞塊支架，幫助學(xué)生拓展詞匯視野，更好地學(xué)以致用。

結(jié)語

綜上所述，在日常高中英語詞匯教學(xué)中，許多教師脫離文本進(jìn)行詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯水平難以提高。由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展而來的支架理論，對于高中英語詞匯教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要通過建立支架，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合詞匯學(xué)習(xí)的語境，進(jìn)而提高他們的詞匯水平，改善其詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度。

在支架理論指導(dǎo)下開展詞匯教學(xué)時，教師可以將教學(xué)步驟分為四個，但這并不固定，需依據(jù)教學(xué)實況及學(xué)情調(diào)整，以確保教學(xué)更高效。教師可以借助“近、反義詞”、“上、下義”關(guān)系、“詞根、詞綴”法、“拼寫相似”特點、“詞塊理論”等搭建各種支架，讓詞匯學(xué)習(xí)趣味生動、智慧高效。