朱毅珍

初中階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，閱讀和寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，實現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，能有效地推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，對英語教學(xué)提出了更高要求——“真閱讀”理念必須植入閱讀課堂，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，使閱讀教學(xué)更加有效地為寫作教學(xué)服務(wù)。在初中英語教學(xué)過程中，閱讀和寫作扮演著重要的角色，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。閱讀是輸入、記憶資料的過程，而寫作則是對所閱讀、記憶的資料進(jìn)行讀取、輸出的過程。閱讀和寫作通常是學(xué)生容易丟分的地方。

因此，教師要精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)無縫接軌，避免各自為營的情況發(fā)生，從而全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，推動英語教學(xué)不斷完善。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合過程中存在的問題

我國初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合過程中存在很多問題，主要有以下幾個：

首先，在初中英語教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師忽視了閱讀和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，在備課階段并沒有做好教學(xué)銜接設(shè)計，存在銜接不到位、不自然的現(xiàn)象。這樣，在教學(xué)中就缺乏針對性，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在課前沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏對文章的整體認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中，很難跟上教師的節(jié)奏（肖愛紅 2019），使學(xué)習(xí)效果大打折扣，更不用說提高閱讀能力和寫作能力了。

其次，在初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合過程中，教學(xué)內(nèi)容過于單一，并不能充分發(fā)揮其作用。有些教師照本宣科，只是讓學(xué)生單純地記憶課后的單詞，沒有擴(kuò)展詞匯知識；有些教師不但全程使用中文授課，沒有為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，而且教學(xué)方式過于單一，只是一味地強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)和語法內(nèi)容，給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)困擾，嚴(yán)重削弱了其學(xué)習(xí)英語的積極性；有些教師雖然實現(xiàn)了閱讀和寫作兩者的有機(jī)結(jié)合，但沒有足夠的理論作支撐，在落實過程中具有一定的盲目性。總之，教學(xué)內(nèi)容過于單一、針對性不強(qiáng)，并不能充分體現(xiàn)閱讀和寫作結(jié)合的價值，更無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)銜接，難以取得最大化的教學(xué)成果（聶秀香2019）。

再次，在初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合的過程中，教師忽視了啟發(fā)式教學(xué)。一直以來，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略了“初中生自覺性較差，并不具備足夠的學(xué)習(xí)主動性”，很少通過圖片、視頻、歌曲等方式啟發(fā)學(xué)生思考，而是單向給其“輸送”知識，導(dǎo)致學(xué)生處于被動地位，難以充分發(fā)揮主觀能動性。有些教師認(rèn)為完成課程任務(wù)即可，沒有布置相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀文本，思考閱讀目的，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。有些教師忽視了啟發(fā)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、思考課堂教學(xué)內(nèi)容，無法達(dá)到鞏固課堂知識的目的。教師忽略了啟發(fā)式教學(xué)在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固中的重要作用，很難使學(xué)生將課堂知識融入閱讀和寫作中，無法實現(xiàn)兩者之間的銜接，也影響了其英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升（趙永君 2019）。

三、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的有效途徑

（一）精準(zhǔn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)針對“學(xué)生在課前沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏對文章的整體認(rèn)知”問題，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，教師應(yīng)充分發(fā)揮“任務(wù)閱讀”的作用，提前規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)目的，將提取閱讀文本中可以用于寫作的句型（稱之為“通用性高的信息”）作為學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生提取“通用性高的信息”的預(yù)習(xí)過程，就是自主學(xué)習(xí)的過程，能夠為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。通過這種教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，推動其積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而對其整體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全方位把控，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中有的放矢（吳文艷 2019）。教師可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，運(yùn)用多媒體信息平臺，讓學(xué)生以多種方式展示自己的成果，總結(jié)“通用性高的信息”，大大調(diào)動他們預(yù)習(xí)閱讀文本的積極性，讓其全身心投入“通用性高的信息”的提取和記憶過程，為英語閱讀和寫作提供一定的詞匯支撐。也就是說，教師必須做好教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，提前規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)目的，清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，并將兩者銜接作為教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)。

下面，以人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（上）Unit 2為例，闡述如何在教學(xué)中精準(zhǔn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。在Section B 2b My Family的閱讀教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生提取符合描述全家福要求的“通用性高的信息”的預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的全家福，運(yùn)用“通用性高的信息”作簡單的家庭成員介紹。通過閱讀文本提取出的“通用性高的信息”猶如寫作“腳手架”，使學(xué)生完成寫作任務(wù)時水到渠成。讓學(xué)生先口頭表述，再筆頭輸出，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)英語閱讀和寫作的有效融合。預(yù)習(xí)任務(wù)如下：

1.This is a photo of my family./Here is a photo of my family.

2.These are my...and...（爸媽）

3.This is my...（妹妹）

4.Those are my...and...（爺爺奶奶）

5.That is my...（弟弟）

6.They are my...and...（叔叔嬸嬸）

7.She is my...（堂妹）

8.He is my...（朋友）

9.Who is this boy/girl?It’s me.

（二）高度重視啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)，運(yùn)用各種實用的教學(xué)手段調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其智力因素和非智力因素處于最亢奮狀態(tài)，促使其主動獲取知識的一種教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，更多地關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不能單方面地向其“灌輸”知識。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，而不是“知識的搬運(yùn)者”?！疤铠喪健苯虒W(xué)會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在閱讀教學(xué)過程中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)，既能夠突出學(xué)生的主體地位，又能夠在潛移默化中提高他們的閱讀水平。尤其是初中階段，在進(jìn)行文本解讀過程中可能會有很多插圖，教師要充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言描述圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容。在課前，教師可以讓學(xué)生看圖表達(dá)，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會表述自己的觀點(diǎn)和看法，從而在潛移默化中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升他們的思維能力。

以人教版（Go for it!）初中《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b的教學(xué)為例，教師可以首先讓學(xué)生根據(jù)所給圖片說出琵琶、古箏、二胡、揚(yáng)琴、笛子、簫、鑼、鼓等民族樂器的名稱，然后討論教材插圖中的民族樂器和人物，最后導(dǎo)入閱讀文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理段落大意，從聽音樂會被感動到阿炳的生平，再到阿炳的成就，讓其在閱讀過程中對二胡和阿炳有更深層次的認(rèn)識。

（三）進(jìn)行針對性寫作訓(xùn)練

通常情況下，教師會在閱讀教學(xué)后開展針對性寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)使用多種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如讀后復(fù)述、仿寫、擴(kuò)寫等讓其依據(jù)閱讀的文章內(nèi)容，創(chuàng)新文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)獨(dú)到的觀點(diǎn)。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化用詞的準(zhǔn)確性，充分表達(dá)想法，實現(xiàn)精準(zhǔn)寫作。在學(xué)生完成寫作以后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索與課堂主題相關(guān)的文章，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，大大提高其思維能力。一方面，能有效擴(kuò)大詞匯量；另一方面，能鍛煉學(xué)生的寫作技巧，提升其提煉信息的能力（江清秀2019）。

仍以人教版（Go for it!）初中《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b的教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生梳理出段落大意，基本了解文本結(jié)構(gòu)之后，引導(dǎo)其通過細(xì)讀梳理出可以運(yùn)用于寫作的“通用性高的信息”：When he was very young，...and by age 17...was known for...made him very popular during his lifetime.It’s a pity that...，but his popularity continues to this day...。讓學(xué)生運(yùn)用這些信息復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)行口頭寫作訓(xùn)練，為之后的寫作作好鋪墊。然后，將喜歡的曲子換成書籍，鼓勵學(xué)生模仿文本寫作，可以提供以下框架供學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生參考。

介紹自己喜歡的書籍（通用性高的信息）如下：

Books are my favorite.I often...in my spare time.The book that I like best is...It is mainly about...I like it because...And I also prefer books that...I benefit a lot from reading many books，for example...

（四）不斷優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)中，要想提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，保證寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效銜接。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師要重點(diǎn)講解可能用到的詞匯，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識。在講解完后，要及時檢測學(xué)生的掌握程度。教師也可以在講解完句式結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，鍛煉學(xué)生的寫作能力；另一方面，提高他們的口語表達(dá)能力，在潛移默化中提升他們的英語綜合素養(yǎng)。隨著教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，教師在完成當(dāng)日教學(xué)任務(wù)后不能匆匆結(jié)束，而應(yīng)給學(xué)生留下思考的問題或者課堂小任務(wù)。學(xué)生也可以在課外自主搜索與教師留下任務(wù)相似或者相近的文章，與同學(xué)開展簡單的陳述活動（劉翠紅 2018）。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作提高閱讀能力，實現(xiàn)兩者之間的有機(jī)融合、相互滲透，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助其更加深刻地理解閱讀文本內(nèi)容，提升他們的寫作水平，進(jìn)而提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。