侯雨辰 馬凱昱

雅思考試（International English Language Testing System）是目前世界范圍內(nèi)最具認(rèn)可度和權(quán)威性的英語語言測試之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國雅思考生的總數(shù)為世界第一，但其雅思成績不甚理想。根據(jù)雅思官方網(wǎng)站2019年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在40個英語為非母語的?？紘?，我國雅思考生的口語平均成績排名位于倒數(shù)第一，僅為5.39分，比世界雅思考生口語平均成績（5.95分）低0.56分，比位于第一名的德國雅思考生口語平均成績（7.30分）低1.91分。由此可見，我國雅思考生的口語能力比較薄弱。針對此現(xiàn)象，從我國雅思考生口語低分的原因分析出發(fā)，探討英語口語教學(xué)中提升學(xué)生雅思口語能力的策略。

一、我國雅思考生口語低分的原因

我國雅思考生口語低分的原因，一方面在于傳統(tǒng)的教育模式下，雅思口語教學(xué)者對語境與語用不夠重視；另一方面在于我國學(xué)生母語文化的負(fù)遷移影響和個人不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）教學(xué)

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)

目前，我國大部分雅思口語課堂仍然采用以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式使學(xué)生的參與度不高，主動性缺少，在課堂上能夠開口說英語的時間和機(jī)會十分有限。此外，很多教師在雅思口語教學(xué)中普遍側(cè)重技巧訓(xùn)練，而忽略了對學(xué)生英語口語交流能力的培養(yǎng)。這種重輸入輕輸出、重技巧輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能夠熟練運(yùn)用課堂教師教授的技巧于實(shí)際口語交流中，從而造成了其英語口語成績不佳。

2.教學(xué)資源匱乏

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在聽力、閱讀、寫作、口語四項(xiàng)中，我國37.53%的英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最難的是“口語”，其次是“寫作”（32.69%）（田歌 2015）。然而，在我國大部分英語課堂中，“口語”并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位。英語口語教學(xué)往往貫穿于讀寫譯、視聽說課程，甚至很多非英語專業(yè)沒有專門開設(shè)口語課程。由此看來，我國英語口語教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，這也是導(dǎo)致我國雅思考生口語基礎(chǔ)薄弱的原因之一。

3.語言環(huán)境缺失

要想學(xué)好一門語言，真實(shí)、地道的語言環(huán)境必不可少。我國雅思考生在練習(xí)口語時普遍缺少語言環(huán)境。目前，我國大部分英語課堂屬于以教師講授為主的大班教學(xué)，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會很少。同時，由于很多學(xué)校沒有足夠的條件和資金聘請外教授課，英語口語教學(xué)也是由中國教師完成的，這樣一來就大大減少了學(xué)生與英語母語者溝通、交流的機(jī)會（陳佳欣 2012）。因此，語言環(huán)境的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生雅思口語交際能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生

1.母語負(fù)遷移影響

英語和漢語兩種語言分屬不同的語言體系。我國雅思考生的母語規(guī)則是自幼習(xí)得的，已經(jīng)深深融入其思維方式。所以在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，他們會本能地將英語的語言規(guī)則和漢語相比較，出現(xiàn)語言規(guī)則不一樣的情況，則會受到母語負(fù)遷移的干擾（張正榮、唐本賽 2004）。以英語語言規(guī)則中的單復(fù)數(shù)變換為例，漢語中對于名詞的單復(fù)數(shù)變換通常體現(xiàn)在量詞上，而對于名詞本身一般不進(jìn)行變動（如：一個蘋果—一些蘋果），而在英語中則需要在進(jìn)行復(fù)數(shù)變化的名詞上直接進(jìn)行改動（如：apple—apples）。因此，由于母語語言規(guī)則的負(fù)遷移影響，我國學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語時會出現(xiàn)語法錯誤，從而導(dǎo)致口語得分低。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

我國雅思考生在備考口語時經(jīng)常會根據(jù)口語題庫的題目，機(jī)械背誦模板答案。這種過于依賴模板的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能會讓考生在短期內(nèi)提升口語能力。然而，在實(shí)際口語考試中，倘若雅思考試稍稍變換題目，考生就會出現(xiàn)不能靈活應(yīng)對、答非所問的情況，從而導(dǎo)致口語成績不理想（戈國梁 2014）。所以，如果雅思考生在練習(xí)口語的過程中只采取機(jī)械的背誦記憶方式，而忽略了實(shí)戰(zhàn)的重要性，那么則會逐漸失去興趣和耐心。沒有學(xué)習(xí)動力，英語口語成績的提高自然無從談起。

3.心理因素干擾

我國大部分學(xué)生在英語口語表達(dá)時語調(diào)平平、重音不突出，而對于連讀、弱讀、爆破、濁化等發(fā)音技巧更不知曉（毛晨 2010；王2019；金金2019）。發(fā)音和語調(diào)上的障礙使學(xué)生不敢開口說英語。除此之外，學(xué)生在練習(xí)英語口語的過程中還會受到學(xué)習(xí)興趣喪失、學(xué)習(xí)動機(jī)不足等心理因素的干擾。這些心理因素都會成為學(xué)生開口說英語的絆腳石，也因此成為我國雅思考生口語低分的原因之一。

二、針對我國雅思考生口語低分原因的英語口語教學(xué)對策

（一）注重訓(xùn)練語音語調(diào)

發(fā)音是雅思口語考試的四大評分標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，雅思口語教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放到英語語音語調(diào)的訓(xùn)練上，為學(xué)生能夠開口說英語和流暢說英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，音標(biāo)是英語發(fā)音的基礎(chǔ)，因此在平時的雅思口語教學(xué)中，教師應(yīng)首先注重對音標(biāo)的訓(xùn)練。尤其是對一些比較容易出錯的發(fā)音進(jìn)行針對性強(qiáng)化練習(xí)，如音標(biāo)[?：]和[?]。很多學(xué)生把這兩個音混為一談，不清楚其差別，從而導(dǎo)致一些單詞的誤讀，如把ship錯讀成sheep，把hit錯讀成heat等。在平時的口語教學(xué)過程中，教師需要強(qiáng)化語音語調(diào)基本功訓(xùn)練，從根本上消除因?yàn)檎Z音語調(diào)而導(dǎo)致的錯讀現(xiàn)象。

其次，語調(diào)是否地道也同樣影響雅思考生的口語成績。優(yōu)秀的語調(diào)可以給考官留下良好的印象，反之則不然。語調(diào)包括升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)及平調(diào)。教師在教學(xué)中可以通過對比相同句子的不同語調(diào)，讓學(xué)生感受語調(diào)不同而導(dǎo)致的意思的差異。比如，你在沒有聽清楚別人說的話并且希望別人重復(fù)一遍時，應(yīng)該用升調(diào)的“I beg your pardon”，而如果不小心撞到了別人，向其道歉時則需要用降調(diào)的“I beg your pardon”。同時，教師也可以利用課堂時間播放一些英語視頻或音頻，讓學(xué)生沉浸其中并模仿句子的停頓、重音和升調(diào)降調(diào)，訓(xùn)練其地道的英語語調(diào)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語環(huán)境

在雅思口語課堂上，教師除了要求學(xué)生使用全英文對話之外，還可以模擬雅思口語考試的真實(shí)環(huán)境，讓其進(jìn)行角色扮演，分別扮演考官和考生，以不同的視角回答問題，從而激發(fā)他們對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。

比如，《劍橋雅思真題11》中Test 1中的一道口語題目“Do you agree that there is a right age for young adults to stop living with their parents?Why is that?”教師可以鼓勵學(xué)生從independent young adults，dependent young adults，supportive parents 和disapproving parents視角出發(fā)，根據(jù)自身經(jīng)歷，結(jié)合平時的所見所聞拓展思路，分別扮演不同的角色，并用英語進(jìn)行辯論。這樣，不僅能夠使學(xué)生完全沉浸在問題中，而且有助于其提高口語表達(dá)的流利度，詞匯的多樣性和新穎性，及思維的發(fā)散性。同時，教師也要通過學(xué)生的表現(xiàn)及時給出反饋意見，讓其認(rèn)識到自己的不足，從而能夠在之后的口語訓(xùn)練中不斷完善和提高。

（三）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法

我國雅思考生在練習(xí)英語口語時，通常機(jī)械地記憶，考試時再把背誦的素材套在題目中，遇到考官提出的開放性、需要發(fā)散思維的問題，則手忙腳亂、吞吞吐吐。其實(shí)，這種學(xué)習(xí)方法違背了語用規(guī)則。雅思口語考試側(cè)重考查英語實(shí)際運(yùn)用能力。尤其是雅思口語考試中的Part 3，需要考生對一些社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行深度剖析，并給出自己的獨(dú)到見解。作為口語考試中最難的部分，Part 3是考官隨機(jī)提問，全面考驗(yàn)考生的臨場發(fā)揮和邏輯思維能力，因此最能展現(xiàn)出其真實(shí)的口語水平，對雅思成績的影響也最大。所以，在雅思口語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，采用聯(lián)想、舉例等思維方式，讓他們對每個話題都有話可說，避免枯燥的死記硬背。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外多說英語。比如，在日常生活中，看到一則新聞或遇到一件小事，嘗試用英語進(jìn)行描述，以提高思維的敏捷度和口語的連貫性。

（四）提供臨場應(yīng)對策略

雅思口語考試的形式為考官與考生面對面、一對一的口語對話，因此考官對考生的主觀印象也會在一定程度上影響其最終得分。這就要求考生在回答問題時不僅要發(fā)揮出自己真正的口語水平，而且要在對話過程中展現(xiàn)出良好姿態(tài)，以提高印象分。比如，當(dāng)考官問到一些比較棘手、比較難回答的題目時，如果考生結(jié)結(jié)巴巴或默不作聲，思考很長時間，會讓現(xiàn)場氣氛十分尷尬，也會使考官認(rèn)為該考生的英語口語水平不佳。但是考生如果在這種情況下使用一些技巧性的句子來避免冷場，如“Well，this is a tough question actually.I’ve never thought about it before.But if I must give my opinion，I think...”，就可以為自己留出思考時間，從而扭轉(zhuǎn)自己現(xiàn)場發(fā)揮的不利局勢，最大程度地提高印象分。

結(jié)語

基于我國雅思考生口語低分原因的分析，從注重訓(xùn)練語音語調(diào)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語環(huán)境、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和提供臨場應(yīng)對策略等方面探討了雅思口語教學(xué)的對策，以期為后續(xù)的口語教學(xué)提供一定的借鑒，從而突破我國雅思考生口語低分的瓶頸，提高我國雅思考生的口語表達(dá)能力甚至整體水平。