福建省晉江市第八實驗幼兒園 吳曉明

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”我們在開展科學教育活動中，嘗試創(chuàng)設有益于幼兒“玩”并能增強幼兒科學學習趣味(“益玩趣學”)的幼兒科學教育活動環(huán)境，誘發(fā)幼兒的學習動機，激發(fā)幼兒的學習興趣。

合理規(guī)劃與布置幼兒園的空間，目的就是為幼兒提供接觸科學、積極探索的機會和物質(zhì)條件，即為幼兒創(chuàng)設開展科學教育活動的“有準備的環(huán)境”。以下，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談創(chuàng)設“益玩趣學”的幼兒科學教育活動環(huán)境的做法與體會。

一、創(chuàng)設班級科學探索區(qū)

班級科學教育的環(huán)境會直接影響幼兒科學學習與發(fā)展的質(zhì)量。班級科學區(qū)的創(chuàng)設，是落實“益玩趣學”科學教育主張最直接的工作。我園利用班級活動室內(nèi)、陽臺走廊、窗臺等的空間，合理地規(guī)劃并創(chuàng)設有利于幼兒自主實驗操作、感知觀察和科學探索的空間，即班級科學探索區(qū)。

(一)合理規(guī)劃專題式科學區(qū)，讓科學發(fā)現(xiàn)“有的放矢”

為避免科學區(qū)的內(nèi)容多而雜、缺乏聚焦點、不利于幼兒深度探究的弊端，我園嘗試創(chuàng)設專題式科學區(qū)。所謂專題式科學區(qū)，指的是以某一事物或現(xiàn)象為主題內(nèi)容，立足某一年齡段幼兒學習與發(fā)展的特點，提供有利于幼兒深度探究的、系列而多樣的操作材料，營造富有情境性、趣味性、探究性的學習氛圍，鼓勵幼兒利用各種材料，以個人、小組等活動形式自主探究，建構(gòu)屬于自己的豐富而生動的科學經(jīng)驗，并形成專注、持久探究等良好的學習品質(zhì)。

我園在小班設置“樂”專題式科學區(qū)，通過創(chuàng)設情境式的探究環(huán)境，投放生活化、趣味性強的探究材料，激發(fā)小班幼兒的探究興趣，讓他們在情境中體驗科學探究的樂趣。小班幼兒在“樂”專題式科學區(qū)中，可以運用各種感官感知聲音的大小、味道的不同、顏色的變化等。對于中班幼兒，教師以開放性和便于記錄為導向，創(chuàng)設以操作體驗為主的“問”專題式科學區(qū)，激發(fā)中班幼兒的好奇心，幫助他們解決疑問、開展科學體驗活動。教師在走廊上方掛上格子網(wǎng)、不同彈性的橡皮筋和動物玩偶，讓幼兒從不同角度、高度拉住橡皮筋下端的動物玩偶然后松開，玩“飛天蹦極”的游戲，并引導幼兒進行比賽和記錄。幼兒在溫馨、安靜的環(huán)境中自由探索、操作、記錄，在寬松的氛圍中獲得直接經(jīng)驗，更快地投入自己的研究中，尋找科學的秘密，體驗與材料、環(huán)境互動的樂趣。我園在大班設置“思”專題式科學區(qū)，激發(fā)大班幼兒的興趣，有效促進大班幼兒的思維發(fā)展和表達創(chuàng)新，如在科學區(qū)創(chuàng)設“問題墻”，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)各種科學問題，大膽相互提問、相互解答，并用各種方式記錄下來，展示在“問題墻”上，在合作探究中學會發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中主動發(fā)展。

(二)精心投放“益玩趣學”專題式科學區(qū)的探究材料

組織和開展幼兒科學探究活動，必須要有足夠的、適宜的材料支持?！耙嫱嫒W”專題式科學區(qū)活動，自然也離不開材料的支持。專題式科學區(qū)有比較明晰的內(nèi)容，為了支持幼兒進行持續(xù)性的探究，教師在材料投放方面應注意專題性原則。所謂專題性原則，指的是材料的投放應有利于幼兒進行持續(xù)探究，有助于幼兒進行專題系列性的探究。如小班“玩管子”專題式科學區(qū)中，教師投放了各種不同的PVC管(聚氯乙烯管)、塑料吸管等。幼兒利用這些管子開展了“好聽的聲音”“百變扭扭管”“有趣的滾動”等活動，通過擺弄管子，尋找聲音的來源，比較聲音的不同，了解管子可以彎曲、延長以及管子中空可傳聲的特性。幼兒還利用管子，鉆鉆、爬爬、蹦蹦、跳跳……體驗各種肢體運動帶來的快樂。

專題性原則是為了保證材料投放的目的性、有效性。為了能激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒深度學習、探究的欲望，教師在投放材料時還應注意材料類型的多樣性。中班“滾動”專題式科學區(qū)中，教師用PVC管、鐵網(wǎng)組成“小球旅行記”情境，用樂高積木與拼插板組成“百變軌道”，用透明水管與各種接口組成“管管探秘”等。幼兒通過自由探究，發(fā)現(xiàn)讓小球滾動的方式可以是彈、拍、放斜坡、吹等，并發(fā)現(xiàn)小球滾動的快慢與斜坡的傾斜度、小球投放的高度、小球的重量等有關。幼兒還發(fā)現(xiàn)不同的軌道能出現(xiàn)不同的滾動現(xiàn)象，如“旋渦”式滾動。多類型材料的投放，能引發(fā)幼兒積極的思考和不斷的探究。

幼兒在不同年齡段的發(fā)展水平不同、思維特點不同，自然對材料的需求也不同，所以教師還應注意材料水平層次的多樣性。第一，同一主題下，不同年齡段的材料不同。如同樣是“彈性世界”的“超級投手”，中班提供的材料是彈性發(fā)射器、紐扣、投射墻，大班提供的材料則是供幼兒自制湯匙發(fā)射器的塑料湯匙、橡皮筋、冰棍棒、紙團、紙盒、記錄表等。大班幼兒要學習自制發(fā)射器，而中班幼兒更多是感受材料的特性。投擲的目標也不同，中班幼兒是投中墻壁，而大班幼兒則需投到箱子中。第二，同個年齡段，不同發(fā)展水平的幼兒需要的材料不同。教師在活動區(qū)中投放的材料要能滿足不同水平幼兒的需要。比如小班專題式科學區(qū)“親親水世界”的“烏鴉喝水”游戲中，教師投放了標有三種記號的容器、一堆小石子或玻璃珠、水、記錄表等材料，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，選擇游戲的層次。

教師在投放材料的過程中，要觀察幼兒的游戲，通過材料的調(diào)整支持幼兒的挑戰(zhàn)。中班“飛天蹦極”活動的第一階段，教師創(chuàng)設“天空”場景并系上不同材料的彈力繩，提供幼兒個人照片，引導幼兒感受彈性的特征；第二階段，教師提供有一定重量的夾子，讓幼兒夾在照片上，進一步感受彈性和重力的關系。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，投放豐富的、不同層次的、低結(jié)構(gòu)的材料，引導幼兒自由探索、操作、記錄，在寬松的氛圍中獲得直接經(jīng)驗，體驗與材料、環(huán)境互動的樂趣。

二、設置公共科學探索區(qū)

幼兒園的公共空間，也是對幼兒進行科學教育的空間。公共空間經(jīng)常是家長、幼兒活動的場地，在公共空間設置公共科學探索區(qū)，可以支持家長與幼兒進行親子科學探究活動。

(一)彩虹傳聲區(qū)

我園因地制宜地創(chuàng)設科技感十足的長廊——彩虹傳聲區(qū)，將原本毫無特色的走廊巧妙地外擴并固定支架，安裝大小不一、長短不等、高低錯落、色彩各異的金屬材質(zhì)傳聲筒、回聲管等，支持幼兒一入園即可利用這些材料感受聲音的奧秘，多方位探究聲音的傳播與回音現(xiàn)象。

(二)電子互動大廳

幼兒的科學探究經(jīng)驗來源于他們的生活。幼兒探究周圍熟悉的事物，不僅可以激發(fā)自身的探究欲望，還能進一步感受科學與生活的關系。我們在“益玩趣學”的環(huán)境中創(chuàng)設了“以信息化技術(shù)為主體，給予幼兒奇趣體驗”的電子互動大廳，投放了一些幼兒日?？梢姟⒑猛娴目萍籍a(chǎn)品，如地面互動投影、光電小火車、魔幻轉(zhuǎn)盤等。幼兒不僅可以在教師的組織下感受動手操作的樂趣，還可以自主進行各種搭建與設計。

(三)鏡子活動區(qū)

我園將幼兒園入門大廳具有單一旋轉(zhuǎn)功能的木柵欄，調(diào)整為有利于幼兒觀察與探究的“鏡子活動區(qū)”，即在原先用于間隔的一根根立柱的四邊裝上鏡面玻璃。這樣的環(huán)境創(chuàng)設一下子吸引了幼兒的注意。幼兒在入園與離園等自由活動時間都會饒有興致地在“鏡子活動區(qū)”逗留著、探究著。他們利用聚光筆、散光筆、大大小小的鏡子、手電筒等與鏡子立柱互動，有時找找、數(shù)數(shù)鏡子里有多少個自己的影像，有時看看手電筒照射在鏡子立柱上會發(fā)生什么變化，有時嘗試轉(zhuǎn)動鏡子的角度和陽光玩“捉迷藏”……一排簡單的鏡子，引發(fā)幼兒玩出不簡單的光影游戲。

三、創(chuàng)建科學主題探索區(qū)

科學主題探索區(qū)的創(chuàng)設能為幼兒的科學探究與學習提供支持性的環(huán)境?？茖W主題探索區(qū)中豐富多樣的探究類玩具、材料等能夠引發(fā)幼兒自主感知和操作，讓幼兒親歷探究的過程，獲得粗淺的科學經(jīng)驗和初步的探究能力。

(一)“小球旅行記”探索區(qū)

“小球旅行記”探索區(qū)中多向的小球傳輸?shù)涝O備，為幼兒探究小球的出發(fā)、運送和落下等全過程提供了支持。幼兒可體驗發(fā)球的力度、小球運送的速度和角度，并思考各種運球的辦法。不同材質(zhì)的小球又激發(fā)了幼兒的不同探究：用輕巧的塑料小球感受空氣的流動，用木制的小球發(fā)現(xiàn)墻面軌道搭建方式的不同會導致小球滾動速度的不同，用自制的紙球探究“滾動”的現(xiàn)象……

(二)“光電奇妙屋”探索區(qū)

我園的一角有一座兩層的小木屋，小木屋的神秘感深深吸引了幼兒。教師利用原有的條件，布置了厚窗簾，營造出較為昏暗的環(huán)境，并提供了多種材料：一層投放了手電筒、電線等，引導幼兒運用實驗的方法探索光產(chǎn)生的原因以及光與影的關系，利用光影現(xiàn)象進行游戲，體驗各種光影變幻；二層投放了放映機、有色玻璃紙等，滿足幼兒對燈光、影子和電的探究需要。

(三)“超級萬花筒”探索區(qū)

我園在靠近陽臺的一角設置了大型萬花筒，猶如大型望遠鏡。教師提供多種實物、圖像和圖形，供幼兒拆裝組合。幼兒可對著光線探究萬花筒變幻無窮的花樣。同時，教師根據(jù)幼兒的需要，增設了小型萬花筒、自制萬花筒等，引導幼兒直觀地感受通過光的反射而產(chǎn)生的影像，發(fā)現(xiàn)圖案的對稱美，體驗鏡面變化的美妙。

(四)“百變磁力墻”探索區(qū)

“百變磁力墻”探索區(qū)中，教師提供磁性圖形、積木、圖卡、軌道等材料，幼兒可隨意拼合組裝。幼兒可利用這些材料變出各種各樣的圖像和造型，也可拼搭車道。這為幼兒探究磁鐵的特性和磁力的大小提供了充足的材料和空間。

(五)“腦洞大開”探索區(qū)

“腦洞大開”探索區(qū)中，教師提供多米諾瘋狂跑道、百變插珠等，引導幼兒根據(jù)自己的想象任意搭建跑道路徑，完成推倒多米諾骨牌帶動彩色球順著軌道從頂部滾到收納盒的奇妙快樂 “旅行”。

科學主題探索區(qū)的創(chuàng)建滿足了幼兒科學探究的愿望。此外，我們利用室外的環(huán)境、可供種植的園地等，開辟了小菜園、小果園、小樹林、小花園等生態(tài)探索區(qū)。每個班級承包一塊地，定期澆水、記錄，觀察植物的生長。

環(huán)境是幼兒科學探究的隱形“教師”，每一個科學探究活動的開展都伴隨著科學環(huán)境的創(chuàng)設。教師要善于隨著幼兒的學習和發(fā)展，不斷調(diào)整和更新環(huán)境，以滿足幼兒探究與學習的需要。