群文閱讀教學(xué)開創(chuàng)了一種新型的閱讀模式，在拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容的廣度的同時(shí)也提升了閱讀教學(xué)的深度，而且對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式做出了相應(yīng)的創(chuàng)新，有效解決了在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)的“廣薄收”的問題。因此，筆者在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地采用群文閱讀教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步明確群文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的不同之處，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的獨(dú)特性與優(yōu)越性。組文是群文閱讀教學(xué)中一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)模塊，可以為學(xué)生提供一個(gè)加速開展高效率閱讀的方式，下面筆者就談?wù)劷M文策略，望為語文教育工作者能夠更好運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式提供參考。

一、列出具有相似特點(diǎn)的文章

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的差別不只是文章閱讀數(shù)量的增加，群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于其已經(jīng)完全脫離了語文教科書的束縛。語文教育工作者可以借助群文閱讀教學(xué)平臺(tái)一展身手，組文需要從多角度、多元化尋找不同文章的連接點(diǎn)，語文教育工作者可以根據(jù)現(xiàn)有語文教科書的課文，開展群文閱讀教學(xué)的組文教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)到《戰(zhàn)國策》名篇《荊軻刺秦王》時(shí)，語文教師就可以聯(lián)系《左傳》中的《燭之武退秦師》?！肚G軻刺秦王》講述的是荊軻刺殺秦王的過程，刻畫出荊軻這個(gè)舍生忘死、反抗強(qiáng)暴的英勇人物形象，洋溢出對(duì)荊軻這一英雄人物的贊美之情。而《燭之武退秦師》也是通過記述了燭之武在秦晉聯(lián)合攻打鄭國的外交斗爭中做出的靈活外交辭令，在欣賞到極具說服力的言語藝術(shù)的過程中，一個(gè)栩栩如生的忠義之士燭之武也在我們腦海中逐漸展現(xiàn)出來了。語文教育工作者要把握好《荊軻刺秦王》以及《燭之武退秦師》這樣具有高度相似特點(diǎn)的文章，開展群文閱讀教學(xué)，將其進(jìn)行組文?！肚G軻刺秦王》《燭之武退秦師》都是通過記述一個(gè)千古杰出人物的嘉言懿行，進(jìn)而豐富了該人物的性格特性，并突出了其所具有的美好道德情懷，語文教師要抓住這一相似特點(diǎn)，在語文課堂上展開群文閱讀教學(xué)。

二、突破教材文章限制

正如上文提到過的，群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于其已經(jīng)完全脫離了語文教科書的束縛。因此，語文教師要敢于去想、敢于行動(dòng)，將教科書以外的文章內(nèi)容帶入到語文課堂教學(xué)中來。因?yàn)殚喿x教學(xué)絕不能受限于語文教科書，教師要在備課的過程中將積累到的優(yōu)秀文章在語文課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出來，并能結(jié)合教科書中現(xiàn)有的文章，從而使同類型的優(yōu)秀文章形成組文。

比如說，詩詞《沁園春·長沙》就與《語文讀本》中的《錯(cuò)誤》在題材選取中有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系的主要樞紐在于對(duì)傳統(tǒng)意象的傳承情懷和對(duì)詩詞格律方式的沿襲?！肚邎@春·長沙》作為一種新詩歌樣式，在以全新的視角進(jìn)行感官體驗(yàn)的過程中不忘將古典詩詞的韻律、格律融入詩詞載體；《錯(cuò)誤》也是一種相對(duì)創(chuàng)新的現(xiàn)代詩歌，卻也在一詞一句中體現(xiàn)出新詩體對(duì)古典詩詞傳統(tǒng)意象傳承的情懷。語文教師可以緊扣《沁園春·長沙》與《錯(cuò)誤》的相似之處，在教學(xué)中重點(diǎn)講解《沁園春·長沙》后，再拋出《語文讀本》內(nèi)《錯(cuò)誤》這首新詩，讓學(xué)生在回味《沁園春·長沙》內(nèi)容的過程中，快速品讀《錯(cuò)誤》，加深學(xué)生對(duì)新舊詩歌傳承關(guān)系的理解。

三、進(jìn)行文章題材形式類比

每一篇文章想傳達(dá)的思想都不盡相同，這就需要語文教師對(duì)各種類型的文章進(jìn)行一定的整合，發(fā)掘出文章的主題思想，讓學(xué)生在加深閱讀理解文章的同時(shí)，提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果。

比如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》，語文教育工作者就可以從這首詩中處處體現(xiàn)的“意象跳躍”的新詩歌題材特點(diǎn)的角度，與戴望舒的《雨巷》進(jìn)行并列閱讀教學(xué)。《雨巷》與《再別康橋》有所不同，更著重于新詩中呈現(xiàn)出的“舒緩表達(dá)”，但無論是“意象跳躍”還是“舒緩表達(dá)”，都是與新詩題材載體中的靈活運(yùn)用形式有著緊密關(guān)聯(lián)的。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師可以對(duì)與這兩種題材有著一定關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行組文，凸顯出文章的核心價(jià)值，也讓學(xué)生能在閱讀文章的過程中體會(huì)到作者所表達(dá)出的濃郁情感。

四、以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合

以人教版高中語文教材為例，仔細(xì)品鑒，這一版本的高中語文教材是群文閱讀教學(xué)的好教材。翻開每一冊(cè)教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，這是編者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。所以，教師在語文教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先以課內(nèi)教材為主，領(lǐng)會(huì)編者的設(shè)計(jì)意圖，找出每一單元文章的共同點(diǎn)和區(qū)別，從而增加教學(xué)的整體性，提升語文教學(xué)效率?！叭何拈喿x”打破了單篇分析教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。在群文閱讀課堂上，教師對(duì)學(xué)生沒有過高的要求，沒有太多復(fù)雜的問題，學(xué)生只是靜靜閱讀，對(duì)自己的閱讀感受和疑惑做出批注，而教師則是巡視、指導(dǎo)、輔助、傾聽，并和學(xué)生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)。

如《荊軻刺秦王》就可以與《左傳》和《史記》中的文章進(jìn)行組文，從而使學(xué)生了解《左傳》《戰(zhàn)國策》兩部史書在中國文學(xué)史上的地位和各自作為歷史散文的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)有關(guān)《史記》和司馬遷的文學(xué)常識(shí)，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。熟讀三篇課文，準(zhǔn)確記憶其中的名句，并且背誦《荊軻刺秦王》中易水訣別一段。

五、以課內(nèi)文本為主，以課外文本為輔

在群文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。比如記敘文群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以多角度地理解同一主題思想，探索不同文本中的不同人情世故和形形色色的人生經(jīng)歷，感受讀書帶來的快樂。教師要構(gòu)建一套“群文閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)策略”理念，掌握“群文閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)方法”要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生使用有效的閱讀方法，培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)式閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成獨(dú)具特色的閱讀技巧。在自主拓展閱讀中，學(xué)生自己選擇閱讀的“權(quán)力”大了，“權(quán)力”大了往往興趣也就高了。

筆者在講解人教版古詩白居易的《琵琶行》時(shí)，讓學(xué)生回憶讀過或已經(jīng)學(xué)過的凝重和沉痛的詩：如陶淵明的《歸園田居》、蘇軾的《赤壁賦》、李白的《蜀道難》、杜甫的《登高》，然后讓學(xué)生思考：這幾首詩的共同點(diǎn)和區(qū)別是什么，抒發(fā)的感情相同嗎?這些問題可以引發(fā)學(xué)生的思考。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有語文教學(xué)存在的問題做出的反應(yīng)，其有效解決了在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)的“廣薄收”的問題，是一種增加學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的有效閱讀教學(xué)模式。語文教育工作者要列出具有相似特點(diǎn)的文章，突破課本教材文章的限制，對(duì)選取組文進(jìn)行文章題材、形式的類比，使群文閱讀教學(xué)更為科學(xué)、合理，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。