高中生對文學(xué)名著的了解多是源于教材中節(jié)選的片段，這些文章雖一定程度上可以滿足教學(xué)需求，但學(xué)生對整本書缺乏全面的了解，無法全面感受作品的文化思想與藝術(shù)魅力。尤其對于國外文學(xué)而言，只有通過整本書閱讀才能夠全面、系統(tǒng)地感受不同的文化思想，感受中外文化差異，探究不同民族的心理。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀具有積極的意義與價(jià)值。但面對有限的時(shí)間和高考壓力，教師如何開展整本書閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面筆者以《老人與?！窞槔齺碚勔徽??？紤]到《老人與海》篇幅相對較短，學(xué)生短期內(nèi)可在課外完成閱讀，因此，基于《老人與?！返恼緯喿x可以設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)，即通讀、初讀、深讀、拓展，每個(gè)階段設(shè)置對應(yīng)的目標(biāo)與任務(wù)。

一、通讀全書，收集問題

第一環(huán)節(jié)為教師指導(dǎo)下的通讀，指導(dǎo)的方式為“卡片設(shè)定閱讀內(nèi)容”，在卡片的引導(dǎo)下完成問題收集。設(shè)置任務(wù)卡片的目的在于有效把控學(xué)生的閱讀過程，使其完成從片段到整本書的過渡，改變碎片化閱讀的習(xí)慣?？ㄆ臄?shù)量就是整本書劃分的閱讀階段數(shù)，通過卡片督促學(xué)生閱讀，并逐漸積累閱讀經(jīng)驗(yàn)?？ㄆ膬?nèi)容要包括閱讀內(nèi)容、頁數(shù)、我喜歡的語句標(biāo)注、喜歡的原因、內(nèi)容預(yù)測與猜想、我閱讀過程中產(chǎn)生的問題和疑問等。之后教師收集學(xué)生通讀過程中提出的問題，并總結(jié)、歸納與整理，為后一階段的閱讀做鋪墊。

比如將《老人與海》分為四個(gè)階段進(jìn)行閱讀，并用四張卡片設(shè)計(jì)成卡片任務(wù)?？ㄆ唬洪_頭至老人再次出海；卡片二：老人再次捕到大馬林魚；卡片三：老人與大馬林魚周旋的過程；卡片四：老人與鯊魚搏斗過程至文末。在每個(gè)階段閱讀中，學(xué)生將產(chǎn)生的問題或疑問記錄到卡片上，供語文教師總結(jié)。

二、初讀交流，梳理情節(jié)

在完成通讀與問題收集后，教師和學(xué)生在課堂上開始整體感知《老人與?！?，并討論通讀中總結(jié)的問題。課堂具體設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.朗讀交流，把握情感

先對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法點(diǎn)撥，包括吐字清晰、讀音準(zhǔn)確、合理停頓、把握重音、掌握語速語調(diào)等。然后對學(xué)生的朗讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇的依據(jù)一般是學(xué)生感興趣、認(rèn)真思考過的內(nèi)容。比如可以是學(xué)生通讀過程中在任務(wù)卡片中記錄下來的“我喜歡的語句或段落”，之后讓學(xué)生相互評價(jià)，并在評價(jià)整理的基礎(chǔ)上再次嘗試?yán)首x。

2.解釋疑惑，交流體會

在這個(gè)過程中，語文教師先引導(dǎo)學(xué)生對通讀中總結(jié)的問題進(jìn)行分類，比如人物形象、手法賞析、情節(jié)安排、主題思想四個(gè)方面。然后結(jié)合這個(gè)分類將學(xué)生分為四個(gè)小組進(jìn)行討論。解釋疑惑的方式設(shè)定為“自主答疑”和“教師答疑”兩種，自主答疑要求學(xué)生在小組中通過討論解答；教師答疑則是針對學(xué)生難以解答的問題，在教師的步步引導(dǎo)下完成問題的解答。比如：“小說開頭寫老人曾87天未捕捉到魚，后為何又讓桑提亞哥一定是84天未捕到魚？”對于這個(gè)問題，學(xué)生普遍較難回答，因?yàn)樗麄儗ζ渲猩婕暗摹盎浇讨R”了解較少，當(dāng)教師補(bǔ)充基督教的相關(guān)知識后(耶穌接受洗禮后禁食40天，基督教大齋期40天，復(fù)活節(jié)‘圣周’7天，共87天)，學(xué)生在小說中查找到關(guān)于“時(shí)間”的內(nèi)容，“老人84天未捕到魚，而在海上和魚周旋的日子是3天，這樣一共又是87天”，這暗示了基督受難的細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生了解這些知識后，對這個(gè)問題的解讀便容易了很多。

3.梳理情節(jié)，感悟場景

經(jīng)過通讀，學(xué)生普遍認(rèn)為“老人與大馬林魚對峙、與鯊魚搏斗”是重點(diǎn)情節(jié)，因此，在初讀教學(xué)中將此設(shè)定為重點(diǎn)情節(jié)，并設(shè)置閱讀任務(wù)，完成場景感悟。情節(jié)梳理的任務(wù)可設(shè)計(jì)為“以時(shí)間軸梳理故事情節(jié)”和“讀書筆記交流”兩個(gè)方面。在“以時(shí)間軸梳理故事情節(jié)”中，讓學(xué)生分別描述“85天”、“86天”、“87天”中故事的進(jìn)展，這可以讓學(xué)生從小說的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)故事的波瀾之處。在“讀書筆記交流”中，讓學(xué)生回憶“小說中最能打動你的情節(jié)”，并說明理由，這樣能夠使學(xué)生對小說意蘊(yùn)有更深層次的理解。

三、深讀探究，提升技巧

通讀與初讀已經(jīng)使學(xué)生對小說有了整體的了解，而進(jìn)一步的深讀則是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說中的細(xì)微之處，對小說的閃光之處進(jìn)行鑒賞，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，深讀探究環(huán)節(jié)涉及兩個(gè)部分，即“不同細(xì)節(jié)品讀人物”和“不同意象分析手法”。

“不同細(xì)節(jié)品讀人物”部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)人物性格特征。小說創(chuàng)作中，人物形象往往是從細(xì)微處塑造的，這就要求學(xué)生通過訓(xùn)練提升對細(xì)微之處的敏感性。比如《老人與?！穼Α袄先恕毙愿裉卣鞯拿鑼?，包括外貌、動作、語言等不同細(xì)節(jié)，因此，在課堂上設(shè)計(jì)“完成填空、初識人物”、“借助插畫從視覺體驗(yàn)感受人物”、“學(xué)生談?wù)勑哪恐械纳Ｌ醽喐纭比齻€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生品讀人物的能力。

“不同意象分析手法”部分，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，教師則由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究。比如《老人與?！分小蔼{子的象征意義”、“大馬林魚的象征意義”、“鯊魚的象征意義”等都可以讓學(xué)生依次以其為主題進(jìn)行討論探究。

四、拓展延伸，升華思想

當(dāng)學(xué)生完成深讀探究之后，其對整本書已經(jīng)有了整體、深刻的認(rèn)識，核心語文素養(yǎng)獲得提升。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步拓展整本書閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維空間的拓展，甚至將小說延伸到生活中進(jìn)行感悟，從而實(shí)現(xiàn)思想與精神的升華。整本書閱讀中的拓展延伸有以下幾種形式：

1.相同主題作品的延伸閱讀

比如《老人與?！分小袄先恕闭宫F(xiàn)出“硬漢”的特質(zhì)，這也是海明威“硬漢”小說的代表作，因此，教師可讓學(xué)生閱讀海明威的《太陽照常升起》《喪鐘為誰而鳴》等作品，并與《老人與?！愤M(jìn)行對比。

2.相似人物形象的延伸閱讀

在這個(gè)延伸中，可不局限國內(nèi)外小說人物，只要是人物形象相似，均可拿來對比閱讀，從中賞析和感悟文化和情感價(jià)值。比如讓學(xué)生通過閱讀《邊城》，觀看電影《暖春》片段，將中國老人形象與桑提亞哥進(jìn)行比較，能夠使學(xué)生獲得更多的感悟。

3.相似現(xiàn)實(shí)生活的拓展延伸

即讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，去現(xiàn)實(shí)生活中觀察和感悟與之有相似之處的情節(jié)，進(jìn)而獲得更深的感悟。這不僅可以鍛煉學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和能力，也有利于學(xué)生更深刻地理解小說中的人物。

綜上所述，整本書閱讀與片段閱讀存在較大的差異，不僅是閱讀時(shí)間上的差異，更是閱讀體驗(yàn)上的差異。因此，在整本書閱讀中，教師要考慮到高中生的實(shí)際學(xué)情，將整本書閱讀設(shè)計(jì)為“通讀、初讀、深讀、延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，然后，在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究，這對學(xué)生閱讀能力的提升有積極的意義。此外，閱讀并非最終目的，其還可與寫作配合起來，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。