福建省漳浦縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 童云玉

竹馬戲距今已有一千三百多年的歷史，起源于一種叫“竹馬燈”的舞蹈，是在漳浦一帶民間歌謠、小調(diào)、南曲等說(shuō)唱技藝基礎(chǔ)上，吸收、融合了閩南木偶戲、梨園戲的一些唱腔和表演形式而逐漸形成的。2008年，竹馬戲被確定為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，2009年，漳浦縣被文化部命名為“中國(guó)民間文化竹馬戲藝術(shù)之鄉(xiāng)”。漳浦縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園于2014年被確立為“漳浦縣竹馬戲傳習(xí)所”。

我們圍繞著“如何將竹馬戲有效融入幼兒園活動(dòng)、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”進(jìn)行了探索、研究，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”讓幼兒感受竹馬戲

為了豐富教師和幼兒的經(jīng)驗(yàn)，我們組織教師和幼兒走進(jìn)漳浦竹馬戲劇團(tuán)，讓幼兒感受竹馬戲文化和竹馬戲藝術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)竹馬戲的興趣。幼兒、教師走進(jìn)劇團(tuán)，通過(guò)聽(tīng)(竹馬戲傳承人講竹馬戲的發(fā)展歷史、表演特點(diǎn)、故事、人物造型)、看(竹馬戲演出獲獎(jiǎng)劇目、竹馬戲服裝)、動(dòng)(操作道具、樂(lè)器)，感受竹馬戲藝術(shù)。幼兒及教師被竹馬戲的舞蹈動(dòng)作、人物造型和唱腔所吸引，特別是竹馬戲夸張的動(dòng)作扮相，逗得教師和幼兒捧腹大笑。

我們聘請(qǐng)竹馬戲?qū)＜襾?lái)園為教師開(kāi)設(shè)竹馬戲講座，讓教師進(jìn)一步了解竹馬戲藝術(shù)，為開(kāi)展竹馬戲教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。我們還聘請(qǐng)第三代竹馬戲傳承人楊順平來(lái)園為師幼教授竹馬戲基本功、竹馬戲舞蹈表演的技巧，指導(dǎo)師幼學(xué)習(xí)竹馬戲音樂(lè)唱腔。我們利用早接待、離園和餐點(diǎn)前后播放竹馬戲音樂(lè)或唱段，引導(dǎo)幼兒欣賞和模仿。

二、篩選竹馬戲的劇目?jī)?nèi)容

漳浦縣竹馬戲劇劇目，主要有傳統(tǒng)劇、外來(lái)劇、武打劇等，因來(lái)源于民間，有的劇目?jī)?nèi)容較粗俗，有的劇目篇幅較長(zhǎng)、難度大，與幼兒的年齡特點(diǎn)不相符合，并不適合幼兒學(xué)習(xí)與表演。因此，我們對(duì)劇目?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇，節(jié)選健康、積極向上的內(nèi)容和情節(jié)。

要想讓幼兒真正去接受竹馬戲、喜愛(ài)竹馬戲，教師對(duì)竹馬戲教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得非常重要。教師所選的內(nèi)容必須與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)，必要時(shí)要進(jìn)行加工或改造。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們親眼所見(jiàn)、親身經(jīng)歷，更直觀地感受、體驗(yàn)竹馬戲藝術(shù)的魅力。選擇幼兒熟悉的竹馬戲內(nèi)容更能激發(fā)幼兒參與表演的興趣，如劇目《跑西美》中有“春、夏、秋、冬”四季角色，幼兒對(duì)四季特征已有所了解，所以四個(gè)化妝的女孩分別扮演“春、夏、秋、冬”四季角色,胸前臀后扎著紙糊的馬頭、馬尾,手拿竹竿子,邊舞邊唱“春游芳草地,夏賞綠荷池,秋飲黃花酒,冬吟白雪詩(shī)”等四季曲。這些曲目幼兒容易學(xué)唱，也很感興趣。

三、竹馬戲融入幼兒園活動(dòng)的實(shí)踐探索

(一)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有步驟地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)竹馬戲

竹馬戲活動(dòng)的開(kāi)展，必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，采用游戲的形式來(lái)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)竹馬戲，表演竹馬戲，從中感受竹馬戲的風(fēng)格特點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)戲曲的樂(lè)趣。例如小班開(kāi)展的竹馬戲活動(dòng)，首先是引導(dǎo)幼兒欣賞竹馬戲，然后在他們有了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)他們跟隨大、中班幼兒模仿與學(xué)習(xí)。

[案例一]教師組織小班幼兒欣賞竹馬戲“大手拉小手”,引導(dǎo)幼兒討論，幫助幼兒感受竹馬戲與兒童歌曲的不同。

師:你們聽(tīng)到了什么?

幼:我聽(tīng)到了叔叔唱的很像爺爺奶奶說(shuō)的話(huà)。

師:這個(gè)叔叔不是用普通話(huà)唱歌，而是用我們的本地話(huà)(閩南話(huà))來(lái)唱的，就像爺爺奶奶在家里和我們說(shuō)話(huà)一樣。

師：每一段歌詞有一樣的嗎？

幼：都有“阿瑪依哆，阿瑪依哆”。(哈哈大笑)

師：唱這種腔調(diào)的戲叫竹馬戲。

教師出示竹馬戲《跑四美》表演的圖片:你們看圖片上的人在做什么？

幼:在唱大戲。

師:你們是怎么知道的?

幼:因?yàn)樗麄兇┲獞虻囊路?，手上還拿著竹子呢！

師：這是竹馬戲《跑四美》的照片。

小班幼兒年齡小,經(jīng)驗(yàn)及表達(dá)能力有限，教師把問(wèn)題直觀化,引導(dǎo)幼兒聽(tīng)、看，給幼兒直觀、深刻的印象。待小班幼兒擁有了一些竹馬戲的經(jīng)驗(yàn)后，教師再引導(dǎo)他們跟著大班的姐姐哥哥模仿和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)唱大戲帶來(lái)的樂(lè)趣。當(dāng)然，小班幼兒還不能做出精準(zhǔn)的竹馬戲動(dòng)作,但愿意試穿服裝、擺弄道具、跟隨音樂(lè)走小碎步等。

(二)引導(dǎo)幼兒從喜歡竹馬戲到愿意參與集體表演竹馬戲

有些幼兒喜歡竹馬戲，只是因?yàn)橹耨R戲的服裝漂亮、動(dòng)作夸張，并沒(méi)有理解竹馬戲的內(nèi)容與表演規(guī)則。

[案例二]杰坤、奕恒、佩萱、靜淇等高高興興進(jìn)了區(qū)，經(jīng)過(guò)一番打扮，竹馬戲《十二生肖歌》的表演開(kāi)始了。等到鼠、牛、虎、兔表演完了，發(fā)現(xiàn)龍、蛇不知哪兒去了，杰坤叫起來(lái)：“佩萱，該你了。”可是等龍、蛇的音樂(lè)播完了，角色還沒(méi)出場(chǎng)，怎么回事？原來(lái)佩萱和靜淇還在慢條斯理地?cái)[弄衣服，似乎他們更喜歡觀賞漂亮的服裝，并不在乎表演什么內(nèi)容。杰坤失去了耐心，嘟著嘴說(shuō)：“不演了，你們不要演了。我去告訴老師?！薄?/p>

佩萱和靜淇沉迷于漂亮的服裝，一方面是由于年齡特點(diǎn)導(dǎo)致的注意力容易轉(zhuǎn)移，堅(jiān)持性不足；另一方面是他們沒(méi)有理解竹馬戲的內(nèi)容與表演規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)情況后，及時(shí)組織幼兒了解竹馬戲《十二生肖歌》的內(nèi)容以及表演規(guī)則。至于幼兒喜歡漂亮的服裝，教師也給予了相應(yīng)的支持，引導(dǎo)幼兒從擺弄服裝到自愿穿上服裝表演。通過(guò)教師的指導(dǎo)和支持，之后《十二生肖歌》的表演基本上能順利地完成。

(三)將剪紙?zhí)厣顒?dòng)與竹馬戲活動(dòng)相結(jié)合

漳浦縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展剪紙活動(dòng)已經(jīng)多年，形成了自己的特色。能不能將漳浦剪紙與竹馬戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、選擇、探索，讓竹馬戲的表現(xiàn)形式更加多樣化？教師進(jìn)行了嘗試。

在竹馬戲《扒龍船》的教學(xué)活動(dòng)中，教師將《扒龍船》的歌詞用課件的形式展現(xiàn)出來(lái)。課件里的人物、船都是用剪紙的形式表現(xiàn)的。幼兒立刻被生動(dòng)形象的剪紙情境所吸引。之后，教師建議幼兒將學(xué)習(xí)的竹馬戲《扒龍船》運(yùn)用剪紙的方式表現(xiàn)出來(lái)，幼兒迫不及待地玩起來(lái)。

[案例三]琪寅和幾個(gè)好朋友欣賞完竹馬戲《扒龍舟》的課件后，討論起來(lái)：“那個(gè)龍舟好漂亮?！薄澳菐讉€(gè)小朋友劃得真認(rèn)真。”“我也要爭(zhēng)冠軍?！薄麄?cè)秸f(shuō)越興奮。這時(shí)，哲睿發(fā)現(xiàn)桌子上有許多漂亮的材料，還有剪刀、蠟筆等，便拉著好朋友嘉楊說(shuō)：“我們一起合作，剪一艘巨大的龍舟，爭(zhēng)冠軍！”說(shuō)完，兩人一起選彩紙，一人剪龍舟，一人裝飾。不一會(huì)兒，一艘又大又漂亮的龍舟完成了。

活動(dòng)結(jié)束后，幼兒圍在展示臺(tái)邊上，欣賞自己和同伴剪的“龍舟”，非常驕傲和自豪。這時(shí)，教師再次播放竹馬戲《扒龍舟》的音樂(lè)，大家邊聽(tīng)邊有模有樣地做著動(dòng)作，有的劃槳，有的吶喊加油……幼兒完全陶醉在其中。

教師播放的課件中形象的剪紙形象，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很有吸引力。教師投放的許多剪紙操作材料(彩紙、畫(huà)筆、紙板等)和相應(yīng)的輔助材料(各種顏料)，給了幼兒較大的表現(xiàn)空間，滿(mǎn)足了幼兒探索、創(chuàng)造的需求。剪紙與竹馬戲的結(jié)合，不僅拓展了竹馬戲的表現(xiàn)方式，也使原本非常有限的美術(shù)活動(dòng)變得更加豐富、生動(dòng)起來(lái)。

(四)創(chuàng)編竹馬戲，推進(jìn)竹馬戲活動(dòng)的開(kāi)展

幼兒通過(guò)模仿表演，有的能初步掌握竹馬戲的表演形式特點(diǎn)。由于竹馬戲的內(nèi)容大多都是古代人物風(fēng)俗故事，音樂(lè)唱腔也比較單一，時(shí)間一長(zhǎng)，原本喜歡表演區(qū)表演的幼兒便不愛(ài)去表演區(qū)表演了。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，及時(shí)詢(xún)問(wèn)幼兒。多數(shù)幼兒回答:“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了那幾個(gè)戲，我們已經(jīng)表演過(guò)好多次了?！苯處熼_(kāi)始反思：竹馬戲表演已經(jīng)沒(méi)有新意了，如何才能改變現(xiàn)狀并推進(jìn)竹馬戲活動(dòng)的深入開(kāi)展呢？幼兒園聘請(qǐng)竹馬戲傳承人楊順平老師一起教研，大家一致認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)編竹馬戲歌曲、故事內(nèi)容，制訂創(chuàng)編計(jì)劃、原則。創(chuàng)編原則是：第一，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征；第二，應(yīng)根據(jù)地方的民俗習(xí)慣、方言；第三，要富有時(shí)代感；第四，富有童趣。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們創(chuàng)編了幾首竹馬戲歌曲，如小班《手拉手》、中班《扒龍舟》、大班《十二生肖歌》等。新編的竹馬戲歌曲內(nèi)容更貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

我們?yōu)橛變簞?chuàng)編了一個(gè)竹馬戲劇本《姐弟逛漳浦》，幼兒通過(guò)扮演導(dǎo)游，帶著大家一起逛漳浦游玩，用閩南語(yǔ)向游客介紹漳浦美食、名勝古跡。扮演導(dǎo)游的幼兒邊唱邊介紹漳浦美食、旅游景點(diǎn)、特產(chǎn)，如數(shù)家珍，娓娓道來(lái)，像是在為大家講述家鄉(xiāng)的變化；扮演游客的幼兒感到很新鮮，跟隨著“導(dǎo)游”的介紹進(jìn)入情境中，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的美好生活。幼兒成為活動(dòng)的主人，他們樂(lè)此不疲，越演越有經(jīng)驗(yàn)。隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒會(huì)隨時(shí)創(chuàng)編出新的內(nèi)容?；顒?dòng)讓幼兒體驗(yàn)了生活，生活提升了幼兒的活動(dòng)水平。

通過(guò)實(shí)踐研究證明:竹馬戲有效融入幼兒園活動(dòng)中，既傳承了家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，又豐富了幼兒園活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。竹馬戲融入幼兒園課程，促進(jìn)幼兒更加全面的發(fā)展，這就是竹馬戲在幼兒園的傳承價(jià)值和教育價(jià)值所在。