潘 慶

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部 2012）。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，英語課程出現(xiàn)了很大的變化，課程目標(biāo)從綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，其中語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力一起被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素（教育部 2018）。這意味著思維品質(zhì)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求（張金秀 2016）。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。在聽、看、讀取信息的過程中，觀察、感知等心智活動(dòng)就在進(jìn)行了；在對(duì)所獲取的信息進(jìn)行理解加工的過程中，就發(fā)生了比較、分析、推斷等心智活動(dòng)；當(dāng)通過讀或?qū)憘鬟f信息時(shí)，就有建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等心智活動(dòng)（夏谷鳴 2017）。然而，思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍然是現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)不夠重視的地方。目前，在初中英語閱讀教學(xué)中，教材較少關(guān)注思維的訓(xùn)練，語篇理解大多局限于對(duì)表層信息的獲取，以及零碎的主題判斷和簡單的意義推斷，缺乏對(duì)思維系統(tǒng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)（夏谷鳴 2017）。許多英語教師未能深層次解讀教材、創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而導(dǎo)致英語課堂教學(xué)表層化、形式化。另外，閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還停留在知識(shí)技能層面，過分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)其思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)。下面分析初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，并通過課例分析提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、閱讀與思維品質(zhì)的關(guān)系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中給出思維品質(zhì)的定義：“思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！保ń逃?2018）思維品質(zhì)的發(fā)展有利于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。閱讀能力是思維品質(zhì)的反映，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是提高其閱讀能力的關(guān)鍵。語言是思維的載體，學(xué)習(xí)語言的過程也是思維訓(xùn)練的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為閱讀是通過一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)進(jìn)行信息加工的過程。袁平華、廖蘭（2010）在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出：閱讀是讀者積極接收信息，并使用這些信息進(jìn)行推理和評(píng)判的過程，是人的大腦和閱讀文本不斷相互作用的過程，這就對(duì)英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。英語閱讀教學(xué)除了要傳授語言知識(shí)，發(fā)展語言能力，傳授閱讀技巧和策略，還要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行多方面、高層次的閱讀思維訓(xùn)練，提高他們的思辨和創(chuàng)新能力。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師沒有深層次解讀文本

一方面，很多教材注重語言技能發(fā)展，而輕視思維訓(xùn)練，不重視邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)；另一方面，教師的教學(xué)拘泥于教材，完全跟著教材走，只注重淺層次的機(jī)械記憶、搜索信息，很少深入解讀文本，且課堂問題多為信息搜索等淺層次問題，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到訓(xùn)練。

（二）指向培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)反饋缺失

長期以來，教師的教學(xué)停留在基本知識(shí)技能層面，測(cè)試傾向于語言知識(shí)和技能，而對(duì)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)未能很好地體現(xiàn)。單一的測(cè)試與評(píng)價(jià)方式無法滿足閱讀教學(xué)對(duì)思維品質(zhì)目標(biāo)的要求。改變以傳統(tǒng)紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，尋求或建立21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)訴求的新型評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。英語學(xué)科評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵在于建立一套完善且平衡的評(píng)價(jià)體系（陳彩虹 2019）。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

（一）立體解讀文本

文本是作者組織篇章、構(gòu)建意義、表達(dá)思想的產(chǎn)物。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要通過解讀文本達(dá)到語言掌握、信息傳播、文本理解、情感交流和智能發(fā)展的目的。從一定意義上講，教師對(duì)文本解讀到什么程度決定著授課的程度（顧朝華 2018）。因此，教師不能停留在文本表層，而要從詞語層面、句法層面、語篇方面解讀文本，讓學(xué)生在尋找文本表層信息、比較分析信息、概括歸納信息等過程中理解作者的寫作意圖，訓(xùn)練批判性思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

下面以廣東省廣州市番禺區(qū)傅瑩老師的一堂閱讀課為例，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中更好地解讀教材文本，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容選自廣州滬教版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 7 Reading部分。

1.立體挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

觀察是獲取信息的一種知覺活動(dòng)，在聽、讀、看等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)任務(wù)，在聽、讀、看等技能方面進(jìn)行一定的指導(dǎo)（夏谷鳴2017）。例如：上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材文本插圖，并提問：“What is the picture about?”學(xué)生回答：“Clubs fair.”教師追問：“What’s function of the clubs fair?”讓學(xué)生結(jié)合文本信息進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)他們的思維能力。接著，教師就圖片細(xì)節(jié)進(jìn)行提問 ：“What clubs will be talked about?What can students do in these clubs?”讓學(xué)生猜測(cè)文本的主題。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中具有對(duì)比、承接、解釋等意義的詞匯，體會(huì)這些詞匯所蘊(yùn)含的意義。讓學(xué)生利用這些線索更深刻地了解文本結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的情感及把握作者的寫作意圖等。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理清文本框架環(huán)節(jié)，教師把文本的段落順序打亂，要求學(xué)生排序。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圈出at first，after，another等標(biāo)示時(shí)間的詞，讓他們清晰地構(gòu)建文本框架，從篇章層面了解文本大意。在深入解讀文本細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生關(guān)注shout，思考shout透露出語篇人物什么樣的情感。學(xué)生給出一系列的答案，如excited，happy等，然后，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考watch的含義。通過深層次思考，學(xué)生明白語篇人物如何通過語言和動(dòng)作吸引他人參加俱樂部。另外，教師提問：“How did the club members introduce their clubs?What words and sentences patterns did they use?”讓學(xué)生從詞語和句式層面解讀文本的交際功能。教師通過在詞語、句式和語篇層面對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，讓學(xué)生進(jìn)行有效的分析、歸納，從而正確理解作者的寫作意圖和情感態(tài)度，為后續(xù)的創(chuàng)造性輸出作好鋪墊。

歸納是指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)大量的語言結(jié)構(gòu)和該結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能意義，讓他們?cè)谝欢ǖ母行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上概括語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和功能（夏谷鳴 2017）。教師通過挖掘教材，讓學(xué)生介紹俱樂部活動(dòng)中有效引起他人興趣的詞句，最后歸納具有這種功能的句子的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生繼續(xù)歸納文本中有這種功能的句型。通過這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生的歸納能力得到有效訓(xùn)練，且為創(chuàng)造性輸出作好了思維準(zhǔn)備。

2.針對(duì)文本內(nèi)涵設(shè)計(jì)問題，激發(fā)批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。教師提問：“Is joining clubs good for us?Why or why not?”巧妙利用該文本主題設(shè)問，讓學(xué)生理解文本，啟發(fā)深度思考，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。批判性思維要求學(xué)生善于通過搜集證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)和判斷，或者評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)是否合理、可信（張秋會(huì)、王薔2019）。

3.利用文本的交際功能開展創(chuàng)造性思維活動(dòng)

在初中英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在語言實(shí)踐中樹立角色意識(shí)，并運(yùn)用語言與他人進(jìn)行有效的交流和溝通（夏谷鳴 2017）。教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Introduce your school clubs活動(dòng)，讓學(xué)生從saying和showing兩方面進(jìn)行小組合作。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的產(chǎn)出可喜。說明通過邏輯性思維和批判性思維的有效訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所提高?？傊?，教師只有有效利用文本，創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維，才能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）采取多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用很明顯，學(xué)生以教師的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛閷W(xué)習(xí)的“指揮棒”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理直接關(guān)系學(xué)科開設(shè)的效果。指向培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)，必須將思維品質(zhì)納入評(píng)價(jià)體系。在測(cè)試?yán)砟钌?，主張情感傾向性能力測(cè)試與英語語言水平測(cè)試相結(jié)合，在著力考查學(xué)生語言能力的同時(shí)兼顧檢測(cè)他們的思維品質(zhì)。在初中英語閱讀課堂上，教師較之前更加重視學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，能巧妙利用文本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)不盡如人意，課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。究其原因，很多教師的評(píng)價(jià)方式單一，不可避免地向語言知識(shí)和語言能力傾斜，而對(duì)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)很難在測(cè)試中得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，考試就是“指揮棒”，如果教師的反饋和評(píng)價(jià)都無法很好地體現(xiàn)思維品質(zhì)，學(xué)生就不會(huì)為之努力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要多元化。因此，要注意形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。而指向培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中融入對(duì)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)（郭洪潔、宋維華 2019）。

1.發(fā)展終結(jié)性評(píng)價(jià)

測(cè)試是閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)手段之一。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以在測(cè)試中創(chuàng)建有利于學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的測(cè)試模式，如閱讀測(cè)試把多項(xiàng)選擇與歸納、總結(jié)、分析或評(píng)價(jià)性任務(wù)結(jié)合起來（郭洪潔、宋維華 2019）。

2.注重形成性評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)并收到反饋時(shí)，他們就能通過評(píng)分知道他們的具體表現(xiàn)（陳彩虹 2019）。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從而促進(jìn)他們更加積極地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升其思維品質(zhì)。

然后，教師根據(jù)題目難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，促使他們的思維由淺層次向深層次發(fā)展，從而有效提高他們的思維品質(zhì)。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，需要在教學(xué)細(xì)節(jié)上有效落實(shí)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要立體地解讀文本，設(shè)計(jì)有思維含量的閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師要開展多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從而有效測(cè)評(píng)學(xué)生的思維品質(zhì)。