福建師范大學(xué)教育學(xué)院 林 菁

浙江省寧波市江北區(qū)頤和藝術(shù)幼兒園 張 慧

一、問題的提出

幼兒告狀行為是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。幼兒告狀行為是其社會(huì)性發(fā)展的正常表現(xiàn)，幼兒向教師告狀的時(shí)候也正是教師的教育契機(jī)。面對(duì)幼兒的告狀，教師恰當(dāng)?shù)奶幚碛兄诰S護(hù)幼兒之間、師幼之間的良好關(guān)系，也能幫助幼兒完善其人格。同時(shí)，教師處理幼兒告狀行為的方式對(duì)班級(jí)制度的維護(hù)、班級(jí)良好氛圍的形成有較大影響。研究者發(fā)現(xiàn)，不同年齡班的幼兒告狀行為的起因及表現(xiàn)不同，不同年齡班的教師應(yīng)對(duì)的策略也不相同。本研究試圖探討中、大班幼兒告狀行為的特點(diǎn)及教師的應(yīng)對(duì)策略，并提出相應(yīng)的建議。

二、研究的方法

研究者選取一所省級(jí)示范性幼兒園的中、大班幼兒(共147人)和教師(共4人)作為觀察對(duì)象，共收集了181個(gè)告狀案例。

研究內(nèi)容主要有：第一，中、大班幼兒的告狀行為(起因、不同活動(dòng)類型下發(fā)生告狀行為的情況)；第二，教師應(yīng)對(duì)中、大班幼兒告狀行為的策略(教師應(yīng)對(duì)告狀行為所采用的常用策略、教師對(duì)告狀行為的反饋性質(zhì))；第三，中、大班幼兒告狀行為的原因探析。

研究者采取的研究方法主要有文獻(xiàn)法、觀察法。

三、結(jié)果與分析

(一)中、大班幼兒的告狀行為

1.中、大班幼兒發(fā)生告狀行為的起因

中、大班幼兒發(fā)生告狀行為的起因主要分為以下五類：

一是“他人違背規(guī)則”：這里的規(guī)則包括幼兒園的集體規(guī)則、教師制定的班級(jí)規(guī)范、教師對(duì)本班幼兒的要求等。如午餐時(shí)間，教師要求幼兒吃飯的時(shí)候不能說話，幼兒A偷偷說話，幼兒B向教師告狀：“老師，他吃飯一直在說話?！?/p>

二是“自身利益受到侵犯”：“原告”幼兒認(rèn)為“被告”幼兒欺負(fù)了自己，自己的身體或心理上受到了傷害。如排隊(duì)的時(shí)候，幼兒A推了前面的幼兒B一下，幼兒B向教師告狀：“老師，××推我。”

三是“看到同伴受到侵犯”：幼兒看到同伴被欺負(fù)時(shí)，出于“打抱不平”的心態(tài)，向教師發(fā)起告狀行為。如午睡過后，幼兒在看書，幼兒C看到幼兒A搶幼兒B的書，便向教師告狀：“老師，××搶××的書?！?/p>

四是“與他人爭(zhēng)搶東西”：兩個(gè)幼兒都喜愛或需要同一個(gè)物品，相互爭(zhēng)搶。如午餐過后，幼兒在看書，幼兒B與幼兒C喜歡同一本書，相互爭(zhēng)搶，幼兒B向教師告狀：“老師，××搶我的書，我先拿到的?！庇變篊說：“他已經(jīng)看過了，不給別人看?！?/p>

五是“與他人意見不和而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)”：中、大班的幼兒對(duì)事情有了自己的想法與見解，當(dāng)兩名幼兒或更多幼兒出現(xiàn)意見不合、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或沖突時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)跑去向教師告狀，尋求教師的幫助。如區(qū)域活動(dòng)后，幼兒A想要把所有玩具裝進(jìn)一個(gè)大箱子里，幼兒B認(rèn)為應(yīng)該裝進(jìn)兩個(gè)箱子里，兩人你一言我一語，爭(zhēng)辯不出結(jié)果。這時(shí)，幼兒B指著玩具向教師告狀：“老師，××要把所有東西裝進(jìn)一個(gè)箱子里?！?/p>

表1 中、大班幼兒告狀行為的起因統(tǒng)計(jì)表

從“表1”中可以看出，“他人違背規(guī)則”和“自身利益受到侵犯”是中班幼兒告狀行為的主要起因。在中班所有告狀事件中，這兩個(gè)告狀起因相較于其他起因所占比例較高且相差較大。中班幼兒已經(jīng)開始產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)，具備一定維護(hù)規(guī)則的責(zé)任心，且對(duì)所需遵守的規(guī)則較為熟悉。當(dāng)有同伴違背規(guī)則時(shí)，其他幼兒經(jīng)常會(huì)向教師告狀，其目的不是為了得到教師的表揚(yáng)，也不是為了懲罰“被告”，而是想要借助教師的力量來維護(hù)規(guī)則。另外，中班幼兒的自我保護(hù)能力較弱，故當(dāng)其自身受到侵犯時(shí)，他們往往會(huì)向教師尋求保護(hù)。

“表1”中顯示，大班幼兒所有告狀事件中，“他人違背規(guī)則”是主要起因。大班幼兒具有維護(hù)規(guī)則的強(qiáng)烈責(zé)任心，當(dāng)有同伴違背規(guī)則時(shí)，其他幼兒會(huì)立刻向教師告狀，想要借助教師的力量來維護(hù)規(guī)則。同時(shí)，大班幼兒由于“自身利益受到侵犯”而引發(fā)的告狀行為雖然相較于中班幼兒有所減少，但在所有告狀事件中依舊占據(jù)較大的比例。

從“表1”可以看出，在中、大班年齡階段，“他人違背規(guī)則”和“自身利益受到侵犯”是幼兒告狀的主要起因。這是因?yàn)橹?、大班的幼兒已?jīng)具有維護(hù)規(guī)則的責(zé)任心和道德感。一方面，規(guī)則本身大多是由教師與幼兒共同制定的，他們對(duì)規(guī)則有強(qiáng)烈的“保護(hù)欲”；另一方面，在幼兒園里，幼兒從小班起就接受各種各樣的規(guī)則，遵守即得到教師的表揚(yáng)，違背即得到教師的批評(píng)，“幼兒在幼兒園里遵守規(guī)則”已經(jīng)成為他們認(rèn)為的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)遵守規(guī)則且希望他人也能遵守規(guī)則。當(dāng)他們看到同伴違背規(guī)則時(shí)，會(huì)向教師告狀。

2.不同活動(dòng)類型下幼兒發(fā)生告狀行為的情況

在不同類型的活動(dòng)中，幼兒發(fā)生告狀行為的比例不同，詳見下表。

表2 不同活動(dòng)類型下幼兒告狀行為統(tǒng)計(jì)表

通過“表2”發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在生活活動(dòng)中最容易發(fā)生告狀行為，其次是過渡活動(dòng)。造成這一現(xiàn)象的原因可能是生活活動(dòng)和過渡活動(dòng)相較于另外兩種活動(dòng)自由度更高，與同伴交往的機(jī)會(huì)更多，也更容易關(guān)注同伴的行為。集中教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力更多地放在了教師的身上，并且在教師的目光注視下幼兒也很難做出太多引發(fā)其他幼兒告狀的事情來。另外，在游戲活動(dòng)中，幼兒之間雖然產(chǎn)生的沖突也很多，但他們往往更愿意迅速解決問題，以便盡快繼續(xù)投入游戲中。只有當(dāng)幼兒之間的矛盾不可調(diào)和時(shí)，他們才會(huì)求助于教師。

由“表2”可以看出，大班幼兒在四個(gè)活動(dòng)中發(fā)起的告狀行為所占比例較均勻，其中生活活動(dòng)中大班幼兒發(fā)生告狀行為的比例略高。

(二)教師應(yīng)對(duì)中、大班幼兒告狀行為的策略

1. 教師應(yīng)對(duì)中、大班幼兒告狀行為所采用的常用策略

研究者將教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略分為以下七類：

一是“公平裁決”：教師站在“法官”的角度上，在摸清事情來龍去脈后，以幼兒園的行為規(guī)則為指導(dǎo)，公平裁決，不偏不倚。如建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒A向教師告狀：“老師，他把我的橋弄倒了?！庇變築解釋：“我是不小心的?！苯處熆粗變築，說道：“那你要向他道歉，還要和他一起把橋修好?！?/p>

二是“耐心引導(dǎo)”：教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，幫助幼兒處理沖突。如幼兒A向教師告狀：“老師，他打我?！庇變築回答：“那是因?yàn)樗却蛭业摹！苯處煂?duì)兩個(gè)幼兒說：“打人是對(duì)的嗎？不管因?yàn)槭裁?，我們都不能打人，遇到問題解決不了可以來找老師，但是一定不能打人?！?/p>

三是“讓幼兒自己解決”：教師鼓勵(lì)幼兒自己解決，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。如區(qū)域活動(dòng)中，幼兒A與幼兒B爭(zhēng)搶同一個(gè)材料，同時(shí)向教師告狀：“老師，他搶我東西?！苯處熁貞?yīng)：“那你們想想辦法，商量一下，看看能不能自己解決?！?/p>

四是“敷衍了事”：教師在繁忙的情況下，為了最快地解決問題，一般會(huì)說“哦，我知道了”之類的話來應(yīng)付幼兒的告狀。如午餐時(shí)間，幼兒A將腳伸出桌子外，幼兒B向教師告狀：“老師，他的腳伸得很長?！苯處熆粗變築：“好好,我知道了?！?/p>

五是“忽略”：幼兒向教師告狀，教師沒有任何反應(yīng)，也沒有對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。如排隊(duì)的時(shí)候，幼兒A插隊(duì)站在幼兒B的前面，幼兒B指著幼兒A向教師告狀：“老師，他不是站在我前面的?！苯處熉犕昀^續(xù)做自己的事情，沒有任何反應(yīng)。

六是“重述規(guī)則”：教師重述規(guī)則，一般情況下不僅是針對(duì)“原告”和“被告”幼兒，同時(shí)也是說給全班幼兒聽的。如午餐時(shí)間，幼兒A偷偷說話，幼兒B向教師告狀：“老師，他吃飯一直在說話?！苯處熋嫦蛉w幼兒重述規(guī)則：“吃飯的時(shí)候不能說話?！?/p>

七是“批評(píng)‘被告’”：教師聽完告狀，直接批評(píng)或懲罰“被告”幼兒。如幼兒A拿了幼兒B的一個(gè)物品，幼兒B向教師告狀：“老師，他拿我東西。”教師看著幼兒A，說道：“你又搗亂，去其他地方玩?！?/p>

表3 教師應(yīng)對(duì)中、大班幼兒告狀行為常用策略統(tǒng)計(jì)表

從“表3”可以看出，“敷衍了事”是中班教師針對(duì)幼兒的告狀行為采取最多的應(yīng)對(duì)策略，占27.8%；緊接著就是“耐心引導(dǎo)”，占21.1%。這是因?yàn)椋處熣J(rèn)為很多幼兒向教師告狀沒有什么目的，幼兒向教師告完?duì)?，確認(rèn)教師知道了以后就走了。其告狀不在于讓教師去懲罰“被告”或是表揚(yáng)自己，也不期望得到教師的回應(yīng)，只是單純地將事情反映給教師。對(duì)此，教師往往采取“我知道了”“好，一會(huì)兒我去看”之類的回應(yīng)。當(dāng)幼兒有較大爭(zhēng)執(zhí)或沖突時(shí)，中班教師則經(jīng)常會(huì)使用“耐心引導(dǎo)”與“公平裁決”的應(yīng)對(duì)策略。

大班教師針對(duì)幼兒的告狀行為采取最多的應(yīng)對(duì)策略是“公平裁決”，占24.2%；接著就是“忽略”“重述規(guī)則”和“耐心引導(dǎo)”，分別占了18.7%、17.6%和16.5%。教師認(rèn)為，大班幼兒對(duì)事情有自己的理解，當(dāng)他們與同伴交往時(shí)，想法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分歧，這時(shí)教師的意見就顯得尤為重要。幼兒常常希望教師能夠公平公正地做出回應(yīng)。為此，大班教師常常使用“公平裁決”的應(yīng)對(duì)策略。

2.教師應(yīng)對(duì)中、大班幼兒告狀行為的反饋性質(zhì)

研究者認(rèn)為可以對(duì)教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略進(jìn)行劃分，將“公平裁決”“耐心引導(dǎo)”“讓幼兒自己解決”“重述規(guī)則”劃分為積極反饋，將“敷衍了事”“忽略”和“批評(píng)‘被告’”劃分為消極反饋。教師面對(duì)幼兒的告狀行為給予積極反饋，說明教師能夠傾聽幼兒的想法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，幫助幼兒提高解決問題的能力，樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)能夠給幼兒獨(dú)立解決問題的空間，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的態(tài)度，是教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的較好選擇。教師面對(duì)幼兒的告狀行為給予消極反饋，一方面體現(xiàn)教師工作繁忙，沒有時(shí)間與精力處理，另一方面體現(xiàn)教師不能時(shí)刻做到以幼兒為本。

表4 教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的反饋性質(zhì)統(tǒng)計(jì)表

從“表4”可以看出，面對(duì)幼兒的告狀行為，中班教師給予的積極反饋與消極反饋的數(shù)量基本相同，而大班教師給予的積極反饋略多于消極反饋。這是因?yàn)榇蟀嘤變合Ｍ處煹幕貞?yīng)能夠真正說服自己，消極反饋(如“敷衍了事”)已經(jīng)不能“打發(fā)”他們了。

(三)中、大班幼兒告狀行為的原因探析

只有清楚中、大班幼兒告狀行為的原因，才能從本質(zhì)上了解中、大班幼兒的告狀行為。

1.幼兒方面

第一，幼兒社會(huì)性的發(fā)展。中、大班幼兒的社會(huì)性已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，他們喜歡與同伴和成人交往。皮亞杰指出，兒童在前運(yùn)算階段(2～7歲)主要從自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，還不能從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。也就是說，幼兒在這一階段還處于自我中心狀態(tài)，當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，幼兒還不能很好地站在對(duì)方的角度上考慮問題，更多的是考慮自己的需求與感覺。因此，在交往的過程中，幼兒之間經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和沖突。當(dāng)問題解決不了時(shí)，幼兒則會(huì)向幼兒園里的成人即教師告狀，希望得到教師的幫助。另外，幼兒的社會(huì)性主要是通過觀察和模仿發(fā)展起來的。在幼兒園里，幼兒會(huì)不自覺地觀察周圍的同伴，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同伴做出自己認(rèn)為不對(duì)的事情時(shí)，他們會(huì)立即制止或向教師告狀。幼兒酷愛模仿，他們會(huì)模仿同伴的、教師的、父母的、電視上的行為等，其中有一些不好的行為，如打、踢、罵等。當(dāng)幼兒模仿這些行為時(shí)，其他幼兒則會(huì)向教師告狀，希望教師出面制止。

第二，幼兒語言能力的提高。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來的，中、大班幼兒經(jīng)過小班一年的發(fā)展，其語言表達(dá)能力已經(jīng)有了較大的提高。中班幼兒有能力將一件事完整地向他人講述，大班幼兒更是能夠有序、連貫、清楚地講述一件事。中、大班幼兒愿意與別人交談，喜歡向別人表達(dá)自己的看法。在幼兒園里，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有同伴做出自己認(rèn)為不對(duì)的事情時(shí)，他們往往會(huì)向教師告狀，并向教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

第三，幼兒責(zé)任心和道德感的驅(qū)使?！八诉`背規(guī)則”作為引起中、大班幼兒告狀行為的主要起因，說明中、大班幼兒已具有較強(qiáng)的責(zé)任心和道德感。班級(jí)里的規(guī)則常由教師和幼兒共同制定，幼兒會(huì)遵守規(guī)則并希望他人也能遵守規(guī)則。并且，隨著年齡的增長，幼兒開始形成最基本的道德感。對(duì)于成人的贊同與表揚(yáng)，幼兒會(huì)出現(xiàn)開心、自豪等情感；反之，對(duì)于成人的責(zé)備與批評(píng)，幼兒會(huì)出現(xiàn)難過、羞恥等情感。因此，幼兒本著維護(hù)“自己”的規(guī)則的責(zé)任心和“檢舉”他人違背道德標(biāo)準(zhǔn)的道德感，會(huì)向教師“揭發(fā)”其他幼兒違背規(guī)則的行為。

第四，幼兒對(duì)教師的依賴。在幼兒園里，或許在幼兒的眼里，教師可以幫助自己解決任何問題。幼兒對(duì)教師的依賴已經(jīng)成了習(xí)慣，這也恰好成了他們“懶惰”的理由。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)問題時(shí)，他們常常向教師告狀，想要通過教師的介入處理矛盾、解決問題，而往往懶于自己想方法解決。

2.教師及幼兒園層面

第一，教師的“權(quán)威性”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出，教師要做到尊重幼兒的權(quán)益，以幼兒為主體。但遺憾的是，現(xiàn)在依舊有一些教師做不到以幼兒為主。一方面，教師是“權(quán)威”的立法者。教師的“權(quán)威性”決定了幼兒要處處聽教師的話，否則就不是大人口中的“好孩子”了。幼兒以教師的話“唯命是從”，教師說對(duì)的就是可以做的，教師說錯(cuò)的就是不能做的。當(dāng)有同伴做了教師口中的“錯(cuò)的事”，幼兒則會(huì)向教師告狀。另一方面，教師是“權(quán)威”的仲裁者，幼兒深信教師的判斷。幼兒常常向教師告狀，希望得到教師公平公正的裁決。

第二，幼兒園的“規(guī)則化”。幼兒園里各式各樣的規(guī)則成了中、大班幼兒告狀的主題。中、大班幼兒常因“他人違背規(guī)則”向教師發(fā)起告狀行為。幼兒園里有太多規(guī)則，每個(gè)幼兒都受其制約。幼兒的想法是“刻板”的，往往不懂變通，當(dāng)同伴出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)不能根據(jù)具體的情況進(jìn)行考量，認(rèn)為同伴就是做了不對(duì)的事情，因此立刻向教師告狀。

四、教育建議

(一)共同制定班級(jí)規(guī)則，討論懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)的方式

針對(duì)“他人違背規(guī)則”這一起因，教師在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)，可與幼兒一同商量，制定出全班幼兒都愿意接受的規(guī)則。同時(shí)，教師可與幼兒一起討論違背規(guī)則的懲罰方式和遵守規(guī)則的獎(jiǎng)勵(lì)方式。懲罰方式要合適且有效，也應(yīng)該具體化，讓每個(gè)幼兒都能了解如果自己違背某項(xiàng)規(guī)則會(huì)受到什么樣的懲罰。教師在執(zhí)行懲罰時(shí)，要做到一視同仁，同時(shí)保證自己的執(zhí)行力，不要怕麻煩。獎(jiǎng)勵(lì)方式要起到強(qiáng)化的作用，除了口頭表揚(yáng)，還可以給幼兒一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師可以在每天放學(xué)前與幼兒一起總結(jié)，全天沒有違背規(guī)則的幼兒可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的小貼紙；每周放假前也做一次總結(jié)，整周表現(xiàn)好的幼兒可獲得獎(jiǎng)狀。

(二)提升幼兒解決問題的能力

針對(duì)“自身利益受到侵犯”這一起因，教師要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，幫助幼兒提高解決問題的能力。研究者在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒常常因?yàn)橐恍┬∈戮拖蚪處煾鏍睿纭拔冶煌屏恕薄啊痢链蛄宋业氖帧钡取Ｌ貏e是中班幼兒，經(jīng)常直接向教師告狀，很少嘗試自己去解決問題。教師對(duì)這類告狀則常常以“忽略”或“敷衍了事”的策略來回應(yīng)，但沒有減少幼兒的告狀行為，幼兒依舊十分依賴教師?？梢?，只有培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，幫助幼兒提高解決問題的能力，才能從根本上減少幼兒的此類告狀行為。

教師可嘗試開展一些教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在欣賞故事、表演節(jié)目等活動(dòng)中培養(yǎng)良好的品德和獨(dú)立意識(shí)，進(jìn)一步讓幼兒有想要嘗試自己解決問題的想法，讓幼兒了解遇到事情，要先想辦法自己解決，當(dāng)自己無法解決時(shí)，再向教師求助。同時(shí)，教師可以選擇一些典型的告狀事件進(jìn)行“情景再現(xiàn)”，和幼兒一同探索遇到這種情況應(yīng)該如何處理，提高其解決問題的能力。

(三)減少和消除消極等待現(xiàn)象

中、大班幼兒在生活活動(dòng)中發(fā)生的告狀行為最多，因?yàn)樯罨顒?dòng)中自由度最高，幼兒消極等待的時(shí)間也最長。在幼兒園里常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一部分幼兒吃完飯了，一部分幼兒還沒吃完，吃完飯的幼兒在等待的過程中無所事事，與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，進(jìn)而向教師告狀。因此，減少和消除消極等待現(xiàn)象是減少幼兒告狀行為的方法之一。教師需在每一個(gè)時(shí)間段向幼兒明確可以做的事情、應(yīng)該做的事情，讓幼兒隨時(shí)都有“工作”可做，如向幼兒明確吃完飯后可以安靜地看書、排隊(duì)的時(shí)候可以一起做手指操等。

(四)多放手讓幼兒自己解決，與幼兒一起想辦法

研究者在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，中、大班教師在面對(duì)幼兒的告狀行為時(shí)，幾乎沒有用到“讓幼兒自己解決”這一策略：中班教師使用此策略的比例僅占2.2%；大班教師使用此策略的比例更小，僅占1.1%。幼兒通過向教師告狀，希望借用教師的身份，阻止或改變同伴的行為。教師要盡量少地利用自身的“權(quán)威”去直接處理問題，可以嘗試放手，鼓勵(lì)幼兒自己去解決。另外，教師也可以找一名幼兒當(dāng)“小法官”，由他來處理這起告狀事件。當(dāng)然，這不是說教師可以完全置身事外，教師需要關(guān)注幼兒的處理方式，適時(shí)向幼兒提出建議。

(五)針對(duì)個(gè)別愛告狀的幼兒，與其家長多多溝通

研究者與所調(diào)查的班級(jí)教師都有交談。當(dāng)他們得知研究者要觀察的是“告狀行為”時(shí)，總是會(huì)“推薦”個(gè)別幼兒，說他們特別愛告狀。在觀察過程中，研究者發(fā)現(xiàn)這些被教師“推薦”的幼兒告狀的頻率確實(shí)會(huì)比其他幼兒高。于是，研究者建議教師可以與這些幼兒的家長多多溝通，了解這些幼兒在家的情況，同時(shí)了解家長的相關(guān)教育情況，鼓勵(lì)家長培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。