新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“思維發(fā)展與提升”作為語文核心素養(yǎng)之一，這不僅明確了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，還要求學(xué)生在新課改背景下不斷提升自身的思維能力。批判性思維是最重要的思維能力之一，批判性思維在當(dāng)今社會是一個(gè)非主流詞語，通俗易懂地說，就是判斷事物的真與假，既能引領(lǐng)學(xué)生自我指導(dǎo)、自我規(guī)范與檢測，還能在一定程度上提升學(xué)生的人文精神。議論文作為語文學(xué)科的“半壁江山”，教師該如何借助批判性思維來提升學(xué)生的議論文寫作水平呢？

一、以質(zhì)疑審視觀點(diǎn)

所謂議論文，就是一種說理文，即對一件事情發(fā)表自身觀點(diǎn)的文體。通過擺事實(shí)、講道理來論證觀點(diǎn)的正確。通常情況下，議論文的中心思想就是整篇作文的統(tǒng)帥，而學(xué)生對其作文題目與整篇文章的觀點(diǎn)的確定則在一定程度上受自身思維的影響。如對于一篇材料作文，不同學(xué)生的第一思維是不同的。但在理性與邏輯面前，大家都只能經(jīng)過一定的理性質(zhì)疑與批判后才能下筆，如：“我的觀點(diǎn)是否有漏洞？”“我的觀點(diǎn)是否有存在意義？”等等。只有讓學(xué)生以一種懷疑、審視的態(tài)度做出理性、合理的判斷，并找出支撐自身判斷的理由，才能最大化地保證學(xué)生寫作方向的準(zhǔn)確，讓學(xué)生議論文寫作更加深入、透徹。

如在以“善意的謊言”為主題的作文中，有的學(xué)生認(rèn)為謊言就是謊言，但有的學(xué)生則認(rèn)為，這是為了他人好，所以，這樣的謊言是可以接受的。為了讓學(xué)生證明自己的觀點(diǎn)是正確的，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，“這個(gè)謊言是為誰而撒？”“這個(gè)謊言對自身及他人有無惡意？”“這個(gè)謊言的最終目的是什么？”學(xué)生經(jīng)過一步步的思考，發(fā)現(xiàn)“善意的謊言”是美好的，但也要因事而定，不能任何事情都撒謊。為此，以質(zhì)疑審視觀點(diǎn)是推動學(xué)生更好地完成議論文寫作的重要途徑之一，高中語文教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生通過質(zhì)疑審視觀點(diǎn)，這樣學(xué)生寫出的文章才能既不跑題，還能寫得更加有深意、有層次。

二、以討論修正觀點(diǎn)

簡單來說，批判性思維在教育領(lǐng)域存在的最大價(jià)值是引發(fā)學(xué)生思考。通過引領(lǐng)學(xué)生思考，不僅能幫助學(xué)生更深入地進(jìn)行寫作，還能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，繼而讓學(xué)生終身受益。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生以批判性思維開展議論文寫作呢？教師除了教給學(xué)生以質(zhì)疑審視觀點(diǎn)外，還要積極組織學(xué)生討論來修正觀點(diǎn)。

如在以“誠信與機(jī)智”為主題的議論文寫作中，學(xué)生因摸不清具體寫作思路而苦惱。這時(shí)，我便引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀材料，并讓大家討論，以期通過有效討論修正學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生議論文寫作水平取得明顯進(jìn)步。首先，我先引領(lǐng)學(xué)生閱讀這則小故事，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞來概括自己對材料中人物的看法。隨后，希望學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞尋找材料中可依據(jù)的觀點(diǎn)，并進(jìn)行小組討論，意在通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會尋找支撐觀點(diǎn)的論據(jù)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行溝通探究，旨在形成一個(gè)一致的觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生一致的觀點(diǎn)還需要得到教師的認(rèn)可，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生分析材料，進(jìn)而確定最后的觀點(diǎn)。由此可見，以討論修正學(xué)生觀點(diǎn)也是借助批判性思維推進(jìn)高中生議論文寫作的有效方法之一，不可忽視。

三、以追問搭建思維支架

借助批判性思維促使學(xué)生更好地寫作議論文，除了以質(zhì)疑審視觀點(diǎn)外，教師還可以問題搭建思維支架，在一定程度上讓高中生隱性思維顯性化，讓說理更加深刻、有道理、有意義。簡單來說，就是對于一篇材料作文，要讓學(xué)生借助問題來一步步追問，不斷思考與探究。只有這樣，才能進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物或事理的本質(zhì)。

如在日常教學(xué)實(shí)踐中，我會引導(dǎo)學(xué)生以問題搭建思維支架，讓學(xué)生從“是什么—觀點(diǎn)闡述”“為什么—原因分析”“怎么樣—利弊分析”“怎么辦—解決方法”四方面展開具體探究。如：“快樂的人生也有挫折，但有的人卻能直面挫折，而有的人卻時(shí)常放大痛苦。請以‘遭遇挫折與放大痛苦’為話題自擬題目，寫一篇文章?！苯Y(jié)合這則材料作文，學(xué)生就可以追問自己幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題，并有序評估其問題，讓學(xué)生對這則材料的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識。首先，是什么？遭遇挫折與放大痛苦。其次，為什么？人與人的思維是存在差異的，而且每個(gè)人看待事情的價(jià)值觀也不同。再次，怎么樣？樂觀面對挫折是每個(gè)人應(yīng)具備的能力。最后，怎么辦？需要大家擁有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，正確看待得失，朝著美好明天前進(jìn)。由此可見，以問題搭建思維支架，對學(xué)生議論文寫作有重要意義。

四、以思辨提升論證層次

通常情況下，如果一個(gè)學(xué)生思維能力跟不上，就算擁有再好的文筆其文章整體也會存在一定的問題。如在當(dāng)前高中生的議論文寫作過程中，個(gè)別學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，時(shí)常忽略材料分析中的個(gè)別字眼，在自我精神領(lǐng)地怡然自得。或者，還有一些學(xué)生思維單一，無論哪種題材都是按照同一套路寫作，造成寫出來的作文缺乏一定的深度。由此，高中生議論文寫作思維要么單一、要么強(qiáng)行辯論。如何把握這一關(guān)系呢？教師應(yīng)以批判性思維推進(jìn)議論文寫作。簡單來說，就是二元合并，辯證有傾向，讓學(xué)生議論文寫作更上一層樓。

如某校高考語文模擬作文：“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成潮流，但在成千上萬的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之中，卻出現(xiàn)了一系列奇葩項(xiàng)目。如‘呼死機(jī)’主要用來幫助客戶對他人進(jìn)行騷擾，如各種電話打進(jìn)與各種注冊短信等。再如‘代人寫作業(yè)’主要幫助各年齡段學(xué)生抄作業(yè)、寫作業(yè)等。但對于這些奇葩項(xiàng)目，很多大學(xué)生還是愿意去試一試，只有小部分人群對其置之不理?！边@樣一則材料，實(shí)際上就是寫兩種不同態(tài)度，即“兩元”。有的人避之不及，是因?yàn)樯婕暗絺€(gè)人道德底線。而有的人愿意試一試，就是希望自己能成功，認(rèn)為這是一個(gè)機(jī)遇。實(shí)際上，以上所述奇葩項(xiàng)目，就是風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇并存，作為一種投資機(jī)構(gòu)就應(yīng)該以理性的態(tài)度去看待。由此可見，以思辨提升論證層次也是學(xué)生議論文寫作的重要方法。

綜上所述，以批判性思維推進(jìn)高中生議論文寫作，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)還是今后的成長和發(fā)展都有重要意義。從短期來看，教師可以在一定程度上消除學(xué)生以自我為中心帶來的片面性、決定性言論，有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫作思維單一化、二元對立的不良現(xiàn)象。從長遠(yuǎn)來看，可以讓學(xué)生思維品質(zhì)達(dá)到一個(gè)新的高度，繼而推動學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。為此，本文主要從以上幾方面展開探究分析，旨在通過多元途徑實(shí)現(xiàn)高中生思維與寫作水平的共同提升，讓學(xué)生語文素養(yǎng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。那么，我們作為新時(shí)代背景下的高中語文教師，應(yīng)該在今后的教學(xué)實(shí)踐中提高對此問題的重視程度，以期不斷探索與發(fā)現(xiàn)更行之有效的教學(xué)方向，讓學(xué)生議論文寫作取得更大進(jìn)步，促使學(xué)生朝著更好方向不斷前進(jìn)。