雖然當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的方式大多都停留在單篇閱讀上，但是群文閱讀越來越被高中語文教師所重視，越來越多的教師正將群文閱讀方法帶入到課堂中去。群文閱讀的教學(xué)方式，促進了語文教師教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。群文閱讀作為高中閱讀的一種新的教育方式，注重的是學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的提高，對教師的閱讀教學(xué)和師生之間的交流乃至學(xué)生個人的發(fā)展有重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該一直處于主體地位，發(fā)揮主要作用。但是由于許多語文教師一味地追求教學(xué)進度，在閱讀中成為了主力，規(guī)定學(xué)生閱讀哪篇文章，并且在有限的時間里要求得太多，導(dǎo)致學(xué)生壓力太大，只想完成教師布置的任務(wù)，只好草草閱讀。然而，學(xué)生對文章的理解怎樣，哪里是難點，哪里是悟點，哪里是個性化所得，則基本沒有涉及，這樣學(xué)生的閱讀興趣會大大減退，閱讀的能力也會不升反降。久而久之，閱讀成為學(xué)生的一項作業(yè)，教師不留任務(wù)學(xué)生就不會自主地進行閱讀，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力沒有被激發(fā)。自主閱讀對學(xué)生閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用，同時也是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心。教師可嘗試以下方法。

1.設(shè)立“對話角”，方便學(xué)生交流探討

對話(討論)能最大限度地活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而對話(討論)的前提是獨立思考，這就促使學(xué)生不能僵硬板滯地死讀書，調(diào)動個體及群體的學(xué)習(xí)主動性，既帶動了“思”，又提升了“趣”。同時，交流要求表達，各抒己見，發(fā)表各自獨特的見解，學(xué)生的成就感和自信心得以增強，能激發(fā)學(xué)生主動參與。

2.學(xué)生享有閱讀內(nèi)容選擇的自由

教師可以規(guī)定一個閱讀的關(guān)鍵詞，比如“責(zé)任”“親情”等，讓學(xué)生可以自由選擇滿足關(guān)鍵詞的篇章來閱讀。學(xué)生是不同的個體，家庭背景、個人經(jīng)歷、悟性、喜惡等各種原因造成了學(xué)生個性的多樣性，教師應(yīng)允許他們張揚個性，去掉對讀書內(nèi)容要求的條條框框，學(xué)生自主閱讀的能力會潛滋暗長。

二、培養(yǎng)學(xué)生建立群文聯(lián)系的能力

首先，學(xué)生要帶著主題去閱讀文章，將文章聯(lián)系起來。在群文閱讀時，教師先要選定一個主題，選好要用的文章，不然，群文閱讀就會顯得雜亂無章，毫無頭緒。教材中的綜合性學(xué)習(xí)和每個單元的整合內(nèi)容，課本都給出了相應(yīng)的主題，所以，教師可以針對課本內(nèi)容進行群文閱讀的教學(xué)。對于課外閱讀，教師應(yīng)該根據(jù)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選定合理的主題，圍繞主題選取文章，達到群文閱讀的效果。

比如選定主題——探討“自然環(huán)境描寫的作用”，選用文章《祝福》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》，采用對比閱讀的方法，用“風(fēng)雪”這個點建構(gòu)起二者的聯(lián)系，梳理出自然環(huán)境描寫的作用。再如確定主題——陶淵明的田園，選文《歸去來兮辭》《歸園田居(其一)》《歸園田居(其三)》《移居二首》組成序列，認識田園中的陶淵明，由此亦可初探田園詩歌之規(guī)律。再如“勸諫”系列，可將《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《諫太宗十思疏》聚合成一組；又如“亂世中的美神”系列，可將李清照、杜十娘、花木蘭聚合成一組，教師提前找出相關(guān)主題的文章，然后讓學(xué)生帶著主題閱讀文章，找出其主題的相同點與不同點。

其次，教師要根據(jù)文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，將文章聯(lián)系起來，力爭得到這一類文章的閱讀技法。而問題作為學(xué)生閱讀的出發(fā)點，也是教師教學(xué)的重要手段，所以，提問之后，要有后續(xù)，即解決問題，既要有口頭的表達，也要有書面的結(jié)論，這就把聽說讀寫四種能力貫通起來訓(xùn)練了。

群文閱讀雖然以單篇文章作為基礎(chǔ)，但是在進行多篇文章閱讀時要將它們看作一個整體，整合文章主題，提取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生整合和創(chuàng)新的思維能力，提高群文閱讀水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用與創(chuàng)意”的能力

群文閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑之一，選文、讀文、議文、寫文，各個步驟綜合，能產(chǎn)生“1+1=多”的效能。因此，在群文閱讀課后，應(yīng)緊跟著練習(xí)課與寫作課，推動學(xué)生將所學(xué)知識進行“輸出”實踐。在主題探討“自然環(huán)境描寫的作用”之后，設(shè)計小說閱讀的專題練習(xí)，讓學(xué)生把記住的知識點與分析方法在具體的語言環(huán)境中呈現(xiàn)出來；并適當(dāng)遷移，可聯(lián)系《大堰河——我的保姆》與《紅樓夢》中關(guān)于“雪”的描寫，讓學(xué)生把四個“雪”聯(lián)系起來分析，寫寫鑒賞小文。

當(dāng)然，“輸出”不僅僅意味著答題與寫作，也涵蓋著在陌生或突變的情境下用積累起來的能力快速反應(yīng)，應(yīng)對自如，拓展創(chuàng)新。

四、在實踐中提升群文閱讀能力

在閱讀中實踐，在實踐中閱讀，這樣一來，可以很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在實踐過程中可以體會到閱讀帶來的成就感，容易對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣。注重實踐不僅可以提高學(xué)生的審美鑒賞水平，又能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣。在實際教學(xué)當(dāng)中，我們可以組織學(xué)生進行閱讀比賽，在比賽之前，教師給學(xué)生布置相對應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自行選取一篇自己喜歡的，并且有信心閱讀得很好的文章，題材不限，文體不限。學(xué)生往往對比賽有較大的興趣，會積極準(zhǔn)備。在比賽過后，教師對學(xué)生的閱讀結(jié)果進行點評，對表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎勵，對表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生真正認識到比賽的意義。

例如，教師可以組織學(xué)生舉辦歌頌祖國的歌詠比賽，學(xué)生在朗讀的過程中可以更加深刻地感受到祖國的偉大，感悟中國的魅力，從而由衷地對祖國產(chǎn)生熱愛之情。這樣一來，不僅可以使學(xué)生對文章內(nèi)容有更加深入的了解，還可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在比賽過程中了解更多表達愛國主義情感的文章，也拓展了學(xué)生的視野，增長了知識。在比賽過程中，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)，共同進步，在其他同學(xué)朗讀的時候，要注意他們的優(yōu)點和不足，比賽只是一種形式，學(xué)習(xí)才是目的。在比賽的時候要反思自己的優(yōu)點和不足，要虛心學(xué)習(xí)，善于聆聽，以此來提高自己。在比賽最后，教師要給每位學(xué)生做出合理的點評，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，學(xué)生要根據(jù)教師的建議完善自己。歌詠比賽的形式從某種意義上講，也是群文閱讀，因為確定了一個主題后，學(xué)生都是根據(jù)這個主題來準(zhǔn)備的，并會做適當(dāng)?shù)耐卣?，這樣一來，可以很大程度上開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式，它更加適應(yīng)當(dāng)今教育理念，使語文教學(xué)煥發(fā)活力。群文閱讀更加重視學(xué)生多篇閱讀、獨立思考能力的培養(yǎng)，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要意義，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力中發(fā)揮著不可替代的作用。高中語文教師在教學(xué)過程中要善于運用這種教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。