柳　楊

淺談詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

柳楊

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)且重要的部分。本文從詞塊的理論依據(jù)入手，對(duì)詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用和實(shí)踐進(jìn)行了初步探討，并分析了詞塊教學(xué)必備的條件，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

高中英語(yǔ)教學(xué)；詞塊；應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)單詞零散的現(xiàn)象，僅僅是把單詞表中的單詞背下來(lái)就已經(jīng)很痛苦了，如果談到運(yùn)用，那簡(jiǎn)直是難上加難。同時(shí)，在做題和實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生存在的疑慮更是不少。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率是英語(yǔ)教師要解決的問(wèn)題。

一、詞塊的理論依據(jù)

詞塊這個(gè)概念起初是由Becker 在 1975 年提出的。后來(lái)，研究者們對(duì)這個(gè)概念又進(jìn)行了不同的術(shù)語(yǔ)定義，例如：Cowie使用了預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu); Nattinger&Decarrico將其稱之為詞匯短語(yǔ);而詞塊的說(shuō)法則是由Lewis提出的。Michael Lewis在專著里提出：“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法。”在語(yǔ)言中存在著大量的兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它們以整體的形式儲(chǔ)存在人的大腦中，這種多組合就叫做詞匯組塊（lexical chunks）.2017版《課標(biāo)》中要求教師在課堂上呈現(xiàn)重要的詞塊幫助學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞、介詞、名詞、形容詞和副詞的相關(guān)詞組、習(xí)慣搭配和表達(dá)。詞匯學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期綜合實(shí)踐和有效積累，便會(huì)由量的變化達(dá)到質(zhì)的變化。

詞塊分成四種。第一種是詞和短語(yǔ)，也是我們所理解的傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。單詞不用贅述，短語(yǔ)通常指2-3個(gè)詞組成的固定短語(yǔ)，既不可變化，也不可分割，比如for one thing, for another thing, on one hand, on the other hand.

第二種是詞的搭配，一般指語(yǔ)言在長(zhǎng)期使用中逐步形成的一種關(guān)系，并以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合，例如think highly of，on purpose, be concerned about.第三種是慣用語(yǔ)，通常指形式固定或半固定，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合，也可以是完整的句子，如：It is none of your business. It has nothing to do with me.最后一種是句子框架和引語(yǔ)，通常會(huì)使用不同的詞匯或短語(yǔ)來(lái)填充語(yǔ)句框架中的空位，以此來(lái)表達(dá)不同意義或觀點(diǎn)的句子，比如It is said that…, It is reported that…, I would appreciate it if… 等等。

二、詞塊教學(xué)的初步嘗試

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，“整個(gè)高中階段所涉及的主題內(nèi)容分為人與自我，人與社會(huì)和人與自然三大主題。教師可以將分布于各個(gè)單元文本的詞匯進(jìn)行整理，按詞塊進(jìn)行分類，如必修二包含物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、野生動(dòng)物保護(hù)、體育活動(dòng)與大型體育賽事及體育精神、科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新和藝術(shù)等話題，要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，逐步引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用的意識(shí)和習(xí)慣。

筆者以人教版M2U1 Cultural Relics 單元復(fù)習(xí)課為依托，進(jìn)行詞塊教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探。課前，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，利用四個(gè)問(wèn)題將本單元單詞分類記憶。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)利用第一節(jié)課將本單元單詞帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍，然后將重點(diǎn)單詞圈出，或順便將重點(diǎn)單詞的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，然后布置家庭作業(yè)，回家背誦，第二天以考單詞的形式再次復(fù)習(xí)，不合格再背，照此反復(fù)。而詞塊教學(xué)可以開辟一條不同的路。

Task 1:找出體現(xiàn)一下問(wèn)題的單詞

1.What is a cultural relic?

an ivory dragon boat, painting, vase, the amber room, castle, jewel

2.What does a cultural relic look like?

wooden, worth, valuable, rare, amazing, local, fancy style

3.What will happen to a cultural relic?

explode,mystery,survive,sink,belong to

4.What will people do with a cultural relic?

take apart, select, remove, design, debate, in return, rebuild, think highly of, doubt, in search of

Task 2:摘錄本單元重要詞塊，并用以上詞塊填空。

The Amber Room,which is rare and valuable, has an amazing history. To begin with,it belonged to Frederick I,the king of Prussia.After passed down to Frederick WillamI,it became a gift sent to Peter the Great.Catherine II,surviving her husband by 34 years,had the Amber Room moved to a place outside St Petersburg. However the Nazi took it apart after the Russians removed somefurniture and small art objects from it.

There is no doubt that the Amber Room is a treasure and worth visiting. However,what happened to it remains a mystery.People are still in search of it.Some believedthat it had sunk to the bottom of a lake while others thought it had been buried in a mine which explored later.To our amazement,a new Amber Room has been rebuilt and it is thought highly of by citizens in St Petersburg.

通過(guò)對(duì)本單元重要詞塊的學(xué)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生迅速掌握并能夠流暢地應(yīng)用，所達(dá)到的預(yù)期效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的過(guò)程，省去了學(xué)生的很多死記硬背的時(shí)間，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率，減少了學(xué)生對(duì)背誦英語(yǔ)單詞的抵觸情緒。

三、詞塊教學(xué)實(shí)施的方法

1.在詞匯拓展中學(xué)習(xí)詞塊

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯之間的聯(lián)系非常緊密，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，想要發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)。然而詞塊教學(xué)法的應(yīng)用恰恰解決了這一難題。詞塊是將一個(gè)一個(gè)的單詞以某種特定的形式或規(guī)律整合在一起，學(xué)生可以通過(guò)觀察、應(yīng)用和記憶的方式將他們輕而易舉地理解應(yīng)用，已達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的最佳效果。學(xué)生在枯燥的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞總是背了忘，忘了又背。反反復(fù)復(fù)，既感到心焦，又讓老師著急。有些學(xué)生甚至直接放棄了詞匯學(xué)習(xí)，平時(shí)做題全憑感覺(jué)。有的在做題的過(guò)程中得到了甜頭，越來(lái)越覺(jué)得背單詞不是那么重要。如果教師將詞塊教學(xué)實(shí)施到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生掌握詞塊學(xué)習(xí)的方法，形成詞塊學(xué)習(xí)的意識(shí)，那么背單詞、用單詞的效率將大大提升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)隨之提高。

以M1U1 Friendship為例，在學(xué)習(xí)詞匯add過(guò)程中，將詞匯拓展應(yīng)用到情境中去，幫助學(xué)生有效記憶和有效拓展，利用詞塊學(xué)習(xí)模式提升學(xué)習(xí)效率。

add(v)-addition(n)-additional(a)-additionally(adv),相關(guān)短語(yǔ)：in addition, in addition to…, add…to…, add to… add up, add up to.將先關(guān)詞性變化按著詞綴和詞的構(gòu)成規(guī)律教給學(xué)生，或讓學(xué)生做合理猜測(cè)，將相關(guān)短語(yǔ)與本單元話題friendship結(jié)合在一起，設(shè)置情境讓學(xué)生逐步掌握短語(yǔ)的應(yīng)用。

2.在句子學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞塊

在補(bǔ)全句子的習(xí)題中，可以將每個(gè)句子中的填空設(shè)置成一空一詞或一空多詞的形式，體現(xiàn)詞塊的使用，如果需要還可以附上相應(yīng)部分的漢語(yǔ)意思。

如：因此，我完全改變了形狀。___________(result)I totally changed my shape.

因?yàn)槲腋淖兞诵螤?，人們認(rèn)不出我了。__________ (result)my changing the shape, human beings can’t recognize me any longer.

在模仿造句的聯(lián)系中，學(xué)生可以明確詞塊的用法，同時(shí)該方法也可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了它們的用法。同時(shí)，此類型題可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子使用的整體意識(shí)，時(shí)刻注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)和主謂一致等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的句子意識(shí)和詞塊使用的意識(shí)。如M2U4 Wildlife Protection中，文中反復(fù)提到完成進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法概念，教師可以結(jié)合本單元主題，將野生動(dòng)物保護(hù)的相關(guān)詞塊與語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生模仿使用完成進(jìn)行時(shí)模仿造句，從而達(dá)到真正了解并使用的目的。

3.在寫作中學(xué)習(xí)詞塊

詞塊與單個(gè)詞相比，有更強(qiáng)的語(yǔ)用功能和表達(dá)能力，發(fā)揮了巨大的作用。另外不同的詞塊組合在一起，形成不同的句子，再將句子組織整合，就形成了連貫的文章。教師可以根據(jù)每個(gè)單元不同的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相似的情境，讓他們用所掌握的詞塊進(jìn)行按要求寫作，提高詞塊的應(yīng)用能力。

如教授M2U1 Cultural Relics復(fù)習(xí)課時(shí)，可以文化遺產(chǎn)保護(hù)為話題，設(shè)置以下情境。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)人民生活水平有了很大的改善，越來(lái)越多的人選擇在節(jié)假日旅游。因?yàn)橐恍┣啡北Ｗo(hù)文物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，于是越來(lái)越多的文化遺產(chǎn)遭到破壞。請(qǐng)你以高一學(xué)生李華的身份給China Daily 寫一封倡議保護(hù)文物的信。內(nèi)容可參考以下提示：現(xiàn)象： 許多文化遺產(chǎn)受到破壞。分析文化遺產(chǎn)的重要性：見證歷史文化；稀少，有價(jià)值；幫助人們了解過(guò)去。措施：至少提出兩條以上保護(hù)文化遺產(chǎn)的舉措。

在授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶并拓展與文物保護(hù)相關(guān)的詞塊，并在小組間進(jìn)行此類詞塊的口語(yǔ)練習(xí)：protect cultural relics, the sense of protecting our cultural relics, cultural relics have already been damaged, rare and valuable, survive for a long time, take some measures, the protection of cultural relics, make some policies, regulate people’s behavior…經(jīng)過(guò)討論后，為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，將之前總結(jié)的相關(guān)語(yǔ)塊經(jīng)過(guò)整合，理順結(jié)構(gòu)，然后形成相關(guān)的文章。

四、實(shí)施詞塊教學(xué)的必要條件

1.教師自身水平的提高

實(shí)施新的教學(xué)模式，教師應(yīng)從自身在認(rèn)知方面和應(yīng)用方面獲得相應(yīng)水平的提高。因此，教師本身要通過(guò)相應(yīng)的方式與平臺(tái)，如閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，閱讀相關(guān)論文和文章，提高高中英語(yǔ)教師對(duì)詞塊教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)施方面有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，從而為今后的高中英語(yǔ)詞塊教學(xué)的開始和實(shí)施打下良好和堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

2.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的英語(yǔ)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師要讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻、無(wú)處不在地接受英語(yǔ)熏陶，并為學(xué)生建立相關(guān)詞塊學(xué)習(xí)，反復(fù)聽說(shuō)，應(yīng)用于寫作中，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如：看到學(xué)生使用手霜，提醒學(xué)生所學(xué)單詞apply,建立有關(guān)apply 的詞塊，回憶復(fù)習(xí)相關(guān)用法，讓學(xué)生眼中看到的是英語(yǔ)，耳中聽到的是英語(yǔ)，嘴里說(shuō)的也是英語(yǔ)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性和外部助力連接起來(lái)，形成有機(jī)的統(tǒng)一，這樣詞塊教學(xué)才能達(dá)到最好的效果。

3.提升詞塊學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的能力，有利于學(xué)習(xí)者形成整體的單詞學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度，繼而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)詞塊的能力。而不是單純地讀單詞，背單詞模式。例如，當(dāng)教師在講解reliable這個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生會(huì)形成一種整體的意識(shí)，reliable-rely-rely on/depend on /independent/independence.這種模式既可以擴(kuò)大單詞量，又有助于記憶，同時(shí)還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上，在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用詞塊教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到一定地提升，有助于學(xué)生的整體能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，既可以形成自己的教學(xué)風(fēng)格，又可以將教材的篇章和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將課本變薄變精，提高教學(xué)的效率。

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