楊梅桂

引言

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，并讓學(xué)生牢固掌握，實(shí)屬不易；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將零散的語(yǔ)法知識(shí)在不同的語(yǔ)境中活學(xué)活用，也非常困難?？梢?jiàn)，語(yǔ)法教學(xué)一直是一件令人頭痛的事情?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語(yǔ)教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的主體地位，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性（教育部 2018）。如何促進(jìn)信息技術(shù)和語(yǔ)法教學(xué)的深度、適度融合，構(gòu)建高效、趣味化的英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，值得教師深入探究。下面以新課標(biāo)人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Don’t eat in class部級(jí)優(yōu)課為例進(jìn)行論述。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作為語(yǔ)言知識(shí)必不可少的一部分，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力具有重要作用。然而，在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，還存在諸多問(wèn)題：

（一）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，忽略實(shí)際運(yùn)用

受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，目前大多數(shù)教師仍采用先歸納語(yǔ)法規(guī)則、再練習(xí)的語(yǔ)法教學(xué)模式，以語(yǔ)法知識(shí)講解為中心，采取平鋪直敘的教學(xué)方法。這種脫離情境和交際的教學(xué)使學(xué)生難以靈活運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交際。

（二）淡化語(yǔ)法知識(shí)，片面理解交際能力

實(shí)施新課改后，部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，不再關(guān)注基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，弱化或排斥語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)講授，認(rèn)為講授語(yǔ)法就是落后守舊（崔建京 2013），導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用上出現(xiàn)了很多問(wèn)題，教學(xué)效果不佳。

以上兩種典型的語(yǔ)法教學(xué)弊病導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。此外，大多數(shù)學(xué)生不能在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)、準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法，更不用談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

要改變英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重形式、重講解的現(xiàn)狀，可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。借助信息技術(shù)手段可以快速創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，獲取數(shù)據(jù)以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。在課堂上努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，使語(yǔ)言自然融入生活化的情境，是學(xué)生正確感知和習(xí)得語(yǔ)言的一種有效手段。情境能使抽象的語(yǔ)言具體化、情境化和形象化。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，可以是語(yǔ)言描述，可以是實(shí)物展示，也可以利用信息技術(shù)開(kāi)展多媒體教學(xué)，集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體（鄭淑俊 2019）。

（二）互動(dòng)性增強(qiáng)

課堂教學(xué)以生為本。教學(xué)不是教師單邊的“灌輸”活動(dòng)，而是師生、生生之間通過(guò)各種方式進(jìn)行溝通、交流的過(guò)程。良好的互動(dòng)是成功教學(xué)的重要因素之一。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的發(fā)展，衍生了眾多教育信息技術(shù)產(chǎn)品，如希沃白板、藍(lán)墨云課堂等，這些軟件能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)交互，學(xué)生只要通過(guò)在平板上的操作即可與教師進(jìn)行互動(dòng)。相比傳統(tǒng)課堂上一次只能提問(wèn)一名學(xué)生，信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)讓更多學(xué)生參與，互動(dòng)性增強(qiáng)。

（三）大數(shù)據(jù)支撐

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為教學(xué)帶來(lái)了新鮮的“血液”。將人工智能技術(shù)運(yùn)用到課堂上，教師可以高效、精準(zhǔn)、便捷地獲取教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，獲得實(shí)時(shí)反饋，從而把握、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地展開(kāi)或調(diào)整教學(xué)。另外，有關(guān)大數(shù)據(jù)的工具應(yīng)用能提起學(xué)生的興趣，使其積極、主動(dòng)參與課堂，激發(fā)潛能（徐岸峰 2017）。

（四）激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家認(rèn)為興趣是提高學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在因素，是直接構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要成分（鄭碧華 2013）。求知欲、興趣能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物，積極探索。

上述信息技術(shù)的多方面優(yōu)勢(shì)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、信息技術(shù)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法觀是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)。在三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及將信息技術(shù)與課堂進(jìn)行融合的視角下，對(duì)新課標(biāo)人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Don’t eat in class進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，最終獲2018年國(guó)家部級(jí)優(yōu)課，其教學(xué)目標(biāo)有：（1）掌握祈使句的結(jié)構(gòu)和用法；（2）掌握情態(tài)動(dòng)詞“have to”和“can”的意義和用法；（3）運(yùn)用本課所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)法設(shè)計(jì)心中憧憬的校規(guī)；（4）培養(yǎng)熱愛(ài)校園、遵守規(guī)則、爭(zhēng)做好學(xué)生的品質(zhì)。

（一）借用多媒體信息技術(shù)引人入勝

“好的開(kāi)始是成功的一半”，學(xué)生越早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果越好。本課在導(dǎo)入部分利用視頻拍攝與制作的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了美國(guó)初中女孩兒安吉拉（Angela）以交換生的身份來(lái)本校學(xué)習(xí)的情境，主要通過(guò)外國(guó)女孩兒真人拍攝取材及貼近學(xué)生生活的微信視頻呈現(xiàn)，以增強(qiáng)情境的真實(shí)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過(guò)做任務(wù)習(xí)得語(yǔ)言，具有趣味性，有利于發(fā)展他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。安吉拉在視頻中提出“Could you tell me how to be a good student in this school?”這一問(wèn)題，讓學(xué)生回答后引出本課主題“following school rules”。該主題對(duì)應(yīng)的功能語(yǔ)法是祈使句。在導(dǎo)入之后，教師采用“頭腦風(fēng)暴”的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一堂課所學(xué)的校規(guī)，通過(guò)引導(dǎo)他們講出自己校園生活中的校規(guī)來(lái)體驗(yàn)祈使句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。接著，在呈現(xiàn)“have to”這一特殊情態(tài)動(dòng)詞的例句中，創(chuàng)設(shè)了安吉拉與其母親的微信語(yǔ)音對(duì)話(huà)這一情境，讓學(xué)生感知目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。同時(shí)采用學(xué)生制作的gif動(dòng)圖作為素材呈現(xiàn)例句，源于學(xué)生生活，具有真實(shí)性、趣味性和話(huà)題性。

（二）借用希沃白板增強(qiáng)師生交互

在本堂課中，教師運(yùn)用交互式電子白板的展示、筆觸、拖動(dòng)、計(jì)時(shí)器等功能豐富了課堂活動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度和加強(qiáng)了互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。首先，利用電子白板的展示功能展示視頻、gif動(dòng)圖等學(xué)生真實(shí)拍攝、制作的素材，讓他們?nèi)谌肭榫巢⒘私飧嘈Ｒ?guī)。其次，教師在呈現(xiàn)祈使句的例句之后，并沒(méi)有直接歸納祈使句的種類(lèi)，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察例句，并讓他們利用希沃白板的拖動(dòng)功能進(jìn)行歸納分類(lèi)，以及用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)命名不同類(lèi)型的祈使句，培養(yǎng)其歸納、概括的思維能力。最后，在學(xué)生習(xí)得三種類(lèi)型的祈使句后，教師設(shè)置了造句比賽活動(dòng)，讓小組在2分鐘之內(nèi)造出已學(xué)類(lèi)型的祈使句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用希沃白板的計(jì)時(shí)器功能讓學(xué)生在時(shí)間的倒數(shù)中既有序又緊張地進(jìn)行小組合作。通過(guò)以上幾個(gè)動(dòng)能的展示，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增加了課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的交互，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言歸納及運(yùn)用能力。

（三）借用在線(xiàn)答題功能提供有針對(duì)性的指導(dǎo)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)變革。學(xué)生通過(guò)特定的客戶(hù)端答題，不僅僅是學(xué)習(xí)的參與者，更成了數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者。大量直觀的數(shù)據(jù)給教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)有力的反饋，幫助教師掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高課堂效率，更能基于數(shù)據(jù)為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)（甘容輝、何高達(dá)2016）。

在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)情態(tài)動(dòng)詞“can”表示“允許”的用法，以及培養(yǎng)學(xué)生遵守校規(guī)的意識(shí)，教師讓其在線(xiàn)參與有關(guān)校規(guī)的選擇題測(cè)試，如“Can we listen to music in class?”。學(xué)生完成后，教師立即在平臺(tái)上查閱答題數(shù)據(jù)，并根據(jù)答題數(shù)據(jù)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，真正做到答疑解惑。

（四）借用for class即時(shí)投票功能實(shí)現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，除了教師外，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生能學(xué)會(huì)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判同伴的作品或?qū)W習(xí)成果，一方面發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于促進(jìn)其高階認(rèn)知能力的發(fā)展；另一方面使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，幫助其了解自身的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度（馬玉慧、趙樂(lè)，等 2016）。

本課在學(xué)生完成以My Dream School Rules為題的寫(xiě)作任務(wù)后，教師將兩名學(xué)生的作文進(jìn)行投屏共享，并讓其進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生分享、教師點(diǎn)評(píng)完畢，教師讓學(xué)生利用平板電腦上的for class投票功能對(duì)兩名學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行投票，選出自己心儀的一篇作文。利用信息技術(shù)，全班學(xué)生都可以對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課的實(shí)踐證明，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。信息技術(shù)與課堂的融合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)了解教育教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，可通過(guò)參加培訓(xùn)、慕課學(xué)習(xí)等方式主動(dòng)學(xué)習(xí)新興的信息技術(shù)輔助教學(xué)的方法，主動(dòng)提高自身的信息素養(yǎng)。但這不意味著盲目使用信息技術(shù)，而是在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神要領(lǐng)、鉆研教材、設(shè)計(jì)“以生為本”的教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)作為輔助工具實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。