江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)中心幼兒園 裴春昕

意大利著名教育家蒙臺梭利說過：唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。因此，觀察是每一位幼兒教師教育基本功的重中之重。教師應(yīng)通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，學(xué)習(xí)做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。幼兒在自主游戲中，教師更容易觀察幼兒真實的想法、經(jīng)驗和發(fā)生的學(xué)習(xí)。

中班建構(gòu)游戲“小豬走迷宮”是幼兒自主生成的戶外游戲。該游戲不僅能提高幼兒圍合、壘高、排列等建構(gòu)技能，也能鍛煉幼兒的走、跑、鉆、爬、趕等動作，發(fā)展幼兒身體平衡能力。教師作為觀察者和陪伴者，觀察幼兒在自由的戶外建構(gòu)迷宮，記錄游戲過程中幼兒有意義的行為表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展和游戲動向。一次次的師幼互動，使得游戲更富有挑戰(zhàn)性和趣味性，讓幼兒的游戲水平整體得到提高。

一、選擇觀察要點

“小豬走迷宮”的建構(gòu)游戲，首先是要為“小豬”搭建迷宮。幼兒自主選擇材料，利用紙筒、紙箱、油桶、墊子、輪胎等材料，相互合作，采用圍合、壘高、排列、連接等方式搭建迷宮。教師要關(guān)注幼兒是否對這個建構(gòu)游戲感興趣、幼兒選擇什么搭建材料以及選擇的原因、不同建構(gòu)水平的幼兒能否合作且能不能合作成功等。經(jīng)過一段時間的多次觀察，教師著重把握以下三個觀察要點：材料的使用、建構(gòu)的方式以及幼兒的合作表現(xiàn)。

觀察次數(shù)觀 察 基 點材料的使用建構(gòu)的方式幼兒的合作表現(xiàn)(語言、表情、動作等)第一次觀察取單一材料平放、壘高或簡單排列無合作第二次觀察取單一材料不壘高了,而是平放、排列、圍合,形成條式或者塊狀式、平行式有,向別人索取材料時,有一定的交流第三次觀察個人不拘泥于一種材料,也嘗試取其他材料,并參與其他幼兒的搭建材料不僅平放,并能把輪胎、墊子等從平放變成樹立,從平面向立體發(fā)展個別幼兒分配任務(wù),有的負(fù)責(zé)運材料,有的負(fù)責(zé)搭建;幼兒之間有簡短的交流,速度比前幾次快很多第四次觀察開始對材料進(jìn)行設(shè)計、想象把各種材料構(gòu)成的迷宮進(jìn)行拼接,為迷宮設(shè)計門(各個出口)部分幼兒開始注意觀察其他幼兒的行為并嘗試模仿,個別幼兒會給同伴提意見

續(xù)表

二、多維分析觀察過程

教師通過對三個要點的觀察，及時記錄了所見所聞，并以理論為指導(dǎo)，對幼兒的游戲行為和緣由做了進(jìn)一步的科學(xué)解讀。幼兒每次搭建后，教師依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，分析幼兒在相應(yīng)的年齡段能達(dá)到什么樣的建構(gòu)水平和合作水平，了解為什么個別幼兒能力突出而有些幼兒卻發(fā)展滯后。

(一)從幼兒的建構(gòu)水平解讀分析

《指南》中指出，4～5歲幼兒能感知物體的形狀，對物體的大小、多少、高矮、長短、粗細(xì)、厚薄、輕重等方面的特點也已有所區(qū)分。因此，幼兒在搭建之前通過對所提供的材料不停地搬弄玩耍，來確定將使用什么樣的材料，為之后的搭建奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。同時，4～5歲幼兒能夠感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征。教師為幼兒提供迷宮圖紙，幼兒能夠根據(jù)自己的觀察，總結(jié)出迷宮的特點，把經(jīng)驗遷移到自己的實踐中，最終搭建出輪胎墻、紙筒路、海綿墊“八卦陣”等。當(dāng)然，其中個別幼兒的建構(gòu)水平很突出，他們能夠想象并搭建出瞭望塔、烽火臺等有創(chuàng)意的物體放入迷宮中。

(二)從幼兒社會性水平(帕頓游戲水平)解讀分析

游戲過程中，部分幼兒能夠意識到合作的重要性，懂得合作搭建的速度會更快。有的幼兒嘗試分工合作，能夠及時聽取別人的建議和意見。游戲中也存在一部分游離于不同游戲狀態(tài)的幼兒。教師借用帕頓游戲水平給不同狀態(tài)的幼兒分類：

·獨自游戲。

·平行游戲：第一次觀察和第二次觀察，大部分幼兒屬于獨自游戲或平行游戲。

·聯(lián)合游戲：益銘和孟穎的游戲?qū)儆诼?lián)合游戲，他們?yōu)榱艘粋€輪胎發(fā)生了爭搶，也不生氣，只是一邊搶著一邊笑鬧著，偏離了游戲目標(biāo)，按照自己的愿望去玩。

·協(xié)作游戲：倩蓉和映蓉開始協(xié)作游戲，映蓉運紙筒，倩蓉一直在有目的地搭建。

·無所事事：一個女孩喜歡自己擺弄，或者到處走走。當(dāng)教師想拍她時，她就趕緊離開鏡頭。

·旁觀：仇辰指導(dǎo)別人搭建，自己不動手；指揮完一個同伴后又去指揮其他同伴。

三、多種支持策略的運用

(一)在觀察的基礎(chǔ)上啟發(fā)幼兒思考，提升游戲水平

游戲開始后，幼兒雖然對迷宮圖有所了解，在搭建時卻不能抓住其特點，只是進(jìn)行材料之間的排列或者圍合。教師在觀察后，啟發(fā)幼兒在自己搭建的迷宮里走走看看。幼兒很興奮，但漸漸發(fā)現(xiàn)了問題：“在包圍的圈圈里走來走去，卻走不出去?！苯又變褐烂詫m要有缺口(門)。幼兒再次觀察迷宮圖，發(fā)現(xiàn)迷宮里面有許多條小路。怎么搭建小路？幼兒進(jìn)行思考，然后把材料排列成兩排，呈平行式。幼兒在前一次搭建的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改造整合，迷宮初具規(guī)模。幼兒依然喜歡興奮地在里面走走看看，走過幾次后，有的幼兒提出“沒有神秘感”。如何擁有神秘感？有的幼兒說“要歪歪扭扭的路，不能一眼就看見出口”，有的幼兒說“把輪胎、海綿墊豎起來，隱蔽起來”(幼兒借用大班搭戰(zhàn)壕的經(jīng)驗)。幼兒于是改進(jìn)搭建方案，把能豎起來的材料都豎立起來，搭建排列時不走直線走曲線。搭建好后，幼兒依然如前幾次一樣走走看看，慢慢地還是發(fā)現(xiàn)問題——太簡單，迷宮要多設(shè)置障礙和困難。幼兒通過多次實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嘗試自我挑戰(zhàn)。

(二)在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的“能干”，發(fā)揮幼兒的想象，豐富游戲內(nèi)容

教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建迷宮的過程中，能夠把以往的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的游戲決策并創(chuàng)造性地付諸實踐中，如輪胎墻是幼兒參觀大班戶外游戲“野戰(zhàn)訓(xùn)練營”，借鑒大班幼兒搭戰(zhàn)壕的經(jīng)驗并遷移；海綿墊“八卦陣”則是幼兒經(jīng)常在益智區(qū)玩的桌面游戲。

幼兒在給迷宮設(shè)置障礙時具備多種奇思妙想，教師及時補充材料支持幼兒發(fā)揮想象，餅干紙箱變成大石頭，迷宮中出現(xiàn)了大油桶火山，用紙筒搭建出了大炮，塑料圈變成了山洞。部分幼兒還不滿足于別人的想法，在大油桶上搭瞭望塔當(dāng)作烽火臺。幼兒的想象增強了游戲的趣味性和創(chuàng)造性。

(三)通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒的游戲興趣，延伸游戲的過程

游戲時間長了，自然有幼兒開始懈怠，導(dǎo)致游戲緩慢甚至漫無目的。于是作為支持者和觀察者的教師，嘗試拋出問題“讓‘小豬’(皮球)在你們的迷宮里走走看看，會怎么樣呢”，立即引起了幼兒的興趣。有的幼兒提議結(jié)合“趕小豬”游戲，得到大家一致贊成。于是，幼兒尋找材料——皮球和蘆竹棒，嘗試開展“小豬走迷宮”游戲。從搭建迷宮再到“小豬走迷宮”，游戲?qū)訉舆f進(jìn)，并得到延展，讓幼兒再次自我挑戰(zhàn)。

四、觀察結(jié)果與評價的巧妙融合

教師可以把觀察的結(jié)果、見聞和幼兒一起交流分享，就觀察中發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象或問題和幼兒討論。當(dāng)教師提出“游戲中那些處于獨自游戲和無所事事的小朋友該怎么辦”時，幼兒建議可以分組，利用同伴引領(lǐng)、模仿學(xué)習(xí)，讓他們參與搭建游戲。幼兒在游戲后期能通過自主協(xié)商處理這些問題。

同時，教師在觀察后也可以通過開放性的問題讓幼兒對游戲進(jìn)行自我評價，表達(dá)自己的真實想法，分享游戲中的新鮮事等。特別是搭建后期，語言表達(dá)能力強的幼兒總會積極地分享這次的搭建和上次有什么不一樣、學(xué)會了什么樣的本領(lǐng)，或者表達(dá)自己還要加入什么創(chuàng)意等。

在游戲后半部分，一些幼兒在趕“小豬”時走捷徑，為了讓自己的“小豬”盡快走出迷宮，就直接跨過矮矮的紙筒小路，引起了很多幼兒的反感和抗議。個別能力強的幼兒立即指出要在游戲中再次明確游戲規(guī)則和注意事項，要公平地玩游戲。于是，師幼協(xié)商并再次完善游戲規(guī)則，從而避免游戲不了了之，達(dá)不到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

幼兒是天生的游戲家，是游戲的主人。幼兒在游戲中有著最真實的自我表現(xiàn)。教師應(yīng)該以觀察為手段，關(guān)注幼兒在游戲過程中的言行舉止，分析和思考幼兒的需求、意愿、困難和情緒體驗。只有滿足幼兒的游戲需求，才能更加了解幼兒、認(rèn)識幼兒，推動游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒能力的提升，使師幼共同提高、共同成長。