福建省泉州市鯉城區(qū)教師進修學校 許麗雙

“基于創(chuàng)造的學習”是人類最基本的學習方式。創(chuàng)造是學習的途徑，創(chuàng)造的產(chǎn)品即學習成果。美國“創(chuàng)客教育”將“基于創(chuàng)造的學習”視作學生真正需要的學習方式，認為“基于創(chuàng)造的學習”指向培養(yǎng)學生創(chuàng)造的興趣、信心與能力。目前很多幼兒園創(chuàng)設美工坊(即美工區(qū))只是“為建而建”，設置的目的性不強或以完成幼兒園任務為目的，對美工坊所具有的教育價值缺乏認識，導致美工坊零亂，活動質(zhì)量不高。

我們以幼兒園美工坊為切入點，在“基于創(chuàng)造的學習”視域下，重新審視美工坊創(chuàng)設的意義及目的所在，從空間材料入手重新改造設計，為幼兒提供支持性的學習環(huán)境，引導幼兒自主選擇工具、材料，大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造，幫助幼兒積累多種有益經(jīng)驗，努力提高美工坊的活動質(zhì)量，更好地支持幼兒學習與發(fā)展。

一、“基于創(chuàng)造的學習”視域下幼兒園美工坊的新認識

“基于創(chuàng)造的學習”視域下改造幼兒園美工坊，并不意味著徹底顛覆過去的美工坊。改造是賦予、吸收、拓展。我們順應幼兒的興趣，以培養(yǎng)幼兒“創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造習慣”為宗旨，從物質(zhì)建設及理念建設對幼兒園美工坊展開改造行動。

(一)賦予新內(nèi)涵

重新思考美工坊的功能，挖掘美工坊的教育價值，實現(xiàn)美工坊的多種價值，要體現(xiàn)三個“>”：一是“全面發(fā)展>單向發(fā)展”?！盎趧?chuàng)造的學習”視域下美工坊不再只是定位藝術領域的發(fā)展目標，而是指向幼兒的全面發(fā)展、多元發(fā)展，不僅僅是培養(yǎng)幼兒的動手能力，引導幼兒創(chuàng)造性地表達自己的情感與認識，提高幼兒的審美能力，還有激發(fā)學習興趣、學會計劃、學會合作、發(fā)現(xiàn)與解決問題、分享創(chuàng)造的樂趣等等。二是“思維培養(yǎng)>技能培養(yǎng)”。追隨幼兒的興趣，注重幼兒創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性行為、創(chuàng)造性習慣的塑造與培養(yǎng)；重視幼兒的思維品質(zhì)，將設計、制作、分享、游戲有機整合。三是“培養(yǎng)過程>培養(yǎng)結(jié)果”。注重創(chuàng)造中的學習，關注幼兒在真實情境中的認知與學習，關注幼兒自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，跨學科整合、跨領域整合。

(二)吸收新理念

“基于創(chuàng)造的學習”視域下，我們對于幼兒園美工坊有了不一樣的理解與認識?！盎趧?chuàng)造的學習”傳承了體驗學習、項目學習、創(chuàng)新教育、DIY理念，“做中學”、合作與體驗、大膽創(chuàng)造、快樂分享等“創(chuàng)客教育”的核心理念。我們嘗試從理念建設方面對美工坊展開改造設計，“創(chuàng)客空間無處不在”——幼兒園里處處是“創(chuàng)客”空間，真正給予幼兒有效的支持。教師要敢于打破常規(guī)美工坊的環(huán)創(chuàng)思路，倡導有限空間無限創(chuàng)意，因地制宜地在原有的基礎上進行大膽改造，營造“創(chuàng)客”文化的氛圍，凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒敢想、敢做。

(三)拓展新功能

“基于創(chuàng)造的學習”視域下，我們從物質(zhì)建設方面對美工坊空間展開改造行動，拓展幼兒園美工坊新功能，除為幼兒提供必要的美術物質(zhì)條件外，還應增添必備的工具材料、可供參考的圖書及展示幼兒創(chuàng)意作品的適宜場所等。教師要特別關注如何幫助幼兒了解工具或材料可以做什么、怎么使用工具或材料、如何促進幼兒研究性學習并培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵幼兒合作學習，支持幼兒在創(chuàng)造中的學習。

二、“基于創(chuàng)造的學習”視域下幼兒園美工坊的設計新策略

有足夠大的場所,提供足夠全的工具，是幼兒園開展“基于創(chuàng)造的學習”活動的基本要求?；顒邮倚　⒖臻g有限是很多幼兒園美工坊設計中的現(xiàn)實問題，怎樣才能讓“小空間發(fā)揮大作用”“‘創(chuàng)客空間’無處不在”？如何根據(jù)幼兒活動需要因地制宜地動態(tài)創(chuàng)設美工坊空間，投放適宜的工具材料供幼兒自己動手施展創(chuàng)意，以滿足幼兒“基于創(chuàng)造的學習”的需求呢？

(一)美工坊空間改造設計的新策略

策略一：空間優(yōu)化。重新審視班級的美工坊，在原有的基礎上適當調(diào)整、增加。足夠大的場所并不是說越大越好，而是應根據(jù)幼兒園班級實際情況來確定。一般來說，幼兒園正常美工坊應有兩張桌子大小的工作臺，提供可以記錄幼兒發(fā)現(xiàn)的墻面以及供幼兒創(chuàng)作的畫架；展示幼兒作品的適宜場所，可以是懸掛式、屏風式、墻面式或架子式等；一個簡易圖書架，放置與活動主題有關的圖書和圖片；最好有一臺電腦，方便幼兒隨時查閱資料；還有隨時可以存放半成品的位置?？臻g優(yōu)化為美工坊開展“基于創(chuàng)造的學習”活動奠定了基礎。

策略二：空間拓展。根據(jù)幼兒的需要，進行空間動態(tài)拓展變化。隨著幼兒需要的變化，教師可以嘗試將美工坊空間從區(qū)域內(nèi)向區(qū)域外延伸，從室內(nèi)向室外延伸。幼兒的操作場地、操作場景可以因需要而調(diào)整，在美工坊空間的基礎上向周邊拓展。如做“報紙人”，需要多張桌子的合并才能滿足幼兒創(chuàng)作的需要；設計、制作“消防車”，材料體積大可能不需要桌子，但要有很大的空地才能滿足幼兒創(chuàng)作的需要。教師應靈活根據(jù)實際情況，變原來固定式區(qū)域為動態(tài)式，因地制宜地進行改造與拓展，為美工坊開展“基于創(chuàng)造的學習”活動提供環(huán)境及空間的支持。教師不再將幼兒局限在指定的班級區(qū)域內(nèi)活動，走廊、操場、草地等戶外的空間隨時向幼兒開放，幼兒可以自主游戲。

策略三：空間組合。有的幼兒園空間小，沒有足夠大的空間來設置美工坊，可以利用活動室內(nèi)外的邊邊角角，因地制宜地進行有效規(guī)劃、分割，設置美工坊。如活動室前門設置泥塑及小制作區(qū)，在走廊過道放一張能收放的折疊桌并放上一塊木板，可以增大為幼兒的操作平臺，活動后合起桌子，木板藏到木床后面，不占用幼兒的活動空間?；顒邮依镌O置繪畫區(qū)，后門靠墻的角落放置收集的大小紙箱、自然物等供幼兒玩色涂鴉、自由創(chuàng)意，走廊的另一端創(chuàng)設資料墻與展示墻等。通過一個個小空間的有效組合，構(gòu)成了無處不在的美工坊“基于創(chuàng)造的學習”空間。

策略四：空間鏈接。豐富的環(huán)境能夠促進幼兒的主動學習和全面發(fā)展。“基于創(chuàng)造的學習”視域下活動并不存在限定的、不可逾越的范圍。對于幼兒而言，“創(chuàng)客空間無處不在”；對于教育者而言，只要幼兒需要，幼兒可以跨區(qū)進行活動，不限定幼兒活動的范圍。幼兒可以根據(jù)活動需要臨時鏈接木工坊、科學坊、建構(gòu)坊、生活坊等，構(gòu)建無處不在的“創(chuàng)客空間”。美工坊是依據(jù)幼兒創(chuàng)造的需求而設置的，并不是一次性就創(chuàng)設完成的，而是一個不斷與幼兒創(chuàng)造進行互動的動態(tài)創(chuàng)設過程。在一定意義上講，只要幼兒需要，幼兒園處處是幼兒“基于創(chuàng)造的學習”的空間。

(二)美工坊工具、材料投放的新策略

“基于創(chuàng)造的學習”視域下，美工坊除了正常標配的工具，如畫筆、剪刀、泥工板、木刻刀、牙簽、糨糊、膠水等，還可以提供幼兒進行創(chuàng)作時使用的特殊工具，如膠槍、膠棒、錘子、鉚釘、螺絲刀，甚至鋸子、電鉆等。這些工具可以根據(jù)幼兒的年齡特點、能力水平、實際需要而調(diào)整，同時還要有一定的空間來存放幼兒的作品和半成品。此外，有條件的幼兒園可以準備一些技術設備，如計算機、相機、投影儀、放大鏡、天平、尺子等，把它們放在幼兒能夠得著的地方，以便幼兒需要的時候使用。

第一，幼兒是學習的主體，材料的結(jié)構(gòu)會影響幼兒的創(chuàng)造性想象，投放低結(jié)構(gòu)材料更有利于幼兒的想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。多功能、低結(jié)構(gòu)的游戲材料給予幼兒更多想象空間，最大限度地支持幼兒的奇思妙想。

第二，“基于創(chuàng)造的學習”視域下的美工坊面對不同層次水平的幼兒，材料投放要考慮到能促進每個幼兒在自身原有基礎上得到發(fā)展。因此，美工坊材料必須多樣化，滿足不同層次幼兒的不同需求。

第三，在材料投放時，除了常規(guī)的美術用品，還可以投放不同類別與功能、跨領域的生活化的材料：一是最基礎、最簡單、原生態(tài)的材料，如蛋殼、果殼、干花、枯草、貝殼、沙子、五谷雜糧、瓜果蔬菜等；二是立體化的美術材料，如黏土、廢棄的PVC管材、紙箱、麻繩、螺絲釘、木料等；三是投放跨領域、易組合的材料，甚至大膽置入智能等最新科技元素的材料等。教師應鼓勵幼兒大膽構(gòu)思創(chuàng)意，動手動腦，讓幼兒在探索、嘗試、提問、動手制作中，能夠盡興探索，體驗成功。

“基于創(chuàng)造的學習”視域下的美工坊中，幼兒隨時會因材料生成新的探索內(nèi)容。當幼兒提出創(chuàng)意甚至是異想天開時，教師不要輕易否定，應追隨幼兒的興趣，以欣賞的眼光看待幼兒，與幼兒一起討論如何實現(xiàn)他們的想法，保持支持的態(tài)度并適度引導，營造接納、尊重、包容的氛圍，為其提供實現(xiàn)創(chuàng)意想法和大膽自由創(chuàng)造的條件。