◎劉向軍

導語的設定，是文章之起始；是內容之凝練；是讀者對作者所書之物的第一印象，同時也是教師教學任務重要的第一步。導語的各種表現(xiàn)技巧也是種類繁多，例如渲染式、引入式、懸念式等等。眾所周知萬事開頭難，在初中語文課堂教學上，導語作為文章的前鋒，為了能激發(fā)出學生對文章的學習熱情并且能對文章有一個良好的總結概括，教師需要在開課之前苦心經營，不斷雕琢，以期得到完美的呈現(xiàn)效果。為此，本文將初中語文的教學作為出發(fā)點，以《記承天寺夜游》作為例案內容，對初中語文教學導語內容的確定展開討論。

一、導語寫作要求

導語牽引著的是文章以及閱讀人的興趣，一篇好的導語就仿佛是待人開啟的潘多拉寶盒，它是神秘而有吸引力的。導語并非需要對文章面面俱到的進行描述，就像一塊奶油蛋糕，你知它香甜便一下子吃完，但過后肯定會覺得過于甜膩，對它失去興趣，之后也不愿繼續(xù)吃。不如換一種方式，知道蛋糕好吃，于是只吃一部分，過一過癮，留下的等以后再吃，這樣你會想著它，認識到這塊蛋糕是有多么吸引人，不但不會覺得膩，反而對以后能夠繼續(xù)吃到它感到一絲竊喜。

文章就是這塊蛋糕，那怎么讓它“香甜”起來呢？這時就需要導語發(fā)揮它的作用了。導語一定要明了切題，緊緊圍繞文章展開，不能張冠李戴、詞不達意，同時也要簡簡單單的對文章描述，做到微言大義，讓讀者眼前一亮。導語是文章過篩后的精華，通過它的表達，讓讀者能產生濃厚的興趣，產生迫切想要了解文中內容的欲望，所以在語言表達上，導語也要具備自己的感情，干巴巴的內容會讓讀者產生距離感，精彩的內容往往是平易近人的，在導語的表述上，不妨適當?shù)奶砣胄┳约旱南敕ɑ蛘呗?lián)系身邊與文章內容有些許相關的事情，讓閱讀的人更有代入感，且真情實意，不忍心與之錯過。

總而言之，只有開頭做好，后邊的內容才能完美地完成，文章是蛋糕，導語就是它的外形和氣味。好的導語能為文章錦上添花，對導語的描寫可以從模仿優(yōu)秀的內容開始，慢慢積累經驗，多多實踐，從而形成自己的特色。

二、《記承天寺夜游》導語描寫

現(xiàn)在下述內容將以《記承天寺夜游》為例，將上述內容運用到導語的描寫上來，將本篇課文從不同的角度和內容入手，提供幾種不同形式的導語內容，希望能為日后教師描寫導語提供一些有效的建議與啟發(fā)。

（一）以題目入手設計導語。從題目出發(fā)，題目是文章的“代言人”，提煉題目中的內容，“記承天寺

夜游”短短六個字，拆分來就包含著四種不同的內容：“記”“承天寺”、“夜”與“游”。由此也展開了四種不同的導語寫作形式。

以“記”來說，文章是一篇記敘文，“記”字很好的體現(xiàn)出了這個特點，記字位于題目的開頭，文章體裁表達得很明顯。教師以“記”字來展開的導語可以有如下內容：“同學們，我們都知道，記敘文簡單來說就是對某件事情的描寫，分為敘述、描寫、說明、抒情和議論五種表達方式以及人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果六個要素。記敘文存在了很長時間，期間也不斷地被修改，但其記敘的本質一直沒有變?！洝执碇洈⑽模谖恼轮?，或出現(xiàn)在開頭，或掩藏在結尾，或表達于標題，這就是在暗示著文章所屬的文體。在看到《記承天寺夜游》這篇文章時，我們就清楚地了解到了這是篇文言記敘文，那它講述了一件什么事呢；古代記敘文和現(xiàn)在的記敘文表達手法又有什么區(qū)別呢？懷揣著這些問題，讓我們一起來探索吧?！?/p>

這個導語，就是圍繞題目中的“記”展開，涉及了與記敘文相關的表達方式和要素，讓學生對已學過的知識溫故知新，也由此闡述出本文的文體，讓他們在了解文體和體裁的情況下進入學習，符合人文精神，同時激發(fā)了他們的學習熱情。

以“承天寺”來說，這是作者所處的地點，地點是記敘文的六大要素之一，人們在做事、抒情時都離不開特定的地點條件。作為一個客觀存在的條件，地點范圍可大可小，可山河可湖泊，將地點作為導語的內容，就是把客觀的地點情況以或抒情、或直陳性的語言將其環(huán)境特征表達出來，通過語言傳達給學生，讓學生了解課文中存在的環(huán)境特征，給人以一種切身處在那種環(huán)境范圍中的真情實感，以本課的承天寺來說，它是一個小寺廟，作者與其友人令人難忘的夜游發(fā)生于此，由此展開的導語設計如下：“同學們，寺廟作為我國佛教文化的物質承載體，想必大家都不陌生。早在東漢時期，我國就出現(xiàn)了寺廟，隨著時間的推移，我國不斷出現(xiàn)了如白馬寺、大昭寺、少林寺等等著名的寺廟。來看本文的承天寺，說起‘承天’，相信大家對‘奉天承運’這句話都不陌生，古人都很迷信，‘承天’也就是承奉天道。作者蘇軾他們所處的承天寺在現(xiàn)在的荊州，在當時的寺廟中，這一所并不是最雄偉的，但因為蘇軾這首古文經典，使它成為了最負盛名的。那這篇文章究竟有什么魅力，使一所寺廟極負盛名呢；他們?yōu)槭裁匆诔刑焖逻@一寺廟里夜游呢；夜游又看到了什么呢，下面通過本課的學習，將為大家揭開這些迷惑?！?/p>

以地點承天寺著手設計的導語，為學生們普及了一部分和寺廟有關的知識，讓學生走進了蘇軾夜游的場所，同時帶著問題來思考學習，使課文內容變得更加引人入勝。

以“夜”著手設計導語，是對記敘文六要素的時間進行闡述，事件、情況都是發(fā)生在某一時間段內，因為時間所具備的意義，我們知道蘇軾和友人的夜游發(fā)生在某天晚上，以“夜”所包含的時間條件作為中心敘述的導語可以如下展開：“同學們，我們之前學到過‘朝而往，暮而歸’，古人日出工作，日落休息，即使是今天，我們依然遵循著晨起暮歸這一規(guī)律，然而在元豐六年十月十二日這天的晚上，蘇軾卻沒有按部就班的寬衣睡覺，他夜不能寐，心中各種感情噴涌而出，也久久不能釋懷，那么他在糾結著什么、思考著什么？在那個無法入眠的夜晚，又發(fā)生了什么呢？讓我們跟著文章，追溯到那天的晚上，看看這個大文豪為何難眠，又是如何度過的?！?/p>

這個導語圍繞著時間展開，以“夜”為切入點，讓學生們產生代入感，深夜卻無法入眠，心事必將填滿胸膛，讓學生對作者的心事產生了一種渴望窺探的欲望，使文章變得神秘而吸引人，讓學生能夠更好的沉浸其中。

以“游”來作為切入點，題目中的“游”對文章發(fā)生的事件做了一個簡單概括，作者的“游”是一個完整的事件，在設計導語時，教師可以對文中作者“游”的主要內容進行概括，也可以選取“游”的一個重點進行展開?！队洺刑焖乱褂巍逢P鍵字就是游，由此可以展開如下內容設計：“同學們，當提到‘游’時，大家想到了什么？游玩、旅游、游戲等等，這些詞無一例外，都是能勾起我們對自然的向往，對快樂的追尋的，游可以開拓我們的眼光，豐富我們的閱歷，放松我們的心情，那在本篇文章中呢？作者在夜游，那文中的作者想的也和我們一樣嗎？他也在游玩嗎？他的心情也如我們所想的一樣，開心無憂嗎？讓我們進入文中，跟隨著作者一起，游他所游，想他所想，看看我們會從其中找到哪些真相?！?/p>

這篇導語沒有講文中事，也沒有提煉重點，而是單單對“游”字進行了分析，本文的“游”體現(xiàn)在一個個的動詞上，導語從“游”字本身出發(fā)，讓學生們聯(lián)想起游時的興致盎然，最后筆鋒一轉，將其帶入到作者身上，夜游為何，夜游如何，一個個謎題也被牽扯出來，學生對“游”產生了興趣，在學習時也會對“游”的內容更有印象。

（二）以內容入手涉及導語。從文章內容出發(fā)可以找人稱和關鍵詞，《記承天寺夜游》的對人稱的描

述中出現(xiàn)了“吾”可以看出是以第一人稱展開的，關鍵詞是“閑”，教師在以導語引出時，可以讓學生事先對文章進行通讀，為上課做準備。

首先以人稱來說，文中只出現(xiàn)了一次“吾”，導語可以設計如下：“同學們，蘇軾這一生坎坷，不是被貶，就是在被貶的途中，宋朝懦弱，蘇軾一心為國卻不被朝廷重視，反倒是奸佞當?shù)?。蘇軾因新法被貶黃州，恰巧好友張懷民也被貶職此地，二人一同夜游。蘇軾雖被貶，但愛國之情卻絲毫不減，如此愛國志士，他的心情都在自己夜游時被抒發(fā)了出來。通過本課的學習，讓我們與蘇軾一起，感受他的命運，感受他的無奈和經歷?！?/p>

蘇軾的“吾”體現(xiàn)了這是他的親身經歷的事情，這篇導語簡單的講訴了蘇軾當時的人生情況，從全局寫起卻不顯得贅余，解釋了當時的社會背景與作者處境，給文章又添了一絲深度，讓學生們能夠對蘇軾這傳奇人物的一生產生共情。

然后就是關鍵字“閑”，導語如下：“同學們，大家有沒有思考過本文的關鍵詞‘閑’呢，為什么閑是文章點睛之筆？它甚至沒有被作者單獨的留出來，只是被平淡的藏在了句子結尾。閑對應的是忙，作者的閑是對自己目前官職情況的真實介紹，他是個閑官，同時也是對自己的自嘲。由于閑，作者才有時間與友夜游，此時的蘇軾真的樂于處在這種‘閑’的狀態(tài)中嗎？讓我們走入作者的內心，對文章進行學習?！?/p>

“閑”是作者的心境、感情、現(xiàn)狀，蘇軾的坎坷仕途造成了他的“閑”，以這個關鍵詞入手的導語變得更有針對性，同時文章的主旨也得到了概括。

三、結束語

本文講述了導語的寫作要求，以及對《記承天寺夜游》這篇文言文的幾點導語設計范圍。導語的設計是多種多樣的，上述內容只是一種參考性建議，希望對文章的引出、各類導語的設計起到幫助性的作用。